蔡瑤

摘要本文旨在設(shè)計一種基于 OBE 理念的高校公共體育課混合教學(xué)模式，以解決當(dāng)前高校體育教學(xué)中存在的問題。通過分析了高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，構(gòu)建了融合線上線下教學(xué)資源和方法的體育教學(xué)模式，探討了 OBE 理念在體育課程中的實踐應(yīng)用、混合教學(xué)模式的具體實施方式、滿足學(xué)生需求的策略，以及教學(xué)效果的評估和優(yōu)化方法。為高校公共體育教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了新的理論實踐參考。

關(guān)鍵字：OBE 理念；高校；公共體育；混合教學(xué)

Research on the Hybrid Teaching Mode of Public Physical Education in Colleges and Universities Based on the OBE Concept

Cai Yao

（Qiannan Minzu Preschool Normal College， Qiannanzhou， Guizhou Province 551300 China）

Abstract： This paper aims to design a hybrid teaching model of public physical education courses in colleges and universities based on the OBE concept to solve the problems existing in current college physical education teaching. By analyzing the current situation and problems of college physical education teaching， a physical education teaching model that integrates online and offline teaching resources and methods is constructed， and the practical application of the OBE concept in physical education courses， the specific implementation methods of the hybrid teaching model， strategies to meet student needs， and methods for evaluating and optimizing teaching effects are discussed. providing new theoretical and practical references for the innovation of the college public physical education teaching model.

Keywords： OBE concept; colleges and universities; public physical education; hybrid teaching

前言

近年來，隨著教育改革的深入，體育教育作為學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分，越來越受到社會的廣泛關(guān)注。特別是在《全民健身計劃綱要（2021-2025年）》和《教育部關(guān)于加強和改進學(xué)校體育工作的意見》等政策文件的指引下，高校體育教育的改革與發(fā)展被提上了日程。這些政策文件強調(diào)了“提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的重要性，并倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點”。

在這樣的背景下，OBE理念作為一種新的教育模式被引入體育教學(xué)領(lǐng)域。OBE理念主張以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為中心，強調(diào)教育活動應(yīng)圍繞預(yù)定的學(xué)習(xí)成果展開。這一理念的引入，為高校公共體育課程的教學(xué)改革提供了新的思路。

本研究旨在探索和設(shè)計一種基于OBE理念的高校公共體育課混合教學(xué)模式。通過分析當(dāng)前高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，本研究試圖構(gòu)建一個符合現(xiàn)代教育理念的體育教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣、參與度和學(xué)習(xí)成效。

1OBE 理念與混合教學(xué)模式的概述

1.1 OBE 理念的概念

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education， OBE）是一種學(xué)生中心的教學(xué)方法，強調(diào)以預(yù)期的學(xué)習(xí)成果為教學(xué)設(shè)計的核心^[1]。OBE的主要特點是明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生參與度高、以及對學(xué)習(xí)成果的持續(xù)評估。在體育教學(xué)中，這意味著課程設(shè)計不僅僅關(guān)注運動技能的傳授，還包括學(xué)生健康習(xí)慣的培養(yǎng)、團隊合作能力的提升等綜合素質(zhì)的發(fā)展^[2]。

1.2 混合教學(xué)模式的定義與特點

混合教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，創(chuàng)造了一個更靈活、更個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在體育教學(xué)中，這可能意味著將課堂講解、視頻示范、在線互動和實際操作相結(jié)合。混合教學(xué)的特點包括靈活性、學(xué)生自主性強、以及技術(shù)的有效利用。

1.3 OBE 理念與混合教學(xué)模式的關(guān)系

OBE理念與混合教學(xué)模式相結(jié)合，可以更有效地實現(xiàn)教育目標(biāo)?；旌辖虒W(xué)提供的靈活性和技術(shù)支持使得OBE中的個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)更容易實現(xiàn)。同時，OBE對成果的強調(diào)促使教師在混合教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生的實際表現(xiàn)和進步，而不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的完成。在一個以O(shè)BE理念設(shè)計的混合教學(xué)體育課程中，教師可能會利用在線資源來支持學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)，同時在課堂上重點指導(dǎo)學(xué)生如何將這些知識應(yīng)用于實際運動中^[3]。

2高校公共體育課混合教學(xué)模式的現(xiàn)狀與問題

2.1 高校公共體育課混合教學(xué)模式存在的問題

2.1.1資源不均衡

在混合教學(xué)模式的實施中，資源的不均衡分配是一個顯著問題。許多高校，特別是資源較少的學(xué)校，面臨著技術(shù)設(shè)備不足和專業(yè)知識缺乏的雙重挑戰(zhàn)。例如，一些學(xué)校可能沒有足夠的計算機或高速互聯(lián)網(wǎng)連接，這限制了在線學(xué)習(xí)部分的有效實施^[4]。這種資源的不平衡不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，還可能加劇了教育不公平。學(xué)生在接受混合教學(xué)時可能會因為設(shè)備不足或網(wǎng)絡(luò)問題而處于劣勢，這可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果的差異。

2.1.2教師培訓(xùn)與適應(yīng)性

許多體育教師可能未接受過混合教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，對于如何有效整合線上和線下教學(xué)感到困惑。此外，教師在制作和管理在線課程內(nèi)容方面可能面臨技術(shù)和創(chuàng)意上的挑戰(zhàn)。例如，一位經(jīng)驗豐富的體育教師可能在傳統(tǒng)教學(xué)方法上表現(xiàn)出色，但在創(chuàng)建互動性強的在線課程內(nèi)容時可能遇到困難。高校應(yīng)提供專業(yè)的培訓(xùn)和支持，幫助教師掌握混合教學(xué)的技能^[5]。此外，鼓勵教師之間的經(jīng)驗分享和協(xié)作，可以提高他們適應(yīng)新教學(xué)模式的能力。

2.1.3學(xué)生參與度和動機

學(xué)生對于混合教學(xué)模式的接受程度不一，尤其是線上學(xué)習(xí)部分可能缺乏足夠的互動和參與感。這可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和參與度下降。例如，針對混合教學(xué)模式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生反映線上課程缺乏與教師和同學(xué)的實時互動，感到學(xué)習(xí)體驗不如面對面課程^[6]。為了提高學(xué)生的參與度和動機，教師可以設(shè)計更多互動性強的在線活動，如虛擬體育競賽或在線討論小組。同時，提供定期的反饋和激勵措施也是提高學(xué)生參與度的有效方法。

2.1.4教學(xué)效果評估

在混合教學(xué)模式下，如何有效評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是一個挑戰(zhàn)。特別是在體育課程中，評估學(xué)生的實踐技能和體育素養(yǎng)需要更多元化和創(chuàng)新的方法。例如，有的高校嘗試通過視頻分析軟件來評估學(xué)生的運動技能，但發(fā)現(xiàn)這種方法不能完全替代傳統(tǒng)的面對面評估^[7]。學(xué)校可以探索結(jié)合線上和線下評估方法的新方式，如線上理論測試結(jié)合線下實踐表現(xiàn)的綜合評價。此外，引入同伴評價和自我評價也可以提供更全面的學(xué)習(xí)成效反饋。

3 OBE理念與混合教學(xué)模式在高校公共體育課的必要性

3.1 當(dāng)前高校體育教育的挑戰(zhàn)與機遇

3.1.1 打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，完善教學(xué)方法

傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法通常是以教師為中心，注重技能的傳授和訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生的個體差異和興趣。這種方法可能導(dǎo)致學(xué)生對體育課程缺乏興趣，參與度不高。為了解決這個問題，可以參考一些教育理論，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論。這些理論強調(diào)學(xué)生的主動建構(gòu)和個體差異，提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。例如，教師可以采用探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方法，讓學(xué)生在積極參與的過程中提高學(xué)習(xí)效果。某高校體育教師在籃球教學(xué)中采用了合作學(xué)習(xí)的方法，將學(xué)生分成小組進行比賽^[8]。學(xué)生們通過互相合作和競爭，不僅提高了籃球技能，還培養(yǎng)了團隊合作精神和競爭意識。

3.1.2 單一評估方式的豐富與擴展

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評估往往側(cè)重于運動技能和體能測試，而忽視了對學(xué)生體育知識理解和健康習(xí)慣養(yǎng)成的評價。這種評估方式不夠全面，無法全面反映學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成果。為了改進評估方式，可以借鑒教育評價理論中的形成性評價和綜合性評價。形成性評價注重學(xué)習(xí)過程中的反饋和調(diào)整，而綜合性評價則考慮學(xué)生的多元能力和綜合素質(zhì)。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外體育活動參與度、健康知識測試等多個方面進行綜合評估^[9]。

3.1.3 引導(dǎo)學(xué)生參與興趣，增加學(xué)習(xí)參與度

由于教學(xué)活動缺乏創(chuàng)新和互動性，學(xué)生在體育課程中的參與度和興趣往往不高。為了解決這個問題，我們可以參考興趣激發(fā)理論和動機理論。這些理論強調(diào)通過創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動機。例如，教師可以設(shè)計一些新穎的體育活動，如趣味運動競賽、戶外探險等，讓學(xué)生在愉快的氛圍中參與體育學(xué)習(xí)^[10]。

3.1.4 打破資源和設(shè)施的限制，發(fā)揮創(chuàng)新性

在一些高校，尤其是資源有限的情況下，體育教學(xué)資源和設(shè)施的不足會影響教學(xué)質(zhì)量。為了解決這個問題，可以運用資源利用理論和創(chuàng)新教育理念。資源利用理論強調(diào)充分利用現(xiàn)有資源，實現(xiàn)最大化效益。而創(chuàng)新教育理念鼓勵教師和學(xué)生在有限的條件下進行創(chuàng)新和創(chuàng)造。例如，教師可以利用校園周邊的公共體育設(shè)施，或者開展創(chuàng)意體育活動，如自制器材運動、戶外健身等^[11]。這種創(chuàng)新的方式不僅解決了資源不足的問題，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和環(huán)保意識。

4基于 OBE 理念的高校公共體育課混合教學(xué)模式的設(shè)計與實施

4.1 教學(xué)目標(biāo)的確定

在OBE理念框架下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是整個教學(xué)過程的核心。這些目標(biāo)不僅需要明確具體，而且應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向。在體育教學(xué)中，這意味著目標(biāo)不僅包括技能掌握，還應(yīng)涵蓋身體健康、團隊合作、運動精神等多方面的素養(yǎng)。體育教師發(fā)現(xiàn)設(shè)定具體而有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)對學(xué)生的動力和學(xué)習(xí)成效有顯著影響^[12]。這樣的目標(biāo)設(shè)定幫助學(xué)生不僅關(guān)注于個人技能的提升，還能理解團隊協(xié)作的重要性。根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)進度適時調(diào)整目標(biāo)，使其既具有挑戰(zhàn)性，又能夠?qū)嶋H達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和實現(xiàn)情況進行反思。這包括評估學(xué)生是否達(dá)到了這些目標(biāo)，以及這些目標(biāo)是否促進了學(xué)生全面的體育素養(yǎng)。

4.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)緊密圍繞OBE理念，即確保每個學(xué)生都能通過課程達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)成果。在體育教學(xué)中，這意味著不僅要教授運動技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力、運動精神、健康意識等。體育教師注意到學(xué)生們對于互動性強、有趣味性的活動更加投入。因此，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，注重將傳統(tǒng)的體育技能訓(xùn)練與游戲化學(xué)習(xí)相結(jié)合。例如，在教授籃球技巧時，將基礎(chǔ)的運球、傳球和投籃訓(xùn)練融入到小型比賽和團隊挑戰(zhàn)中。這樣不僅提高了學(xué)生的參與度，還在實際游戲中鍛煉了他們的技能。針對不同水平的學(xué)生，設(shè)計了分層次的教學(xué)內(nèi)容。對于初學(xué)者，重點是基礎(chǔ)技能的掌握和運動規(guī)則的理解；對于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，則增加更多技巧性和策略性的訓(xùn)練^[13]。

4.3 教學(xué)方法的選擇

4.3.1差異化與個性化教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的體能和技能水平，制定個性化的訓(xùn)練計劃。例如，在籃球教學(xué)中，對于初學(xué)者，重點可能是基礎(chǔ)運球和傳球技巧的學(xué)習(xí)，而對于更高級的學(xué)生，可以著重于提高投籃準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)復(fù)雜的戰(zhàn)術(shù)動作^[14]。這種方法確保每位學(xué)生都能在自己的水平上取得進步。通過分組讓學(xué)生在小組內(nèi)承擔(dān)不同的角色，比如領(lǐng)隊、記錄員或教練助理，以促進團隊合作和責(zé)任感。在小組活動中，學(xué)生可以相互教學(xué)，分享技巧，從而在互助的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。

4.3.2技術(shù)與實踐相結(jié)合

結(jié)合線上學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)視頻、互動教程等，使學(xué)生能夠在課外時間自主學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生可以觀看籃球技巧的視頻教程，然后在課堂上實踐這些技巧，這樣可以幫助他們更好地理解和掌握技能。定期組織模擬比賽，讓學(xué)生在實戰(zhàn)中應(yīng)用所學(xué)技能。比賽后，教師可以提供即時反饋，指出學(xué)生的優(yōu)點和需要改進的地方。這種方法不僅提高了學(xué)生的實戰(zhàn)能力，還能增強他們對比賽規(guī)則和戰(zhàn)術(shù)的理解。

4.3.3互動式學(xué)習(xí)體驗

讓學(xué)生扮演不同的體育角色，如教練、裁判等，以增強他們對體育運動各個方面的理解。例如，在籃球課程中，學(xué)生可以輪流扮演裁判，了解比賽規(guī)則，從而更全面地理解比賽。定期組織課堂討論，鼓勵學(xué)生分享他們的學(xué)習(xí)心得和體育經(jīng)驗。這不僅提高了學(xué)生的溝通能力，還促進了知識的深入理解。例如，學(xué)生可以分享他們在觀看籃球比賽或參與比賽時的觀察和感受，從而增加課堂的互動性和參與度。

4.4 教學(xué)評價的構(gòu)建

4.4.1 理論基礎(chǔ)與實踐結(jié)合的重要性

在構(gòu)建教學(xué)評價體系時，我們需要將理論基礎(chǔ)與實踐經(jīng)驗相結(jié)合。這不僅可以確保評價的科學(xué)性和有效性，還可以促進學(xué)生的全面發(fā)展。OBE 理念強調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)成果。因此，在評價過程中，我們應(yīng)全面考慮學(xué)生在體育課程中的學(xué)習(xí)成果，不僅包括技能掌握，還應(yīng)涵蓋團隊合作、規(guī)則理解、體育精神等方面。

4.4.2 實際經(jīng)驗的應(yīng)用

在教學(xué)實踐中，將學(xué)生的自我評估和同伴評價納入評價體系非常有效。例如，在籃球課程中，除了進行技能測試（如運球、投籃），我們還要求學(xué)生完成自我評估報告，其中包括他們對自己技能掌握的看法和團隊合作的反思。此外，在一次模擬比賽后，學(xué)生們分組討論并評價彼此的表現(xiàn)，重點不僅是技術(shù)技能，還包括溝通、合作和比賽策略。這種評價方式不僅增強了學(xué)生的自我意識，還促進了團隊間的正面交流。

4.4.3 教學(xué)策略的實施

在實施評價體系時，我們可以參考一些教育理論和實際案例。例如，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是積極的知識建構(gòu)者，因此在評價過程中，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與自我評價和同伴評價，通過與他人的互動和合作來促進學(xué)習(xí)^[15]?！巴榛ピu項目”，該項目鼓勵學(xué)生相互評價作業(yè)，并提供詳細(xì)的反饋和建議，這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和溝通能力。

4.4.4 結(jié)果與反思

通過這種多元化的評價體系，我們可以更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展?！瓣柟怏w育運動”，通過開展豐富多樣的體育活動和比賽，激發(fā)了學(xué)生的運動興趣和參與度，并通過評價體系對學(xué)生的體育成績和綜合素質(zhì)進行全面評估。在體育教學(xué)中，我們應(yīng)該不斷反思和改進評價方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求，促進他們的全面發(fā)展。同時，我們還應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與評價過程，培養(yǎng)他們的自我評價能力和自我反思意識，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。

5結(jié)束語

本研究對基于OBE理念的高校公共體育課混合教學(xué)模式進行了全面的探索和實證分析。研究結(jié)果表明，這種教學(xué)模式能有效結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與度和學(xué)習(xí)成效。盡管存在資源分配、教師培訓(xùn)、學(xué)生參與度和技術(shù)整合等挑戰(zhàn)，但通過持續(xù)的改進和創(chuàng)新，這種模式有望為高校體育教育帶來積極的變革。最后，本研究強調(diào)了不斷評估和優(yōu)化教學(xué)模式的重要性，以確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的最大化。未來研究可在更廣泛的背景和不同類型的體育課程中進一步驗證和發(fā)展這一模式。

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