作者簡介：顧玉珍（1973—），女，漢族，甘肅武威人，本科，一級教師，研究方向：初中英語教學。

一、英語學習活動觀概述

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，初中英語教師應當遵循立德樹人教育理念，深度落實核心素養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生的學習能力、文化意識、思維品質以及語言能力。英語學習活動觀就是教育學者基于學科核心素養(yǎng)提出的一種新型教育方式，其要求教師在明確單元主題意義后，設計遷移創(chuàng)新、實踐應用、學習理解在內的一系列教學活動，指導學生根據(jù)已學知識分析并解決各個類型的語篇問題。

二、學習活動觀引領下的英語閱讀教學設計

本研究基于人教版九年級教材中Unit 13 “Save the sharks ！”的案例，從單元整體教學角度剖析解讀了文本內容，依托學情設計教學目標，最終根據(jù)學習活動觀的內涵圍繞三個維度（遷移創(chuàng)新、實踐應用、學習理解）設計了層次豐富的教學活動。

（一）解讀文本主題

Section A

1a～2d：這一文本首先用兩位主人公Mark與Tony的聊天內容來引出學習主題，學生能夠在閱讀中了解到水源污染的原因及防治方式，并明白保護環(huán)境的重要性。

文本主題的解讀與提煉：The issue of environmental pollution is extremely serious，and its imperative that we increase our efforts to address it.

3a：這一閱讀材料通過講解鯊魚這一瀕危動物背后的故事，讓學生意識到保護瀕危動物的重要性。

文本主題的解讀與提煉：It is our sacred obligation to preserve the endangered species.

4a～4c：這一模塊要求學生完成兩道補充內容的練習題，并提出“Saving the earth starts with petty things.”學生在完成閱讀后就能夠完善自身認知：我們需要從身邊小事開始保護地球，不僅節(jié)約能源，還要保護環(huán)境，進而引出下一文本Section B的主題內涵——節(jié)約能源。

文本主題的解讀與提煉：By starting with small actions，we can create a significant impact on the environment.

Section B

1a～1d：這一模塊利用兩個主人公Jack與Julia的對話，提出了“When washing your hair，remember to turn off the shower.”“When going shopping，please bring your own bag. Lets stop using cars and start cycling instead.”三種日常可行的環(huán)保方式，并據(jù)此引導學生進行發(fā)散思考，討論當前有哪些可行的環(huán)保措施。

文本主題的解讀與提煉：How can we enhance the quality of the environment ？

2a～2d：這一材料分別為學生講述了Wang Tao，Jessica Wong，AmyHayes三個人的故事，并提出“變廢為寶”的觀念。

文本主題的解讀與提煉：If you have a creative mind，nothing is ever a waste.

（二）分層研讀單元素材

【W(wǎng)hat】“Save the sharks！”是一篇講述環(huán)保內容的說明類文本材料。其向讀者講述了鯊魚的生存現(xiàn)狀與瀕危原因，最終呼吁讀者保護鯊魚，積極投身于保護瀕危動物的事業(yè)中。

【W(wǎng)hy】該文本旨在樹立人們保護鯊魚這一瀕危動物的意識。

【How】該文本通過列數(shù)字、講事實的說明方式，圍繞“causes”“situation”“solutions”進行探究，深度剖析這些野生動物即將滅絕的原因。觸目驚心的數(shù)據(jù)能夠讓讀者感受到問題的嚴重性以及開展環(huán)保工作的緊迫性。最終文本提出了幾項可行性高的解決措施，并為大家提供了豐富的思考空間，號召更多的人投身至環(huán)保工作。

（三）客觀、全面地分析學情

【學習起點】Unit 13的學習主題為“環(huán)境保護”，而學生已經(jīng)在Section A 1a～2d的對話學習中了解到自然環(huán)境的污染現(xiàn)狀、根本原因及解決措施，其可以使用專業(yè)詞匯、相關短語句型來表述土地、空氣以及水污染的情況，分析成因，并從客觀角度闡述防治措施，這對于“Save the sharks！”的文本學習活動有諸多幫助。學生已具備基本的知識遷移能力，教師據(jù)此啟發(fā)學生思考瀕危動物的拯救方式及滅絕原因，因此學生的整個學習過程并不困難。

【學習問題】班級學生對瀕危動物的認知程度存在差異，一些學生雖然意識到保護瀕危動物的重要性，卻不了解這些動物瀕臨滅絕的原因。此外，由于“Save the sharks”是Unit 13中唯一一篇保護動物的文本內容，本文的閱讀學習對學生有一定難度。

（四）細化課堂教學目標

通過解讀本單元主題意義、分層研讀單元素材，客觀分析學情，本研究細化了“Save the sharks！”的教學目標，具體為：

1.在小組合作與自主探究中逐步理清文本邏輯，明晰每一段落要義及文章結構，進而分析文中事實的產生原因。

2.理解并記憶本節(jié)知識，熟練使用相關詞句表述鯊魚的生存現(xiàn)狀、瀕臨滅絕的原因以及拯救鯊魚的具體方式。

3.能夠進行知識遷移，探討其他動物的生存現(xiàn)狀、瀕臨滅絕的原因以及保護措施。

（五）科學設計教學流程

流程一：

【閱讀任務】課堂初始環(huán)節(jié)中，通過問題搶答的方式調動學生對鯊魚的學習欲與探究欲。

Test：How much do you know about sharks？

（F for false，T for true.）

1.Sharks can survive without fins.

2.The shark holds the highest position in the food chain.

3.Shark fin soup is globally renowned as one of the most nutritious dishes.

4.Killing sharks can be beneficial because they pose a threat to other animals.

（設計思路：通過問題搶答來導入本節(jié)內容，能夠讓學生快速進入英語學習的狀態(tài)，不僅能夠拓展學生思維，還能夠幫助學生掃除閱讀障礙，在潛移默化中學習生詞。）

【任務層次】理解學習階段——了解與感知

流程二：

【閱讀任務】

1.Please read through the passage quickly and identify the primary objective of this text.

2.Condense the main ideas from each paragraph into a single sentence.

（You can select the essential words from the vocabulary list and match them .）

（設計思路：引導學生粗讀文本材料，快速瀏覽首尾段核心句與文本標題，總結本文主旨大意，通過匹配關鍵詞活動來幫助學生理清文本結構。）

【任務層次】理解學習階段——梳理與收集

流程三：

【閱讀任務】

1.Finish the brain storming exercise.

2.Read paragraph 2 and identify the situation and causes of sharks.

（設計思路：巧借思維導圖這一可視化工具來完善學生的英語思維，幫助學生梳理文本結構，深度剖析細節(jié)要素，有效提煉核心詞句。）

【任務層次】理解學習階段——整合與概括

最終班級學生繪制出如圖1所示的思維導圖（見文末）。

流程四：

【閱讀任務】

Group Work：

1.Read paragraph 2 and make a mind map.

2.What types of industries they are involved in？

（設計思路：問題鏈形式能夠幫助學生挖掘文本內部的細節(jié)要素，提升學生思維水平，保障閱讀深度；小組活動能夠強化學生的溝通協(xié)作能力，讓學生在互評中實現(xiàn)思維的碰撞。）

教師通過分析問題背后的成因，能夠幫助學生將單元知識聯(lián)系起來，進而構建完善的體系框架，提升學生的整合與概括技能。

【任務層次】實踐應用階段——判斷與思辨，闡釋與描述

學生在合作探究后繪制出如圖2所示的思維導圖（見文末）。

流程五：

【閱讀任務】

Group Work：

1.How can we address the issue of the problem？

2.Is there any other approach you could think of？

（設計思路：在小組協(xié)作過程中完成思維導圖的繪制工作，不斷完善學生的知識建構能力與整合概括能力；通過分析文本中的核心句型以及關鍵詞，鼓勵學生嘗試歸納作者觀點。）

【任務層次】實踐應用階段——判斷與思辨

最終小組學生繪制如圖3的思維導圖：

流程六：

【閱讀任務】

There must be otheranimals that are eagerly waiting for our assistance.Lets discuss in groups and utilize what weve learned today to encourage more individuals to offer assistance.

（設計思路：鼓勵學生利用本節(jié)所學知識來思考現(xiàn)實問題，強化其創(chuàng)新、建構與分析能力。）

【任務層次】創(chuàng)新遷移階段——發(fā)散與創(chuàng)造，評價與批判

最終小組學生展示如圖4（見文末）的討論結果。

三、結語

初中英語教師應當基于教材內不同單元主題內涵，依托班級學情及學習活動觀要領開展閱讀教學活動，帶領學生深度解決文本內容，整個課堂需圍繞遷移創(chuàng)新、實踐運用以及學習理解三大要素進行設計，從而保障教學活動的層次性與豐富性。實踐表明，教師能夠在閱讀學習中強化學生對瀕危動物的認知，并提升其閱讀品質，進而達到育人目標。

（作者單位：甘肅武威第十中學）

編輯：陳鮮艷