顧雁萍

一、課例背景

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，學生接觸的語篇除了記敘文、議論文、說明文、應用文等不同類型的文體，還有很多口頭、書面等多模態(tài)形式的語篇，如圖示、詩歌、歌曲、音頻、視頻等。接觸和學習不同類型的語篇，不僅有助于加深學生對語篇的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進行有效的表達與交流。在初中英語教學中，合理運用多模態(tài)語篇，可以使教學突破時間與空間的限制，朝個性化、自主式方向發(fā)展。多模態(tài)語篇的運用更容易體現(xiàn)英語教學的實用性、知識性與趣味性，符合初中生對新鮮事物更有熱情、注意力更集中的特點。

本課例嘗試運用歌曲進行多模態(tài)語篇背景下的語法教學。與常規(guī)文字語篇的不同之處在于，它把聽覺與視覺雙重模態(tài)引入教學過程中，調(diào)動學生多種感官參與學習，刺激學生在記憶的同時進行多方面聯(lián)想，從而加強知識的記憶。這是一堂校級公開課，授課時長是40分鐘，全英語組的教師參與了聽課與點評。

二、教學過程

Step 1：We are performers（小組展示，激活課堂）（10分鐘）

1.師生互相問候后，教師宣布即將開始各小組的展示，并宣布評價及獎勵標準。

2.3個小組各自開始展示歌曲片段，派代表進行定語從句的分析，并且試著翻譯帶有定語從句的句子。

（設計意圖：學唱英文歌曲可以激發(fā)學生的學習興趣。同時讓學生進行自主探究，辨認定語從句，體會定語從句的用法。學習者本身對知識的主動探索效果一定好于單純的知識輸入。學生的展示也有利于活躍班級氛圍，舒緩學生的緊張情緒。）

Step 2：We are summarists（語法歸納，溫故知新）（3分鐘）

在學生完成展示后，教師引導學生思考是否可以用其他的關(guān)系代詞代替已有的關(guān)系代詞，并讓學生對關(guān)系代詞的用法進行歸納總結(jié)。（表1為語法歸納）

（設計意圖：在教師的引導之下，學生自己總結(jié)出定語從句中關(guān)系代詞的用法，這樣以學生為主體開展的語法教學活動既不會讓課堂枯燥乏味，又能讓學生對所學的知識點印象深刻。）

Step 3：We are translators（歌詞翻譯，動手實踐）（6分鐘）

1.教師通過歌曲《小芳》的歌詞引導學生使用定語從句對中文歌詞進行翻譯，趁機引入whose這個新的關(guān)系代詞。（圖1為練習1）

2.隨后教師補充一些中文歌詞，讓學生自己操練。（圖2為練習2）

（設計意圖：這是學生從欣賞、辨識、理解定語從句到自己動手寫定語從句的第一步。從填詞到填句，學生開始慢慢學著運用定語從句。）

Step 4：We are critics（遣詞造句，真實運用）（7分鐘）

1.教師引出話題： We have listened to a lot of music. What kinds of music styles do you know？學生回答：classical music，pop music，country music，folk music，jazz，rock，blues，hip-pop.教師補充：religious music，heavy metal music，electronic music...

2.引導學生擴充有關(guān)評價音樂的描述性形容詞。師生互動如下：

T：What is the music style of the songs our classmates sang at the beginning of the class？

S： Pop music.

T： Right. What do you think of their singing？

S：The song of Group1 is wonderful，fantastic，beautiful...

The song of Group2 is magic，moving...

The song of Group3 is soft，pleasant...

T： Good listeners. I will give you more words，then you can try to match them with the music you like or you dont like.

Pleasant，cheerful，relaxing，peaceful，soft，noisy， loud，sad，touching，moving，impressive，powerful，classical，

modern，magic，romantic，heated.

3.教師提出：Please use one sentence with an attributive clause to describe the songs you like or you dont like！

e.g. I like songs whose lyrics（歌詞）are romantic.

I dont like electronic music which sounds loud and noisy.

（設計意圖：教師幫助學生擴充更多的有關(guān)音樂類型的詞匯以及更多的描述音樂的詞匯，為進一步讓學生獨立運用定語從句來遣詞造句做好鋪墊，這樣學生會比較容易地完成輸出。）

Step 5：We are writers（個人寫作，同伴互評）（14分鐘）

學生獨立寫作一篇介紹自己喜歡的音樂類型的文章，其中要包含如下要點：

1. Whats the music style you like？

2. Introduce basic information of the music style，like origins，famous singers，popularity and so on.

3. Why do you like it？

評價標準：內(nèi)容完整，語言具有可讀性，語言結(jié)構(gòu)基本正確，并且用到至少3個定語從句，最好能使用不同的關(guān)系代詞。

因為課堂時間有限，文章的開頭、結(jié)尾不要求寫出，只寫B(tài)ody部分。完成后，同桌兩人互相交換，進行互評。之后，教師請兩位學生朗讀作品。其中一位同學寫的是流行音樂，另一位同學寫的是鄉(xiāng)村音樂。鄉(xiāng)村音樂的相關(guān)內(nèi)容在八年級下冊第八單元的課文里有涉及，學生背誦過，對里面的句子還是比較熟悉的。以下是此篇習作：

學生朗讀后，教師及時點評：When we add some attributive clauses to the passage，the passage is much more beautiful and advanced，right？學生表示贊同。

（設計意圖：通過前面的鋪墊，學生能夠比較準確地圍繞主題運用定語從句。同學之間的互評能讓他們從第三者的角度審視文章是否達到要求。）

Step 6：We are polisher（課后作業(yè)，扮靚作品）

教師布置如下作業(yè)：Add the beginning and ending to your passage，and try to polish it. Pay attention to the usage of attributive clauses.

（設計意圖：課后要求學生給文章加上開頭和結(jié)尾，使之成為一篇完整的文章，并且對已完成的中間部分進行修改潤色，然后上交。）

三、教學優(yōu)化

（一）優(yōu)化課堂主體

美國心理學家維特羅克的“生成學習理論”認為，學習是學習者通過已有知識和從外界接受的信息之間的相互作用從而生成新的信息意義的過程。學習者并不是被動地接受外界輸入的信息，而是發(fā)揮主動性，選擇性地關(guān)注一些信息，主動建構(gòu)對這些感覺信息的理解和意義并從中得出結(jié)論。

在磨課中，教師在課堂上通過多媒體播放3首英語歌曲，并在PPT上展現(xiàn)歌詞，學生跟隨教師一起對歌詞中出現(xiàn)的定語從句進行分析翻譯。這種以教師為主體的課堂比較沉悶，耗時過多。改進后的課堂讓學生自己對語篇進行分析后主動生成語法知識，學生通過小組合作和自主探究的方式進一步學習定語從句，并對關(guān)系代詞的用法進行歸納，這樣學生重新成為課堂的主體，激活了原本沉悶的課堂。

（二）優(yōu)化課堂內(nèi)容

巴班斯基“最優(yōu)化教學理論”認為，課堂內(nèi)容的最優(yōu)化，就是要求在設計每一個具體的教學內(nèi)容時必須符合教學的三方面目的與任務：必須突出內(nèi)容中本質(zhì)的因素，要考慮補充最新的資料，要根據(jù)班級、學生間的差別區(qū)別對待等。

在之前的課堂中，教師的教學內(nèi)容都是圍繞學過的that，which，who，whom來進行任務設計，并沒補充新的語法點。改進后的課堂中，教師在語言材料中加入了whose這個新的語法點，whose是關(guān)系代詞中不可或缺的一員，有必要在學習定語從句的課堂中填補上這一內(nèi)容。

四、教學反思

在學校上完公開課后，英語教研組開展了評課活動。結(jié)合大家給出的意見，教師對這節(jié)課進行了深度的反思，認為做得比較好的有以下幾個方面。

（一）結(jié)合興趣，教授語法

托爾斯泰認為，成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。教師選擇英語歌詞為主的多模態(tài)語篇進行語法教學，教學內(nèi)容符合學習者的年齡、認知能力與語言水平，這激發(fā)了學生的語法學習動機和興趣，有利于最終達成語言學習的目標。

（二）學生為主，教師為輔

在整節(jié)課中，教師一直讓學生作為課堂的主體。無論是開始的小組展示、語言點歸納，還是接下來的詞、句、段落的練習及評價，教師始終作為課堂的引導者，而非主導者，提供語言素材，讓學生通過自我辨析、自我探索、自我實踐實現(xiàn)語言的提升。

（三）由點及面，層層輸出

整節(jié)課中語言輸入主要由學生自主完成，而語言輸出在教師的引導下層層遞進，從詞到句再到段落，授課教師小心翼翼，步步為營，學生能跟著教師的節(jié)奏完成輸出。

（四）動靜結(jié)合，形式多樣

課堂上既有活潑的學生展示，又提供了足夠的時間讓學生思考，動靜結(jié)合的課堂才有生氣。學生在課堂上有唱，有說，有寫，有讀，有評，有小組合作，有獨立寫文，有互相評價。多樣的形式讓整堂課豐富多彩，富含魅力。

當然這節(jié)課也存在問題：（1）教師所任教的畢竟是一所農(nóng)村學校的班級，如果在獨立寫文環(huán)節(jié)能照顧到班級的學困生，給他們選擇的可能，如給出文章的大體框架，幫助他們完成寫作，那么能更全面地激發(fā)各層次學生的學習積極性，從而更大程度地提升課堂教學效果。（2）在學生互評環(huán)節(jié)，教師雖然給出了評價標準，但因為時間有限，在課堂中并沒有真正把互評表現(xiàn)出來。

總之，這節(jié)課是教師在語法教學上的一次全新探索，因為各種原因，其間諸多不成熟之處有待在之后的實踐中逐步改進。

（作者單位：杭州市蕭山區(qū)靖江初級中學）

編輯：趙飛飛