薛貝貝 江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中學(xué)

隨著教育改革的不斷深化，核心素養(yǎng)逐漸成為教育領(lǐng)域中的關(guān)鍵詞。核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的需求，更是對教育目標的一種升華。特別是在初中階段，學(xué)生的知識體系和價值觀正在形成，歷史學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面扮演著至關(guān)重要的角色。初中歷史教育對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，歷史學(xué)科不僅僅是讓學(xué)生了解過去的事情，更重要的是通過學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、批判精神、人文情懷和社會責(zé)任感。因此，如何將現(xiàn)有的初中歷史教學(xué)方法進行創(chuàng)新與實踐，是值得我們深入探討的問題。本文旨在對核心素養(yǎng)視域下初中歷史教學(xué)方法進行深入探討，對現(xiàn)有教學(xué)方法提出創(chuàng)新性的實踐策略。

一、核心素養(yǎng)的概述

核心素養(yǎng)指學(xué)生在接受教育的過程中所培養(yǎng)出的，對于個人終身發(fā)展和社會進步至關(guān)重要的品格和能力。這些素養(yǎng)涵蓋知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等多個方面，不僅涉及基礎(chǔ)知識的積累，更強調(diào)批判性思維、團隊協(xié)作、有效溝通等能力的培養(yǎng)與提升。核心素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵旨在使學(xué)生能夠全面發(fā)展，適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境，并為社會作出積極貢獻，還包括對世界的正確認知和積極的人生態(tài)度。在初中歷史教育中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。歷史學(xué)科不僅能讓學(xué)生了解過去，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、判斷力、人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感。通過歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解世界的發(fā)展規(guī)律，形成正確的歷史觀和世界觀，從而更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標是多元化的，它既包括知識的掌握，也包括能力的提升和情感態(tài)度價值觀的塑造。具體來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標包括以下幾個方面：促進學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的增長，提升學(xué)生信息素養(yǎng)水平，強化學(xué)生批判性思維和問題解決技巧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作能力，同時引導(dǎo)學(xué)生樹立的正確價值觀和積極的人生態(tài)度。

二、初中歷史教學(xué)評價

歷史教育不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，更注重對學(xué)生分析、評價和應(yīng)用等能力的全面培養(yǎng)。為實現(xiàn)這一目標，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，鼓勵學(xué)生撰寫歷史報告，在實踐中鍛煉和提升學(xué)生的歷史技能。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生在實際操作中所展現(xiàn)出的技能水平，鼓勵學(xué)生將所學(xué)的歷史知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，使歷史學(xué)習(xí)更具現(xiàn)實意義。通過這種方式，我們可以確保學(xué)生不僅掌握了歷史知識，還能將歷史知識靈活地應(yīng)用于日常生活和各種場景中，真正實現(xiàn)知識的價值和意義。

（一）傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)方法的反思

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)方法中，講授式教學(xué)是最為常見的一種方式。教師通過系統(tǒng)地講解歷史事件、人物和概念，讓學(xué)生掌握一定的歷史知識。然而這種教學(xué)方法過于注重知識灌輸，忽略了對學(xué)生思維能力、人文精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在講授式教學(xué)中，教師往往成為課堂的中心，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。當前的教學(xué)模式不但不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，還可能成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力發(fā)展的桎梏。

（二）當前初中歷史教學(xué)方法的問題

教學(xué)方法落后：傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)方法以講授式教學(xué)為主，教師是知識的傳遞者，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。這種教學(xué)方式?jīng)]有充分激發(fā)學(xué)生的主動性和參與性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，難以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

教學(xué)內(nèi)容陳舊：目前，初中歷史教材的內(nèi)容相對陳舊，與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展脫節(jié)。一些版本的教材只注重知識點的羅列，缺乏對歷史事件和人物的深入分析和解讀，導(dǎo)致學(xué)生對歷史的理解只停留在表面，無法深入理解歷史的內(nèi)涵和意義。

（三）基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)評價標準

隨著核心素養(yǎng)在教育中的重要性不斷提升，基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)方法評價標準也日益受到關(guān)注。以下是從教學(xué)內(nèi)容深度、教學(xué)方法創(chuàng)新性、學(xué)生思維能力培養(yǎng)、歷史情感態(tài)度塑造、價值觀的引導(dǎo)和培養(yǎng)、實踐與理論結(jié)合程度、課堂氛圍與互動性、教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力以及教育技術(shù)應(yīng)用程度等方面，構(gòu)建的初中歷史教學(xué)方法評價標準。

1.教學(xué)內(nèi)容深度

教學(xué)內(nèi)容深度是指教師在教授歷史知識時，能否深入淺出地講解歷史事件、人物和概念，幫助學(xué)生建立完整的歷史知識體系。在核心素養(yǎng)視域下，教師不僅需要傳授知識，更需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教學(xué)內(nèi)容深度的評價標準包括教師對歷史事件、人物和概念的深入剖析以及引導(dǎo)學(xué)生自主思考的能力。

2.教學(xué)方法創(chuàng)新性

教學(xué)方法創(chuàng)新性指教師在教學(xué)過程中，能否根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)科特點，靈活運用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在核心素養(yǎng)視域下，教學(xué)方法的創(chuàng)新性對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維至關(guān)重要。因此，教學(xué)方法創(chuàng)新性的評價標準包括教師對教學(xué)方法的靈活運用、對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的關(guān)注以及引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂的能力。

3.學(xué)生思維能力培養(yǎng)

學(xué)生思維能力培養(yǎng)指教師在教學(xué)過程中，能否注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和解決問題的能力。在核心素養(yǎng)視域下，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是教育的重要目標之一。因此，學(xué)生思維能力培養(yǎng)的評價標準包括教師對學(xué)生思維能力的關(guān)注和引導(dǎo)、課堂上的討論和思考環(huán)節(jié)以及學(xué)生解決問題的實際能力。

4.歷史情感態(tài)度塑造

歷史情感態(tài)度塑造指教師在教學(xué)過程中，能否通過歷史事件、人物和概念的講解，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀和價值觀。在核心素養(yǎng)視域下，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)是教育的核心目標之一。因此，歷史情感態(tài)度塑造的評價標準包括教師對情感態(tài)度價值觀的關(guān)注和引導(dǎo)、學(xué)生對歷史事件和人物的正確認知以及學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的實際表現(xiàn)。

5.價值觀的引導(dǎo)和培養(yǎng)

價值觀的引導(dǎo)和培養(yǎng)指教師在教學(xué)過程中，能否注重引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和人生觀。在核心素養(yǎng)視域下，正確的價值觀和人生觀是學(xué)生的必備品質(zhì)。因此，價值觀的引導(dǎo)和培養(yǎng)的評價標準包括教師對價值觀教育的關(guān)注和引導(dǎo)、課堂上價值觀討論和思考環(huán)節(jié)以及學(xué)生實際表現(xiàn)出的價值觀水平。

6.實踐與理論結(jié)合程度

實踐與理論結(jié)合程度指教師在教學(xué)過程中，能否將歷史理論知識與實踐相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。在核心素養(yǎng)視域下，實踐與理論的結(jié)合對于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和問題解決能力十分重要。因此，實踐與理論結(jié)合程度的評價標準包括教師對實踐活動的關(guān)注和組織能力、學(xué)生對實踐活動的參與程度以及學(xué)生在實踐中表現(xiàn)出的實際操作能力。

7.課堂氛圍與互動性

課堂氛圍與互動性指教師在教學(xué)過程中，能否營造積極向上的課堂氛圍，并與學(xué)生建立良好的互動關(guān)系。在核心素養(yǎng)視域下，良好的課堂氛圍和互動關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。因此，課堂氛圍與互動性的評價標準包括教師的課堂管理能力和教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的參與度和表達機會以及師生之間的良好互動關(guān)系。

8.教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力

教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力指教師在教學(xué)過程中，能否展現(xiàn)出良好的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。在核心素養(yǎng)視域下，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。因此，教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的評價標準包括教師的專業(yè)知識儲備、教學(xué)設(shè)計和組織能力以及教師的語言表達和溝通能力。

9.教育技術(shù)應(yīng)用程度

教育技術(shù)應(yīng)用程度指教師在教學(xué)過程中，能否有效地運用現(xiàn)代教育技術(shù)提升教學(xué)效果。在核心素養(yǎng)視域下，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用對于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維具有重要意義。因此，教育技術(shù)應(yīng)用程度的評價標準包括教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的了解和應(yīng)用能力、學(xué)生對現(xiàn)代教育技術(shù)的接受程度以及現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)效果的提升作用。

三、初中歷史教學(xué)評價的創(chuàng)新與實踐

要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師需要營造積極、開放和互動的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生主動參與和表達自己的想法。為增強學(xué)生的實踐能力和問題解決技巧，教師可以引入現(xiàn)實生活中的問題，鼓勵學(xué)生進行分析和解決。這種方式能夠幫助學(xué)生將所學(xué)理論知識與實際情境相結(jié)合，從而提升學(xué)生的問題解決能力。

信息技術(shù)的革新為教育注入了新的活力，教師可以借助數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體工具，創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，提升教學(xué)效果并優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。項目式學(xué)習(xí)作為一種以實際問題為核心、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，注重學(xué)生的個體差異，因此教師應(yīng)以此為切入點關(guān)注每位學(xué)生的特點與優(yōu)勢，運用個性化的教育方法，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

采用分層教學(xué)、差異化作業(yè)和個性化輔導(dǎo)等措施，滿足學(xué)生的個性化需求。傳統(tǒng)的單一評價方式難以全面反映學(xué)生的能力和素質(zhì)，因此需要建立多元評價體系。教師可以采用多種評價方式，如自我評價、同學(xué)評價、作品評價等，全面反映學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)成果。

歷史學(xué)科與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系，教師可以實施跨學(xué)科整合，將歷史知識與相關(guān)學(xué)科知識進行有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，將歷史與文學(xué)整合，引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史小說、戲劇等文學(xué)作品，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；將歷史與地理整合，引導(dǎo)學(xué)生對地理環(huán)境和歷史發(fā)展產(chǎn)生興趣。通過模擬或重現(xiàn)歷史事件或場景，讓學(xué)生身臨其境地感受到歷史的真實和生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生思考。教師可以利用多媒體、道具、語言等多種手段營造歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生進入歷史情境進行學(xué)習(xí)和思考。通過運用多種類型的史料，如文獻、圖片、視頻等，讓學(xué)生更加全面地了解歷史事件和人物，培養(yǎng)學(xué)生的史料意識和實證精神。教師可以指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理和運用史料；可以提供一些原始史料供學(xué)生分析和研究，提高學(xué)生的史料分析和思辨能力；可以引導(dǎo)學(xué)生對某一主題進行深入分析，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的興趣選擇合適的主題，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料進行學(xué)習(xí)、撰寫小論文等，同時也可以提供一些相關(guān)的學(xué)術(shù)觀點和研究動態(tài)，幫助學(xué)生深入了解主題的背景和意義。

四、案例分析與實踐效果

案例一：三國鼎立的形成

案例實施過程分析：為了讓學(xué)生更好地理解三國鼎立的形成，教師采取互動教學(xué)與史料運用相結(jié)合的方法。首先，教師通過多媒體展示三國時期的地圖和相關(guān)史料，讓學(xué)生對三國鼎立的形勢有初步了解。隨后，教師組織學(xué)生進行小組討論，探討三國鼎立形成的原因和影響。在討論過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點，同時提供相關(guān)的史料和分析，幫助學(xué)生深入理解這一歷史事件。

實踐效果評估與反思：通過小組討論和史料運用，學(xué)生對三國鼎立的形成有了更深入的理解。但在討論過程中，部分學(xué)生過于關(guān)注個別國家的利益，而忽視了整個歷史背景的復(fù)雜性。教師需要在后續(xù)教學(xué)中加強對學(xué)生全面分析歷史事件能力的培養(yǎng)。

案例二：抗日戰(zhàn)爭中的民族英雄

案例實施過程分析：為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和民族精神，教師結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)與主題探究分析教學(xué)方法。首先，通過多媒體生動展示抗日戰(zhàn)爭中的英勇事跡，使學(xué)生深切感受民族英雄的偉大和崇高。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與主題探究活動，學(xué)生自主搜集和整理相關(guān)材料，發(fā)掘自己感興趣的民族英雄故事。最后，在分析過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考民族英雄對國家和民族的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任感。實踐效果評估與反思：通過情境創(chuàng)設(shè)和主題探究，學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭中的民族英雄有了更深入的了解，民族自豪感和責(zé)任感得到顯著提高。但在分析過程中，部分學(xué)生過于關(guān)注英雄個體的故事，忽視了整個戰(zhàn)爭的宏大背景。教師需要在后續(xù)教學(xué)中加強對學(xué)生全面分析歷史事件能力的培養(yǎng)。

初中歷史教育是一項重要而富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。面對時代的發(fā)展和學(xué)生的需求，我們需要不斷創(chuàng)新和實踐，探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)和能力的學(xué)生。我們需要持續(xù)探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)時代的發(fā)展和學(xué)生的需求。未來的歷史教育不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力，如批判性思維、歷史意識、人文素養(yǎng)等。為了更好地實施創(chuàng)新的教育方法，我們需要加強教師的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)技能和教育理念。家長是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要伙伴，我們需要與家長保持密切的溝通和合作，共同促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。隨著技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)工具和平臺不斷涌現(xiàn)，我們需要進一步研究和應(yīng)用這些新的技術(shù)，以提高教育教學(xué)的效果和質(zhì)量。