作者簡(jiǎn)介：祝青娟（1977—），女，漢族，山東青島人，本科，漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)或?qū)懽鹘虒W(xué)。

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是現(xiàn)代人應(yīng)具備的一項(xiàng)基本能力，能夠真實(shí)反映學(xué)生的文字表達(dá)能力和組織能力，是學(xué)生內(nèi)在觀點(diǎn)與看法的外顯。因此，教師可設(shè)置任務(wù)，依托針對(duì)性任務(wù)的提出驅(qū)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)參與到對(duì)寫(xiě)作主題的分析與練習(xí)中，提升寫(xiě)作效果。本文以“抓住細(xì)節(jié)”的寫(xiě)作教學(xué)為例，探究教師如何通過(guò)相應(yīng)“任務(wù)”的設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)作。

一、聚焦單元課程，了解細(xì)節(jié)寫(xiě)作

初中語(yǔ)文教材中，在單元后通常會(huì)有相對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作主題。聚焦對(duì)單元課程的分析，能夠使學(xué)生了解有關(guān)“細(xì)節(jié)”方面的寫(xiě)作知識(shí)。

（一）回顧文本內(nèi)容，抓住細(xì)節(jié)部分

為抓住文本對(duì)細(xì)節(jié)處的描述，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧文本內(nèi)容，再展開(kāi)對(duì)文本細(xì)節(jié)部分的探索，抓住其特點(diǎn)，這也是提高學(xué)生“細(xì)節(jié)”寫(xiě)作的關(guān)鍵。

“抓住細(xì)節(jié)”的寫(xiě)作教學(xué)中，為幫助學(xué)生快速理解細(xì)節(jié)寫(xiě)作的意義和價(jià)值，我設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.閱讀單元內(nèi)課文，找出課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)部分。

2.分析不同課文中的細(xì)節(jié)，總結(jié)作者描寫(xiě)細(xì)節(jié)時(shí)用了怎樣的方法？

3.學(xué)生分享自己最喜歡的細(xì)節(jié)部分，闡述自己的看法。

以上任務(wù)的設(shè)置，指向?qū)W生對(duì)已學(xué)課文文本內(nèi)容的回顧和思考，引領(lǐng)學(xué)生于實(shí)踐中抓住文本的細(xì)節(jié)部分。這些優(yōu)秀的文本，不僅能為學(xué)生的細(xì)節(jié)寫(xiě)作提供范例，還可以引發(fā)學(xué)生的自主性思考，使學(xué)生在自覺(jué)借鑒優(yōu)秀文本內(nèi)容的過(guò)程中，了解細(xì)節(jié)寫(xiě)作的基本方法。前兩項(xiàng)任務(wù)的探索，以學(xué)生自主探究為主，旨在將學(xué)生的注意力集中到課文在細(xì)節(jié)方面的描寫(xiě)上。第三項(xiàng)任務(wù)指向?qū)W生的表達(dá)，主要是讓學(xué)生在總結(jié)的基礎(chǔ)上表達(dá)出自己對(duì)課文細(xì)節(jié)部分的描述。此階段，學(xué)生相繼提到以下細(xì)節(jié)部分：

1.一到夏天，睡覺(jué)時(shí)她又伸開(kāi)兩腳兩手……久睡在一角的席子上，又已經(jīng)烤得那么熱。

2.他一手拿著布，一手攥著錢(qián)……直擔(dān)心他半樓梯摔倒。

3.他的腳板寬大，裂著許多干溝……拖著一雙濕了的草鞋唿嗒唿嗒地走回來(lái)。

大家所提到的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)了不同人的不同特點(diǎn)。在學(xué)生分析這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)，我邀請(qǐng)不同學(xué)生分享他們的看法，使學(xué)生基于對(duì)文本內(nèi)容中細(xì)節(jié)部分的回顧，了解到好的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能夠?yàn)閷?xiě)作增添亮點(diǎn)，也可以充分展現(xiàn)自己的寫(xiě)作功底。

（二）展開(kāi)互動(dòng)討論，進(jìn)行細(xì)節(jié)分析

在寫(xiě)作教學(xué)中，為了展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)知和感悟，教師可依托任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)討論，在思維碰撞中把握“細(xì)節(jié)寫(xiě)作”的方法?！白プ〖?xì)節(jié)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫(xiě)作中要把握細(xì)節(jié)，通過(guò)設(shè)置互動(dòng)性較強(qiáng)的“任務(wù)”，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的寫(xiě)作效果。

為進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文細(xì)節(jié)部分展開(kāi)精準(zhǔn)的分析，教師可以將學(xué)生分成小組，設(shè)置小組任務(wù)：

1.探索并討論課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)“好”在哪里。

2.以小組為單位討論寫(xiě)作中重視細(xì)節(jié)寫(xiě)作的重要性。

3.開(kāi)展小組實(shí)踐活動(dòng)，尋找一處細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行仿寫(xiě)，仿寫(xiě)后與小組其他成員互相分享。

以小組為單位開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生思維碰撞與融合提供了機(jī)會(huì)。面對(duì)課文中展現(xiàn)的諸多細(xì)節(jié)部分，學(xué)生能夠看到在人物描寫(xiě)上，細(xì)節(jié)在人物塑造上的優(yōu)勢(shì)，意識(shí)到寫(xiě)作中重視細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要性。比如，針對(duì)“一到夏天，睡覺(jué)時(shí)她又伸開(kāi)兩腳兩手……久睡在一角的席子上，又已經(jīng)烤得那么熱”這一處，就有學(xué)生表示：這里寫(xiě)出了長(zhǎng)媽媽是一個(gè)非常隨意的人。在爭(zhēng)先分析這些細(xì)節(jié)的過(guò)程中，學(xué)生也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到課內(nèi)優(yōu)秀文本在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上的突出特點(diǎn)。在仿寫(xiě)的實(shí)踐階段，我讓學(xué)生先在單元內(nèi)課文中確定一處自己感興趣的句段，然后再進(jìn)行仿寫(xiě)?；诩?xì)節(jié)仿寫(xiě)的練習(xí)過(guò)程，學(xué)生既完成了對(duì)細(xì)節(jié)的分析，又將所分析出的觀點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)踐。同時(shí)，立足課文進(jìn)行仿寫(xiě)的過(guò)程，發(fā)揮了以讀促寫(xiě)的優(yōu)勢(shì)，搭建了課文內(nèi)容與細(xì)節(jié)寫(xiě)作間的聯(lián)系，可切實(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作效果。在學(xué)生完成仿寫(xiě)實(shí)踐后，我更是鼓勵(lì)各小組進(jìn)行分享和點(diǎn)評(píng)，構(gòu)建了良好的互動(dòng)討論環(huán)境，使學(xué)生在此階段看到了他人在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上的優(yōu)點(diǎn)，看到自己的不足，這對(duì)學(xué)生重視細(xì)節(jié)描寫(xiě)能夠產(chǎn)生積極影響。

二、指導(dǎo)細(xì)節(jié)寫(xiě)作，領(lǐng)會(huì)基本方法

寫(xiě)作中，教師的指導(dǎo)不可或缺，依托任務(wù)落實(shí)指導(dǎo)，可以讓學(xué)生掌握有關(guān)“細(xì)節(jié)”方面的寫(xiě)作，能夠幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)基本的寫(xiě)作方法，提升寫(xiě)作水平。

（一）多種感官結(jié)合，進(jìn)行細(xì)致描繪

寫(xiě)作要進(jìn)行細(xì)致的描繪，尤其在“抓住細(xì)節(jié)”的寫(xiě)作上，更要重視學(xué)生多種感官的結(jié)合，通過(guò)綜合運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)的過(guò)程，教師可精設(shè)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生更細(xì)致地描繪自己的對(duì)象，使寫(xiě)作中呈現(xiàn)的細(xì)節(jié)更加真實(shí)、豐富。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生將自己的感受與細(xì)節(jié)描寫(xiě)結(jié)合到一起，我播放了一個(gè)視頻，視頻中一棵樹(shù)隨著風(fēng)雨搖擺，學(xué)生看完后我設(shè)置了以下寫(xiě)作任務(wù)：

1.觀察視頻中的畫(huà)面，總結(jié)自己能看到的東西。

2.觀察視頻中的畫(huà)面，總結(jié)自己能聽(tīng)到的聲音。

3.觀察視頻中的畫(huà)面，猜想這樣的環(huán)境下能聞到什么樣的味道。

以上寫(xiě)作任務(wù)的安排，旨在依靠特定環(huán)境下的事物，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生在感官的刺激下，自覺(jué)地在寫(xiě)作中添加細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)細(xì)節(jié)時(shí)應(yīng)注意的關(guān)鍵點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法能夠起到重要作用。在我設(shè)置好任務(wù)后，學(xué)生紛紛展開(kāi)探索，嘗試從不同感官入手，細(xì)致描繪視頻中的細(xì)節(jié)，并進(jìn)行合理發(fā)散。在學(xué)生相繼表示“看到了風(fēng)雨中搖擺的樹(shù)”“聽(tīng)到了呼叫的大風(fēng)聲和樹(shù)與風(fēng)抗?fàn)幍穆曇簟薄奥劦搅睡偪褚u來(lái)的潮濕的雨氣”。面對(duì)學(xué)生給出的答案，我表示：“這些都是我們能靠著感官觀察到的細(xì)節(jié)部分，大家可以嘗試把這些細(xì)節(jié)組合到一起，形象描繪出視頻中的畫(huà)面。”伴隨多種感官的結(jié)合，學(xué)生也領(lǐng)會(huì)了如何在寫(xiě)作中抓住細(xì)節(jié)，寫(xiě)出細(xì)節(jié)。

（二）正側(cè)面結(jié)合，間接刻畫(huà)細(xì)節(jié)

在細(xì)節(jié)寫(xiě)作的過(guò)程中，教師可以依托任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生以正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托的形式展開(kāi)寫(xiě)作，刻畫(huà)細(xì)節(jié)，掌握基本的細(xì)節(jié)寫(xiě)作方式。在“抓住細(xì)節(jié)”的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可借助實(shí)例指導(dǎo)學(xué)生正側(cè)面相結(jié)合的寫(xiě)作方法，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

寫(xiě)作中，學(xué)生可以用直接、正面的方式對(duì)事物做直接的描寫(xiě)，也可以用側(cè)面烘托，間接刻畫(huà)細(xì)節(jié)。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)正側(cè)面相結(jié)合的寫(xiě)作方法，我出示了一張有很多人的菜市場(chǎng)圖片，設(shè)置如下任務(wù)：

1.在圖片中找出自己要寫(xiě)的“主角”。

2.正面描寫(xiě)“主角”正在做的事情。

3.適當(dāng)延伸，從側(cè)面刻畫(huà)人物的行為和特點(diǎn)。

以上任務(wù)的設(shè)置具有多樣性，學(xué)生可以從圖片場(chǎng)景中選擇自己要描寫(xiě)的人物，關(guān)注細(xì)節(jié)，從正面、側(cè)面入手進(jìn)行描寫(xiě)。比如，圖片中有一位老奶奶帶著孩子去買(mǎi)菜，有學(xué)生便正面描寫(xiě)了老奶奶的樣貌，寫(xiě)她對(duì)小孩子慈祥的笑臉。為了展現(xiàn)老奶奶的慈祥以及對(duì)小孩子的愛(ài)，他還從側(cè)面寫(xiě)了老奶奶買(mǎi)的東西，都是小孩子點(diǎn)名要吃的東西。通過(guò)這樣正側(cè)面相結(jié)合的寫(xiě)作方式，不僅寫(xiě)出了細(xì)節(jié)，還真實(shí)展現(xiàn)了人物的特點(diǎn)。在觀察中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生所聚焦的人不同，在細(xì)節(jié)的描寫(xiě)上就有很大的差異。有的人將注意力放在了賣(mài)菜人的身上，既寫(xiě)賣(mài)菜人的熱情和隨和，又寫(xiě)菜的新鮮和種類(lèi)多，于是這樣一個(gè)勤勞、隨和的賣(mài)菜人的形象便立了起來(lái)，由此足以見(jiàn)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要性。之后，我還邀請(qǐng)不同學(xué)生朗讀他們寫(xiě)的片段，讓其他學(xué)生充當(dāng)點(diǎn)評(píng)人，從細(xì)節(jié)處分析片段中人物的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作中如何抓住細(xì)節(jié)有了更真實(shí)的體驗(yàn)，這對(duì)初中生把握正側(cè)面描寫(xiě)細(xì)節(jié)的寫(xiě)作方法起到了積極影響。

三、專(zhuān)題寫(xiě)作練習(xí)，強(qiáng)化細(xì)節(jié)實(shí)踐

寫(xiě)作教學(xué)最終還是要落于實(shí)踐，設(shè)置任務(wù)，推進(jìn)專(zhuān)題寫(xiě)作練習(xí)，可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)寫(xiě)作上的實(shí)踐效果。

（一）回憶生活細(xì)節(jié)，展開(kāi)細(xì)節(jié)寫(xiě)作

在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)寫(xiě)作的過(guò)程中，教師可以安排合適的任務(wù)，指向?qū)W生對(duì)生活細(xì)節(jié)的回憶，依照細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)，展開(kāi)寫(xiě)作。生活與寫(xiě)作之間有著密切的聯(lián)系，也是學(xué)生寫(xiě)作的重要素材。專(zhuān)題寫(xiě)作練習(xí)的實(shí)施，能夠?yàn)閷W(xué)生提供細(xì)節(jié)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

生活能夠?yàn)閷?xiě)作提供源源不斷的動(dòng)力，所以在寫(xiě)作練習(xí)中，我指向?qū)W生對(duì)生活細(xì)節(jié)的回憶和把握，圍繞“誰(shuí)在做家務(wù)”的主題，設(shè)置任務(wù)：

1.回憶家里生活的細(xì)節(jié)，想一想家里很亂的時(shí)候是什么樣子的。

2.你有做過(guò)家務(wù)嗎？寫(xiě)出做家務(wù)的細(xì)節(jié)。

家務(wù)活是一個(gè)非常生活化的話題，很多學(xué)生雖然不是做家務(wù)活的主力，但大多都有做家務(wù)活的經(jīng)歷。通過(guò)回憶做家務(wù)的細(xì)節(jié)，學(xué)生能夠想到家里亂糟糟的場(chǎng)面，想到做家務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)細(xì)節(jié)處，可以想到做完家務(wù)活后，生活環(huán)境的前后變化，這些都是能夠放入寫(xiě)作中的重要素材，也是細(xì)節(jié)練習(xí)的關(guān)鍵。在練習(xí)中，學(xué)生依托任務(wù)，逐步展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)。

有一位學(xué)生寫(xiě)道：那些垃圾，在漂亮的房子里格格不入，翹著的香蕉皮、沒(méi)刷的碗筷、地板上的污漬，都在我的腦袋里叫囂著，仿佛在跟我下戰(zhàn)書(shū)。于是，我擼起袖子，決定給房間來(lái)一個(gè)大變樣。

該生所寫(xiě)的細(xì)節(jié)，讓我看到了屋子里確實(shí)需要清理，并且很期待學(xué)生接下來(lái)的清理過(guò)程以及清理完后的效果。對(duì)于一些在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上非常優(yōu)秀的學(xué)生，我都給予了表?yè)P(yáng)和肯定，并讓他們說(shuō)一說(shuō)自己在寫(xiě)作時(shí)的想法，從而使更多學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)有了更清晰的把握。此次圍繞“細(xì)節(jié)”進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程，學(xué)生立足生活展開(kāi)練習(xí)，順利找到了可立足的點(diǎn)，找到了可以寫(xiě)的素材。之后，我總結(jié)出學(xué)生存在的問(wèn)題，展開(kāi)統(tǒng)一的討論，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)效果。

（二）落實(shí)反饋指導(dǎo)，提升寫(xiě)作能力

學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。專(zhuān)題寫(xiě)作練習(xí)中，教師要積極落實(shí)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作情況的反饋，并落實(shí)針對(duì)性指導(dǎo)工作，以達(dá)到提升學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。“抓住細(xì)節(jié)”的寫(xiě)作中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，并在反饋中提供指導(dǎo)。

為了讓學(xué)生意識(shí)到自己存在的問(wèn)題，我十分重視主題寫(xiě)作練習(xí)中對(duì)學(xué)生的反饋與指導(dǎo)。于是，我安排了以“我家年夜飯”為主題的寫(xiě)作活動(dòng)，立足主題，設(shè)置了以下任務(wù)：

1.想想每年的年夜飯都是誰(shuí)在做，做了些什么。

2.寫(xiě)出做年夜飯，或者吃年夜飯，或者吃完年夜飯后的細(xì)節(jié)。

3.寫(xiě)一篇有關(guān)“年夜飯”的小短文，從細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手，展現(xiàn)自己家庭的特色。

依托學(xué)生普遍關(guān)注的“年夜飯”主題，學(xué)生的積極性得到了調(diào)動(dòng)，且能夠立足真實(shí)的體驗(yàn)抓住每處細(xì)節(jié)，將其以文字的形式表現(xiàn)出來(lái)。這一期間，也有很多學(xué)生雖然記得做年夜飯以及吃年夜飯的熱鬧場(chǎng)面，但在文字表達(dá)上卻缺乏對(duì)細(xì)節(jié)的表達(dá)。有位學(xué)生介紹了大家一起做飯，又做了怎樣的飯，全篇幾乎都在描寫(xiě)自己看到的畫(huà)面，只著眼于整體，而忽視了對(duì)細(xì)節(jié)的介紹。所以，在對(duì)學(xué)生的練習(xí)成果進(jìn)行反饋的階段，我告訴該生：“我們可以詳細(xì)寫(xiě)一下這菜是怎樣做出來(lái)的，大家吃到好吃的菜后又是怎樣的反應(yīng)，這樣文章是不是會(huì)更形象、生動(dòng)?！蓖ㄟ^(guò)此次寫(xiě)作練習(xí)以及針對(duì)性反饋指導(dǎo)的落實(shí)，學(xué)生也在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到自己在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上存在的問(wèn)題，知道了如何去寫(xiě)好細(xì)節(jié)，如何找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行描述。練習(xí)的目的是讓學(xué)生在寫(xiě)作中能夠?qū)懗黾?xì)節(jié)，這也意味著教師的反饋與指導(dǎo)能夠?qū)W(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)起到引領(lǐng)與提升的作用。從實(shí)際練習(xí)效果來(lái)看，此次寫(xiě)作練習(xí)中，學(xué)生也切實(shí)對(duì)如何寫(xiě)出細(xì)節(jié)有了更真實(shí)的把握。

綜上所述，寫(xiě)作既是語(yǔ)文課程教學(xué)的重點(diǎn)，又是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中必備的一項(xiàng)能力。因此，教師要重視對(duì)初中生寫(xiě)作的指導(dǎo)和訓(xùn)練，以強(qiáng)化寫(xiě)作效果。新課改背景下，在教育普遍關(guān)注學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，教師可基于任務(wù)的設(shè)置，來(lái)達(dá)到驅(qū)動(dòng)與引領(lǐng)的作用，使學(xué)生自覺(jué)投身于寫(xiě)作中，循序掌握寫(xiě)作技巧，提升寫(xiě)作能力。

（作者單位：山東省青島第三十三中學(xué)）

編輯：趙文靜