張金鳳

牛津譯林版初中英語(yǔ)教材每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，并將單元內(nèi)容分為多個(gè)模塊。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)活動(dòng)表層化且教學(xué)過(guò)程缺乏綱領(lǐng)性統(tǒng)領(lǐng)等問(wèn)題。大觀念的出現(xiàn)為這些問(wèn)題解決提供了思路，有利于促進(jìn)課標(biāo)的落實(shí)。下面以譯林版9A Unit 4 Growing up的教學(xué)為例，具體闡述如何基于英語(yǔ)學(xué)科大觀念整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)。

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析單元內(nèi)容，梳理各語(yǔ)篇主題意義

本單元是圍繞“Growing up”這個(gè)主題展開(kāi)的，屬于課標(biāo)“人與自我”范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”主題群，子主題內(nèi)容為“自我認(rèn)識(shí)，自我管理，自我提升”；同時(shí)也屬于“人與社會(huì)”范疇下的“歷史、社會(huì)與文化”主題群，子主題內(nèi)容為“對(duì)世界、國(guó)家、人民和社會(huì)進(jìn)步有突出貢獻(xiàn)的人物。”該單元七個(gè)板塊共包含多個(gè)語(yǔ)篇，體裁較為豐富，各語(yǔ)篇主體、語(yǔ)篇內(nèi)容和主題意義如表1所示（見(jiàn)文末）。

基于對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的整體和分析，單元語(yǔ)篇文本多為人物傳記，通過(guò)對(duì)人物成長(zhǎng)過(guò)程相關(guān)的經(jīng)歷學(xué)習(xí)，習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)獲得思想品質(zhì)的成長(zhǎng)，結(jié)合各語(yǔ)篇主題意義，可以提煉出單元主題意義：加深學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)意義的認(rèn)識(shí)，了解成長(zhǎng)的途徑，珍惜成長(zhǎng)的良好環(huán)境，明白成長(zhǎng)不僅僅體現(xiàn)在我們的外貌、體型等身體特征的變化上，還體現(xiàn)在我們內(nèi)心的成長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)用變化的眼光看待世界，學(xué)會(huì)欣賞自己，提升自己，樹立正確的成長(zhǎng)態(tài)度和人生價(jià)值觀。

從單元主題意義中可以進(jìn)一步提煉出大觀念——培養(yǎng)正確的成長(zhǎng)觀，并以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，搭建單元整體框架圖（如圖1，見(jiàn)文末），明確大小觀念之間的聯(lián)系，理清各個(gè)語(yǔ)篇的小觀念之間的關(guān)系，以及語(yǔ)篇的小觀念和單元大觀念之間的關(guān)系，從而便于把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與重組，為整個(gè)單元的大觀念服務(wù)。

通過(guò)梳理每個(gè)語(yǔ)篇中的共性可以發(fā)現(xiàn)，在單元大觀念的引領(lǐng)下，從人與自我、人與社會(huì)、人與他人三個(gè)層面闡述了成長(zhǎng)的重要性。從另一個(gè)維度，這個(gè)單元又涵蓋了何為成長(zhǎng)、成長(zhǎng)的途徑有哪些、對(duì)成長(zhǎng)有哪些感悟三個(gè)方面的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)單元整體的學(xué)習(xí)，形成對(duì)成長(zhǎng)的全面認(rèn)知，逐步構(gòu)建起單元大觀念，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元主題意義的深度了解。

二、研讀語(yǔ)篇內(nèi)容，挖掘核心價(jià)值，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)

筆者選取該單元“Reading”板塊的“The shortest player in the NBA”語(yǔ)篇教學(xué)為例，具體闡釋如何利用學(xué)習(xí)活動(dòng)觀來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、獲取、概括和探究意義過(guò)程，使其在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新。

（一）學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

整體理解文本的活動(dòng)，是學(xué)生獲取文本表層信息的首要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)理解活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.創(chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生通過(guò)預(yù)學(xué)習(xí)過(guò)程已對(duì)人物有一些認(rèn)知并對(duì)文本或人物的某些方面存有一定的好奇心。筆者通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

活動(dòng)1：學(xué)生觀看一段有關(guān)NBA籃球賽的視頻，并思考如下問(wèn)題：

Q1：What is the video about？

Q2：How much do you know about well-known basketball players？

Q3：What qualities do you think an NBA player should have？

2.獲取梳理知識(shí)，初步了解語(yǔ)篇

活動(dòng)2：學(xué)生自主閱讀課文，并回答以下問(wèn)題：

Q1：Who is this article about？

Q2：How this passage is organized？

3.概括整合段落，形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知

活動(dòng)3：呈現(xiàn)語(yǔ)篇的段落結(jié)構(gòu)圖，要求學(xué)生通讀文章，總結(jié)段落主題。

活動(dòng)4：利用導(dǎo)學(xué)單（見(jiàn)表2），細(xì)讀本文段落，最后概括總結(jié)Spud在不同階段遇到的不同困難及成就。

（二）應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

學(xué)生在獲取與理解文本信息的基礎(chǔ)上，結(jié)合文本材料進(jìn)行深入分析，形成自己的判斷，并加深對(duì)語(yǔ)篇主題意義的理解。

活動(dòng)5：小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建Spud在不同時(shí)期遇到困難和取得的成就，并分析推斷Spud取得成功的原因。

活動(dòng)6：小組合作探究，完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

Simon is writing about Spub Webb. Help him find out how Spud did not give up at different stages of his life.

1.In junior high，he was refused to play at first because he was too small，but he? ? ? ? ? ? ? ? ? .

2.In senior high，he often had to sit in the stands because of his height，but he? ? ? ? ? ? ? ? ? .

3.After he graduated from high school， no university would invite him to play basketball because he was only 170 cm tall. He decided? ? ? ? ? ? ? ? ? .

4.After he graduated from university， the NBA was not interested in him because all its players were more than 20 cm taller than he was. He remained? ? ? .

（三）遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

學(xué)生在深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇背后價(jià)值取向的分析，了解作者或主人公的態(tài)度和行為，多角度認(rèn)識(shí)世界、了解世界，并創(chuàng)造性地解決新情境中的問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。

活動(dòng)7：小組討論Spub不同階段職業(yè)生涯中的成功時(shí)刻哪一個(gè)最重要？

活動(dòng)8：小組討論以下問(wèn)題：

1.Do you have any weak points？

2.How do you treat them？

3.What characteristics do you think is important if you want to succeed？

活動(dòng)9：運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，介紹自己的夢(mèng)想，分析自己的長(zhǎng)處及缺陷，思考并規(guī)劃自己的逐夢(mèng)之路。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是以學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為引領(lǐng)，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移和創(chuàng)新等活動(dòng)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)；二是緊密圍繞單元教學(xué)目標(biāo)和單元課時(shí)目標(biāo)有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和判斷分析能力。

三、圍繞大小觀念，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，形成“教、學(xué)、評(píng)一體化”機(jī)制

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)往往是“一表評(píng)千課”?！耙槐碓u(píng)千課”已成為一種常見(jiàn)現(xiàn)象，這就忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，不能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，忽視了課堂教學(xué)中的靈活性，不能真正達(dá)到對(duì)課堂教學(xué)效果檢測(cè)的目的。當(dāng)前，在單元教學(xué)中，實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)一體化”可以動(dòng)態(tài)檢測(cè)課堂教學(xué)中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的實(shí)際效果，能充分展示學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的具體情況，以達(dá)到“評(píng)”穿插在“教”和“學(xué)”始終，既達(dá)到了對(duì)“教”的評(píng)估，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)“學(xué)”的檢測(cè)，并將“教”與“學(xué)”中存在的問(wèn)題及時(shí)予以反饋，從而形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

總而言之，英語(yǔ)教學(xué)是教育改革與發(fā)展最充滿智慧、活力和挑戰(zhàn)的領(lǐng)域，課堂是學(xué)生出發(fā)和教師成長(zhǎng)的地方。大單元視角下的單元整體教學(xué)既是深化課堂教學(xué)改革的一種教學(xué)實(shí)踐選擇，又是新課標(biāo)實(shí)踐的必然趨勢(shì)。教師作為深化課程建設(shè)的推動(dòng)者與實(shí)踐者，應(yīng)立足課標(biāo)，優(yōu)化課程教學(xué)活動(dòng)，做單元整體教學(xué)的探索者，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)得到更好的提升，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的創(chuàng)新性突破。

（作者單位：宿遷市蘇州外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

編輯：曾彥慧