李 毅

（重慶對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 重慶 401520）

2020 年，教育部發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，強(qiáng)調(diào)“文科教育的振興關(guān)乎高等教育的振興，做強(qiáng)文科教育推動(dòng)高教強(qiáng)國(guó)建設(shè)，加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，新文科建設(shè)刻不容緩”，并明確指出，新文科建設(shè)的主要方向是“進(jìn)一步打破學(xué)科專業(yè)壁壘，推動(dòng)文科專業(yè)之間深度融通”“融入現(xiàn)代信息技術(shù)賦能文科教育，實(shí)現(xiàn)自我的革故鼎新”。2022 年教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》，將數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專業(yè)發(fā)展等五個(gè)維度納入數(shù)字素養(yǎng)范疇，構(gòu)建了教師數(shù)字素養(yǎng)的基本框架，形成了教師數(shù)字素養(yǎng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

數(shù)字素養(yǎng)水平的提升成為文科人才培養(yǎng)體系中的必然任務(wù)，也是新文科建設(shè)過程中的必要環(huán)節(jié)。當(dāng)前高校大部分文科學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)綜合水平較低，數(shù)字素養(yǎng)水平上升空間還很大，具體表現(xiàn)在數(shù)字化意識(shí)薄弱、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能掌握不足、數(shù)字化應(yīng)用范圍十分有限、數(shù)字社會(huì)責(zé)任有待強(qiáng)化、專業(yè)發(fā)展較為缺乏等。如何將學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)嵌入漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，使之深度融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量成為亟待解決的問題。

1 漢語言文學(xué)專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

1.1 漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案缺失數(shù)字素養(yǎng)

數(shù)字素養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)中未能體現(xiàn)。漢語言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)中，對(duì)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)意識(shí)還比較弱，具體表現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)中并未涉及數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，或目標(biāo)并未明確。正是因?yàn)閿?shù)字素養(yǎng)在人才培養(yǎng)方案中的缺失，造成其在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中的薄弱。漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系中，數(shù)字素養(yǎng)專門課程開設(shè)不足，未對(duì)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)化培養(yǎng)；專業(yè)課程廣泛運(yùn)用課程平臺(tái)開展教學(xué)，同樣未將數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)納入課程內(nèi)容。

1.2 數(shù)字素養(yǎng)未能嵌入漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)施

教學(xué)內(nèi)容缺乏數(shù)字素養(yǎng)嵌入。漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，在教學(xué)素材、教學(xué)案例等方面缺乏數(shù)字素養(yǎng)嵌入，并未針對(duì)數(shù)字素養(yǎng)提升設(shè)置教學(xué)內(nèi)容模塊，較少在專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容某一部分嵌入數(shù)字素養(yǎng)。

課堂實(shí)施缺乏數(shù)字素養(yǎng)嵌入。在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)嵌入呈現(xiàn)碎片化、模糊化傾向。具體表現(xiàn)在：課堂開始階段，學(xué)生無法認(rèn)識(shí)到數(shù)字化的重要性，利用數(shù)據(jù)解決問題的意識(shí)和能力不足，無法判定數(shù)據(jù)質(zhì)量和數(shù)據(jù)來源；在課堂實(shí)施中，借助翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程、微課堂等信息化教學(xué)手段，學(xué)生基本熟悉相關(guān)教學(xué)平臺(tái)，但無法對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋，數(shù)字化呈現(xiàn)方式落后；在課堂實(shí)施結(jié)束前，針對(duì)課堂作業(yè)，學(xué)生缺乏基本的數(shù)字化意識(shí)，使用數(shù)據(jù)支撐論點(diǎn)或者運(yùn)用數(shù)據(jù)解決問題的能力較弱。

1.3 漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)缺失數(shù)字素養(yǎng)

在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系中缺乏對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，相關(guān)評(píng)價(jià)體系還有待建立健全，主要表現(xiàn)在：缺失數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)缺乏一致的量化標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)規(guī)范；缺失數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)依據(jù)，主要通過考試分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，評(píng)價(jià)依據(jù)單一；缺失數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)中未能構(gòu)建科學(xué)、全面的數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

2 漢語言文學(xué)專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)化

將數(shù)字素養(yǎng)納入漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的三大目標(biāo)：培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，明確其在整個(gè)課程教學(xué)、人才培養(yǎng)中的重要地位。在人才培養(yǎng)方案中，要明確提出數(shù)字素養(yǎng)，使其成為漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。專業(yè)培養(yǎng)出的人才應(yīng)適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)和教育發(fā)展需求，政治方向正確、人文素養(yǎng)扎實(shí)、數(shù)字素養(yǎng)良好、從教信念堅(jiān)定，系統(tǒng)掌握專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的文本閱讀能力、作品鑒賞能力、文體寫作能力和語言運(yùn)用能力。專業(yè)要科學(xué)性地設(shè)置數(shù)字素養(yǎng)教學(xué)，根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的實(shí)際水平，合理設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)制訂循序漸進(jìn)，通過數(shù)字化教學(xué)提供數(shù)字教學(xué)資源，深化學(xué)生的閱讀分析能力，掌握閱讀分析方法。切實(shí)形成以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，以教學(xué)目標(biāo)為依托，以培養(yǎng)目標(biāo)為中心的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

3 漢語言文學(xué)專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)課程體系化

3.1 設(shè)置專門的數(shù)字素養(yǎng)課程

目前漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的信息技術(shù)專門課程主要是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和現(xiàn)代教育技術(shù)，通過這兩門課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生形成數(shù)字化意識(shí)，利用所掌握的數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能提升專業(yè)水平，并主動(dòng)承擔(dān)數(shù)字社會(huì)責(zé)任，自覺深化專業(yè)發(fā)展。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程要專門設(shè)置數(shù)字素養(yǎng)模塊，使學(xué)生熟悉數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)字化意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感；現(xiàn)代教育技術(shù)課程要增加數(shù)字化應(yīng)用模塊，組織專項(xiàng)訓(xùn)練。通過兩門課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)字化運(yùn)用能力。

3.2 設(shè)置專門的數(shù)字素養(yǎng)模塊

在漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的其他專業(yè)課程中，要充分結(jié)合課程自身特點(diǎn)，設(shè)置數(shù)字素養(yǎng)教學(xué)模塊，指導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)分析和數(shù)字化運(yùn)用解決實(shí)際問題，養(yǎng)成和強(qiáng)化數(shù)字化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)數(shù)字社會(huì)責(zé)任。將專業(yè)數(shù)字資源的利用作為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和數(shù)字素養(yǎng)的同步提升。

4 漢語言文學(xué)專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)全程化

在課堂實(shí)施的整個(gè)過程中，通過將數(shù)字素養(yǎng)嵌入教學(xué)過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提升數(shù)字素養(yǎng)。

4.1 數(shù)字素養(yǎng)嵌入課堂教學(xué)

根據(jù)專業(yè)課程自身特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，科學(xué)選擇嵌入方式、內(nèi)容，完成專業(yè)知識(shí)教學(xué)，有效提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，進(jìn)一步深化課程教學(xué)內(nèi)容，提升專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效率，利用文獻(xiàn)檢索和數(shù)據(jù)分析，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，強(qiáng)化對(duì)專業(yè)問題的研究和探索能力。具體而言，課堂教學(xué)開始前教師可設(shè)置活動(dòng)，學(xué)生自主獲取數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)解決問題，形成數(shù)字化意識(shí)和承擔(dān)數(shù)字社會(huì)責(zé)任；課堂教學(xué)引入部分，教師指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字技術(shù)和數(shù)字平臺(tái)檢索相關(guān)資料，并學(xué)會(huì)判斷資料的可靠性，解決相關(guān)專業(yè)問題；課堂教學(xué)實(shí)施中，借助多樣化的教學(xué)形式和教學(xué)平臺(tái)，提高教學(xué)效率；課堂教學(xué)結(jié)束前，教師結(jié)合課堂的主要知識(shí)點(diǎn)，布置課堂活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字技術(shù)和數(shù)字平臺(tái)，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率；課堂教學(xué)完成后，選擇課堂知識(shí)點(diǎn)，設(shè)定相關(guān)活動(dòng)，完成文獻(xiàn)檢索、整理和分析。具體如表1。

表1 數(shù)字素養(yǎng)嵌入課堂教學(xué)

4.2 數(shù)字素養(yǎng)嵌入教學(xué)體系

數(shù)字素養(yǎng)的嵌入應(yīng)貫穿整個(gè)漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)課程教學(xué)體系，而大學(xué)四年每個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)又應(yīng)有所不同，具體如表2。

表2

數(shù)字化意識(shí)和數(shù)字社會(huì)責(zé)任是數(shù)字素養(yǎng)的重要前提，在嵌入過程中重要性呈現(xiàn)出遞減趨勢(shì)。教學(xué)體系中的這種設(shè)置，就是為了在一、二年級(jí)就強(qiáng)化其重要性，數(shù)字意識(shí)是數(shù)字素養(yǎng)的起點(diǎn)，沒有養(yǎng)成良好的數(shù)字意識(shí)，就無法形成數(shù)字技能、數(shù)字應(yīng)用和專業(yè)發(fā)展的能力；數(shù)字社會(huì)責(zé)任是數(shù)字素養(yǎng)的底線，其他四個(gè)維度都須以此為基礎(chǔ)。在具備了數(shù)字化意識(shí)和數(shù)字社會(huì)責(zé)任之后，其他三個(gè)維度才會(huì)成為可能，這是一個(gè)能力形成的循序漸進(jìn)的過程。

與數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)五個(gè)維度在教學(xué)體系中的重要性相對(duì)應(yīng)，其在各個(gè)階段課程所承擔(dān)的任務(wù)也有不同，如表3。

表3

其中專業(yè)課程主要是幫助學(xué)生形成初步的數(shù)字素養(yǎng)，專門課程則是強(qiáng)化數(shù)字獲取、數(shù)字分析和數(shù)字運(yùn)用，實(shí)踐環(huán)節(jié)則是進(jìn)一步深化和拓展。

5 漢語言文學(xué)專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)科學(xué)化

將數(shù)字素養(yǎng)作為高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)，有利于明確數(shù)字素養(yǎng)的重要性，有效指導(dǎo)教學(xué)體系改革。

豐富數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)形式：改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)形式，在數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系中重視學(xué)生自主評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等，除了采取集中評(píng)價(jià)外，還積極鼓勵(lì)開展分散性評(píng)價(jià)。

量化數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)：以調(diào)查問卷的形式，以教師、管理者、專家、學(xué)生以及用人單位為對(duì)象，根據(jù)數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)二級(jí)指標(biāo)在評(píng)價(jià)體系中的賦值確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重。對(duì)應(yīng)二級(jí)指標(biāo)體系，將定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)結(jié)果合理分配，以完成對(duì)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)能力的評(píng)價(jià)。

細(xì)化數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)：將數(shù)字素養(yǎng)所包含的數(shù)字意識(shí)、數(shù)字獲取、數(shù)字分析、數(shù)字運(yùn)用以及數(shù)字倫理作為一級(jí)指標(biāo)點(diǎn)，同時(shí)將一級(jí)指標(biāo)點(diǎn)細(xì)化為二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)，從多方面科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)。

總之，在漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，在課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)中將數(shù)據(jù)素養(yǎng)作為學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使三大目標(biāo)成為相互支撐的生態(tài)體系。并將數(shù)據(jù)素養(yǎng)嵌入教學(xué)實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，將現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)進(jìn)行充分融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的雙提升?？茖W(xué)設(shè)置數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，豐富數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)形式，使數(shù)據(jù)素養(yǎng)在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)中可拆分、可測(cè)、可評(píng)。

通過數(shù)據(jù)素養(yǎng)嵌入教學(xué)模式的實(shí)踐與探索，推進(jìn)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，以現(xiàn)代信息技術(shù)賦能文科教育，實(shí)現(xiàn)自我的革故鼎新，同時(shí)培養(yǎng)能適應(yīng)新科技和產(chǎn)業(yè)革命浪潮、應(yīng)對(duì)新變化、解決復(fù)雜問題的新時(shí)代文科人才。