趙有財

摘 要 在語文教學中，課堂問題的有效解決是助力學生開展高質(zhì)量學習的關(guān)鍵?；谌毡咀籼賹W教授提出的“學習三位一體論”，提出解決課堂問題的方法：一是要傾聽學生心聲，對課堂問題進行甄別、分析、回應(yīng)；二是要尊重學生發(fā)言，對學生的問題進行有效轉(zhuǎn)換；三是要指導學生回歸文本，通過閱讀自主解決問題；四是要創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，借助小組合作交流解決問題。

關(guān)鍵詞 課堂問題 ?解決方法 ?傾聽心聲 ?尊重發(fā)言 ?回歸文本 ?創(chuàng)設(shè)環(huán)境

日本佐藤學教授倡導“學習三位一體論”，即高品質(zhì)的學習，是同事物（客觀世界、教材）的對話、同他人（朋友、教師）的對話及同自身的對話。語文教學中，教師主動踐行該理念對解決課堂問題和提升教學質(zhì)量有重要價值。

一、傾聽學生心聲，對問題進行篩選回應(yīng)

在課堂教學中，面對學生提出的各類問題，教師要快速甄別問題、分析問題、回應(yīng)問題，采取適當?shù)姆绞浇鉀Q問題。教師要在吃透教材的基礎(chǔ)上，從學生的多個問題中選擇符合教學目標的、能夠推動課堂順利開展的、對學生學習有促進的問題進行解答，在回應(yīng)學生問題、解決學生課堂困惑中，在學生與教師對話中助推教學。當遇到對文本賞析或者學生發(fā)展極為有益的問題時，可以根據(jù)課堂情況靈活調(diào)整，將解決該問題作為課堂教學的重要內(nèi)容，以問題研究和解決作為課堂開展的主任務(wù)。當學生提出表述模糊但有解決價值的問題時，要結(jié)合學生問題，一步一步指導學生思考、探究，最后基于學生自己的思考，進行適度的回應(yīng)。通過對學生問題的篩選和回應(yīng)，不僅能推動課堂教學有效開展、完成預設(shè)的教學目標，還能幫助學生培養(yǎng)問題意識、提升思辨能力，有效發(fā)揮教師在課堂中解決問題時的引導作用，最終實現(xiàn)教學效率與學生能力增長的雙贏局面。

在《老山界》教學中，教師提出問題：“請同學們默讀課文，并繪制紅軍翻越老山界的路線圖。”當學生繪圖結(jié)束后，學生的問題也隨之產(chǎn)生了。師生開展了以下對話。

師：同學們，通過剛才的小組交流與分享，我們繪制了紅軍翻越老山界的路線圖。對紅軍翻越老山界的經(jīng)過，大家還有什么疑問嗎？

問題1：老師，老山界又高又陡，紅軍為什么不從山腳走呢？

問題2：老師，紅軍翻越的山連綿不絕，山上動植物很多，為什么會沒有吃的呢？

問題3：老師，紅軍翻山的時候，走“之”字形可以降低行路的難度，但是文章中為什么寫成了走“之”字形，而不是“Z”字形呢？

學生的三個問題，教師都要認真傾聽，并及時甄別、篩選、分類和回應(yīng)，以幫助學生理解文章，并解決學習困惑。在回應(yīng)學生問題時，要引導學生說出問題產(chǎn)生的原因或文本依據(jù)。同時，要指導學生在課堂中發(fā)現(xiàn)問題、提出高質(zhì)量的問題，讓學生懂得只要是基于文本和源于生活經(jīng)驗而來的問題都是好問題，以此使學生明白語文學習中文本的重要性，讓學生感受自己的發(fā)言、自己的思考得到了教師的尊重、肯定和回應(yīng)，讓學生感受到提出問題的快樂感和獲得感。

二、尊重學生發(fā)言，對問題進行轉(zhuǎn)換解決

重視課堂中學生所提問題，教師不能提前判定學生所提的問題是沒有價值的、沒有意義的，要給學生思考、提問題的自由，要傾聽并接納每一位學生的發(fā)言，要讓學生成為課堂問題的提出者、解決者、反思者，要對每一位學生的課堂問題做出及時的反饋，并根據(jù)實際情況，對問題進行處理。如果教師根據(jù)課堂進程、教學目標、學生需求和自身授課需要，對學生問題再進行有效凝練、改編和轉(zhuǎn)換，就有可能實現(xiàn)對“無效問題”的有效轉(zhuǎn)換，有可能實現(xiàn)以學生問題推進高質(zhì)量教學的目的，助力學生深度學習。

錢夢龍老師與學生圍繞“文章是說明文中的哪一類”曾有一番對話。錢夢龍老師面對學生回答“不知道”“我是瞎蒙的”“我心里沒有樣子”等時，及時跟進問題，積極引導，在一問一答中，幫助學生開展與自身的對話、與文本的對話，最后引導學生說出了心中所想，并解決了課堂問題。針對學生無效的回答，錢老師并不是直接否定亦或不理睬，而是順著學生思路積極轉(zhuǎn)換問題，最終得出結(jié)論“‘小品文章篇幅又很短小”。因此，教師要時刻尊重學生發(fā)言，要理解學生發(fā)言背后的意義。我們要相信，學生的“無效”問題通過教師正確的引導、轉(zhuǎn)換，完全可以推進課堂的發(fā)展，幫助學生轉(zhuǎn)變思維，助力成長。

三、指導回歸文本，學生自主探究解決

文本最大的作用就是讓作者的主體性和讀者的主體性產(chǎn)生聯(lián)結(jié)與交融，借助文本實現(xiàn)作者與讀者跨越時空的交流與對話，甚至達成情感上的共鳴。面對學生提出的問題，教師要及時判斷問題是否是文本中顯而易見的，或是學生對文本理解出現(xiàn)偏差而產(chǎn)生的困惑，然后及時引導學生回歸文本，深化理解。教師要意識到，有些純內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)的定向性問題只需要教師分類后挑選出來，然后將問題拋給學生，以問題為導向，讓學生回歸文本，通過閱讀自主解決。這類舉措一方面回應(yīng)了學生的問題，引導其對問題進行思考和解決，提升其對文本的解讀能力；另一方面，教師也是在告訴學生，針對同類問題該如何解決、如何分析，從而提高學生對問題的分析能力，也能讓學生懂得提出問題時需要三思而后行。經(jīng)過長期的訓練，學生提出問題的含金量也會得到提高，自身的問題意識和思辨能力也能得到顯著提升。所以師生在問題解決中必須要協(xié)調(diào)分工，在一主一輔合作下高效解決問題。

在陳翠微老師執(zhí)教的《孫權(quán)勸學》的課堂中，學生便提出了純內(nèi)容的定向性問題。在翻譯文章的過程中，針對“卿今者才略”中“卿”字，學生沒有認真看注釋，更沒有結(jié)合文下注釋、前后語段進行深入思考，而是直接在課堂上提出疑慮，以尋求教師的幫助，理解“卿”字的含義。但面對學生提出的問題，陳老師沒有直接告訴學生“卿”的意思，而是非常快速地告訴學生去看文下注釋，并通過理解魯肅和呂蒙的關(guān)系，指導學生判斷出了“卿今者才略”中“卿”的意思是“朋友之間的愛稱”。在此學習過程中，教師不僅幫助學生解決了文言文實詞，更指導學生明白了回歸文本理解文言文實詞含義的重要性。

四、創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，學生協(xié)同合作解決

課堂上，面對學生常常提出開放性問題這一現(xiàn)實，教師需要利用班級為教學單位的優(yōu)勢，充分發(fā)揮學生的主體意識，發(fā)揮學習小組的功能。教師要挑選出兩至三個有價值的開放性的問題，然后把問題拋出來，讓學生開展小組內(nèi)的協(xié)同學習，并以組為單位進行課堂匯報。在學生發(fā)言中，讓學生自己點評、互相點評與質(zhì)疑，教師只需要做好時間掌控、課堂紀律管理等，然后認真傾聽學生的發(fā)言，感受學生間思維的碰撞，以此讓問題清晰、明了，最終做出總結(jié)。此類情境，不僅活躍了課堂氣氛，提升了學生的參與度，更寶貴的是讓學生在觀點交流與思想爭鋒中得到了過程性的收獲，拓寬了看待問題的角度。所以教師始終要讓學生成為課堂問題解決的主體力量，避免“一言堂”式教學模式。

當學生提出的開放性問題能引發(fā)學生開展對話，能幫助學生更好理解文章，推動課堂走向深度學習時，教師便可隨時調(diào)整教學，把問題拋給學生，通過小組合作與交流的形式，讓學生自主探討、質(zhì)疑、補充、解惑，最終完成學習任務(wù)。這樣，教師既完成了課堂預設(shè)問題，還能解決課堂上的生成性問題，從而保證課堂質(zhì)量。

教師要尊重、傾聽和欣賞學生發(fā)言，引導學生在與客觀事物對話、與他人對話及與自身對話中提出高品質(zhì)問題，開展高水平問題探究，推動課堂生態(tài)的向上向好，努力創(chuàng)建學生積極參與互動、學生善于思考與提問的溫暖潤澤的課堂。

[作者通聯(lián)：青海三江源民族中學]