作者簡介：黃彪（1982—），男，漢族，甘肅華池人，大專，一級教師，研究方向：語文教學(xué)與研究。

“雙減”政策的提出旨在減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此教師不僅要關(guān)注課后作業(yè)的減法，還要重視做好課堂教學(xué)的加法，真正讓學(xué)生學(xué)好、學(xué)足、學(xué)充分。初中語文教材編排了很多散文，或托物言志，或?qū)懭擞浭?，不同的散文有著不同的教育效果，教師要靈活選擇教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建高效的散文課堂。

《背影》主要表達(dá)了對父愛深沉而細(xì)膩的感悟和懷念。父親的背影，是對無言的父愛的深刻體現(xiàn)，也象征著父親對兒子的默默支持和無私奉獻(xiàn)。文章通過一個個生動的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)了父親平凡卻偉大的愛，這種愛是溫暖的、包容的，甚至在兒子心中留下了永久的印記。朱自清通過回憶父親的言行和那深刻的背影，傳達(dá)了對家庭親情的珍惜和對父愛的深切懷念。文章以樸實無華的語言和深情厚誼的情感表達(dá)，讓讀者感受到親情的偉大和生活中平凡事物的不平凡意義。

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)分享微課視頻，指導(dǎo)學(xué)生自主分析文本

初中生需要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，為將來的深度學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)，而預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要平臺。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，教師可以采取一系列方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對文本的理解。如教師可以利用視頻資源為學(xué)生提供直觀、生動的學(xué)習(xí)入口，幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)的文本認(rèn)識和興趣點(diǎn)。教師也可以提前設(shè)計一系列問題或思考點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中注意文本的特定方面，如作者的寫作背景、文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言風(fēng)格等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，使學(xué)生能夠更深入地理解文本的內(nèi)容和藝術(shù)特色。

講解《背影》一課之前，教師可以提前設(shè)計好微課視頻簡要介紹《背影》的基本信息，包括作者的簡短背景、作品的發(fā)表時間和地位等。教師通過動畫或簡潔的文字介紹《背影》一課的主要內(nèi)容，概括故事的情節(jié)，分析《背影》的中心思想，即深刻的父愛和對家庭情感的懷念。教師應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)作品如何通過細(xì)膩的情感描寫和生動的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)這一主題。視頻要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的語言風(fēng)格，如簡潔質(zhì)樸而又不乏深情的敘述方式，以及如何通過細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)情感的深度。學(xué)生根據(jù)視頻中提出的問題進(jìn)行思考，如“作者是如何通過‘背影這一細(xì)節(jié)描寫其父愛的？”學(xué)生可以記錄下自己的想法和感受，為課堂討論做準(zhǔn)備。具體內(nèi)容如表1。

二、借助音樂創(chuàng)設(shè)具體情境，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師主要依靠文字和語言傳授知識，這樣的教學(xué)方式有時會顯得單一乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著“雙減”政策的實施，教育者開始尋求更多元化、富有創(chuàng)意的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。音樂作為一種強(qiáng)有力的藝術(shù)形式，能夠迅速調(diào)動學(xué)生的情感，營造出與文本情境相匹配的氛圍，幫助學(xué)生更好地投入文本的情感世界中。

在課堂開始時，教師播放《父親》這首歌，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中靜下心來。音樂的旋律和歌詞能夠觸動學(xué)生對父愛的感受，為深入理解《背影》中的情感奠定基礎(chǔ)。教室內(nèi)安靜下來，學(xué)生閉上眼睛，聆聽音樂，思考歌曲中所表達(dá)的情感。歌曲結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生分享感受，如：歌曲中的父親給你留下了怎樣的印象？你能從歌曲中感受到父愛的哪些方面？

“今天，我們將要學(xué)習(xí)一篇描述父愛的散文《背影》，通過朱自清的筆觸，我們將感受到父親深沉的愛?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生自然過渡到文章的學(xué)習(xí)中。

教師可以先選取《背影》中感人的片段，如朱自清描述父親送他上車的場景：“父親是一個胖子，走過去自然要費(fèi)事些……我的淚很快地流下來了?！睂W(xué)生朗讀，教師提問：“朱自清為什么會在這一刻流淚？他的淚水中包含哪些情感？”教師應(yīng)鼓勵學(xué)生深入文章，理解作者的情感。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生注意文章中如何通過細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)父愛，如“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。學(xué)生回答：“父親雖然不善言辭，但通過行動表達(dá)了深沉的愛?！蓖ㄟ^這樣的教學(xué)過程，學(xué)生不僅能夠理解《背影》中父愛的深沉，還能夠在情感上產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步激發(fā)對家庭情感的認(rèn)識和珍視。同時，通過分享，學(xué)生的情感表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維也得到提升，實現(xiàn)了“雙減”政策下教育的深層目標(biāo)——培養(yǎng)有情感、有思想、有創(chuàng)造力的學(xué)生。

三、整體感受文章的主要內(nèi)容，學(xué)生討論作者寫作方法

教師應(yīng)給學(xué)生留足夠的時間讓其沉浸在文章的情境中，可以幫助學(xué)生更深入地理解文章的主題思想和情感內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生討論作者的寫作方法，如敘事角度、人物描寫、情節(jié)設(shè)置等，培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力和批判性思維能力。

首先，教師可以讓學(xué)生自主閱讀《背影》，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中標(biāo)出自己覺得重要或感人的段落，并思考為什么這些內(nèi)容會觸動自己。閱讀完后，學(xué)生可以用自己的話描述文章中介紹的幾件事情，或者用若干詞匯概括文章的主要內(nèi)容，如“父親勸我”“父親送我”“遠(yuǎn)行回頭”等，其他學(xué)生可以補(bǔ)充，幫助學(xué)生抓住文章的核心詞匯和主題。

其次，教師可以在黑板上繪制基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖，包括“父愛”“別離”“回憶”等關(guān)鍵詞，學(xué)生根據(jù)自己的理解補(bǔ)充。接著學(xué)生分小組討論作者的寫作手法，思考作者如何通過細(xì)節(jié)描寫表達(dá)深厚的父愛，以及這些寫作技巧如何幫助讀者更好地理解文章的情感深度。討論中，教師可以鼓勵學(xué)生分享自己的感受和理解，同時聽取并尊重其他小組成員的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和尊重多樣性的能力。

教師提示：討論時，注意觀察朱自清如何通過具體的場景描寫，如父親的背影傳達(dá)深厚的父愛。

小組討論后，教師進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生討論中出現(xiàn)的優(yōu)秀觀點(diǎn)和共同認(rèn)可的內(nèi)容，同時對學(xué)生可能存在的誤解及時糾正，進(jìn)一步深化學(xué)生對《背影》中寫作手法的理解，如通過對比分析、舉例說明等方式，讓學(xué)生更全面地掌握文章的藝術(shù)特色和情感價值。思維導(dǎo)圖和小組討論的環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生以新的視角理解和表達(dá)文本內(nèi)容。

四、賞析品鑒文章精彩片段，細(xì)節(jié)之處入手升華情感

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提倡素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。語文教學(xué)需要從單純追求知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生情感、審美和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。通過賞析文章中的精彩片段，可以更好地實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)精心挑選具有代表性和教育意義的文本片段。在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察文本的語言特色、情感表達(dá)和象征意義等，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解和感受。

以片段“父親是一個胖子……我的淚很快地流下來了”為例，教師先朗讀該段落，然后讓學(xué)生默讀，注意文中描述的細(xì)節(jié)。之后教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己或周圍人類似的經(jīng)歷，與文章中的情景進(jìn)行比較，并通過提問引發(fā)學(xué)生的初步情感共鳴，如“你們有沒有注意到生活中父母為你們做的一些看似平常但實際充滿愛的行為？”學(xué)生回答完問題之后，教師可以讓學(xué)生再仔細(xì)閱讀這一段落，注意作者如何通過細(xì)節(jié)描寫表達(dá)對父親的深情回憶。

教師也可以引導(dǎo)學(xué)生挑選出描述父親動作和情感的關(guān)鍵詞匯，如“蹣跚”“探身下去”“努力的樣子”，討論這些詞匯如何共同作用于表達(dá)作者的情感。學(xué)生嘗試模擬父親的動作，體會父親當(dāng)時的身體狀態(tài)和內(nèi)心感受，增強(qiáng)情感的體驗。

教師也可以讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，通過情景再現(xiàn)讓學(xué)生深刻體驗文章描述的情感，一組學(xué)生扮演作者，另一組學(xué)生扮演父親，重現(xiàn)鐵道邊的別離場景，并通過對話形式展現(xiàn)父子之間的情感深度。教師可以讓學(xué)生說一說感受，一學(xué)生說：“扮演作者時，我會想象出父親那種為兒子擔(dān)憂而努力的心情，感覺父親很不容易?！边@樣的教學(xué)過程可以讓學(xué)生了解為什么作者會在看到父親的背影時淚水涌出，引導(dǎo)學(xué)生思考背后的情感聯(lián)系和家的意義。

五、設(shè)計讀寫結(jié)合拓展任務(wù)，遷移訓(xùn)練內(nèi)化知識吸收

讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，這樣的過程能夠加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率。這是因為，通過寫作，學(xué)生可以將閱讀過程中學(xué)到的知識和技能運(yùn)用到新的語境中，有助于知識的內(nèi)化和長期記憶。教師設(shè)計創(chuàng)造性的讀寫任務(wù)能夠鼓勵學(xué)生思考如何將閱讀內(nèi)容與自己的見解、想象力結(jié)合起來，從而激發(fā)創(chuàng)新思維和個性化表達(dá)。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計多樣化的讀寫結(jié)合任務(wù)，如角色扮演寫作、情境創(chuàng)作、議論文等。在任務(wù)實施過程中，教師還應(yīng)提供明確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解任務(wù)要求，并在學(xué)生完成任務(wù)后給予及時有效的反饋。最后，教師可以鼓勵學(xué)生分享自己的作品，通過小組討論或同伴評價的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。

學(xué)完《背影》這篇深情的散文之后，教師可以要求學(xué)生回憶并挑選某個與家人之間的溫馨或感人的瞬間，特別是可能被忽視但卻充滿愛的小細(xì)節(jié)，如家人送你上學(xué)的背影、為你準(zhǔn)備早餐的身影等。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍、播放視頻片段等形式，讓學(xué)生發(fā)揮合理的想象。學(xué)生需要圍繞這一瞬間，用第一人稱的角度敘述這個故事，描述當(dāng)時的場景、自己的感受以及對這一瞬間背后情感的理解。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在寫作中表達(dá)對家人的感激之情，思考家庭對個人成長的意義。

在選定主題后，學(xué)生需要對故事進(jìn)行初步的構(gòu)思，規(guī)劃好文章的開頭、發(fā)展和結(jié)尾部分，確保故事有條理且情感真摯。教師可以讓學(xué)生利用課后時間完成寫作，并在下次課堂上搭建平臺，鼓勵學(xué)生分享他們的寫作，如同桌之間互相評價，學(xué)生之間互相交流等。教師可以投屏播放每篇寫作中的優(yōu)秀片段，全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)。通過這樣的寫作任務(wù)，學(xué)生不僅能夠更深刻地理解《背影》所傳達(dá)的情感，還能在寫作過程中實現(xiàn)自我表達(dá)和成長，體現(xiàn)了“雙減”政策下教育教學(xué)的深層價值。

綜上所述，在“雙減”政策下，針對《背影》這樣的經(jīng)典散文，通過創(chuàng)新的教學(xué)策略，可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。如預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的微課視頻分享、課堂情景模擬、讀后續(xù)寫等教學(xué)活動，不僅能夠加深學(xué)生對文本的理解和情感體驗，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。這些策略的實施，也展示了“雙減”政策下初中語文散文教學(xué)的新路徑，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。未來，教師應(yīng)繼續(xù)探索更多符合“雙減”政策的教學(xué)方法，為學(xué)生打造更加豐富多彩的語文學(xué)習(xí)課堂。

（作者單位：甘肅省慶陽市華池縣山莊初級中學(xué)）

編輯：趙文靜