孟星星

摘要：多文本閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，在多文本閱讀的眾多方法中，精讀與略讀相結(jié)合是一種簡(jiǎn)單有效的方式。本文詳細(xì)描述了多文本閱讀中精讀與略讀的關(guān)系，以及在多文本閱讀教學(xué)中實(shí)施精讀與略讀的策略。

關(guān)鍵詞：精讀? ?略讀? ?高中生? ?多文本閱讀

多文本閱讀是指將不同文章放在一起進(jìn)行類比閱讀的方式，這種閱讀方式強(qiáng)調(diào)多種文本的對(duì)照，可以讓學(xué)生在相似的文本對(duì)照中總結(jié)這一類文章的閱讀技巧，在不同的文本中感受不同體裁與不同思想影響下的文章主體的不同。

一、多文本閱讀中精讀與略讀相結(jié)合的重要性

在語(yǔ)文課堂中，教師采取精讀的教學(xué)方式，能幫助學(xué)生快速掌握閱讀的基本技巧，也能讓學(xué)生更好地理解經(jīng)典文學(xué)作品的內(nèi)涵。但是，在多文本閱讀中，教師如果繼續(xù)讓精讀占據(jù)主導(dǎo)地位，則可能導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間不足，這對(duì)整體把握多文本非常不利。因此，在多文本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將略讀作為主要方法，將精讀運(yùn)用于一些重點(diǎn)句段或者極為經(jīng)典的文本中。精讀與略讀相結(jié)合的教學(xué)，有助于學(xué)生把握整體要點(diǎn)，并更加深入地理解經(jīng)典文學(xué)作品的精髓。

二、在多文本閱讀中進(jìn)行精讀指導(dǎo)的策略

1.把握文本具體內(nèi)容

小說(shuō)是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的文體，它也是大部分學(xué)生閱讀理解的難點(diǎn)所在。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，首先，學(xué)生需要明確故事的大致內(nèi)容。《林黛玉進(jìn)賈府》選自《紅樓夢(mèng)》，想要了解這篇文章的主要情節(jié)，學(xué)生必須大致了解《紅樓夢(mèng)》的內(nèi)容，因?yàn)橹挥辛私夤适碌谋尘芭c故事梗概，學(xué)生才能比較準(zhǔn)確地理解教材選段。

其次，除了故事內(nèi)容，小說(shuō)中復(fù)雜的人物關(guān)系和多面化的性格特征也是學(xué)生在閱讀時(shí)要面對(duì)的一大難題。為了明確書中的人物關(guān)系，學(xué)生就要運(yùn)用精讀這一閱讀方式，從關(guān)鍵人物出發(fā)，以他為中心逐步了解其他人物之間的關(guān)聯(lián)。如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“林黛玉”為中心，探究她與賈府中人的關(guān)系，然后逐漸了解大致的人物關(guān)系。

最后，每個(gè)人物的性格會(huì)體現(xiàn)在其言行舉止上，所以教師要啟發(fā)學(xué)生從人物的動(dòng)作神態(tài)、心理、外貌描寫中分析人物的性格。以林黛玉為例，她初入賈府時(shí)的心理活動(dòng)描寫是非常豐富的，每說(shuō)一句話、每走一步路之前，她都要細(xì)細(xì)思量，這反映了她小心謹(jǐn)慎的性格特征。

2.了解文本表現(xiàn)形式

文本表現(xiàn)形式主要體現(xiàn)在文章體裁、行文風(fēng)格等方面。如意識(shí)流小說(shuō)《墻上的斑點(diǎn)》突破了傳統(tǒng)小說(shuō)的敘事手法，它不再為文章設(shè)置具體的場(chǎng)景，也不再創(chuàng)造具體的人物形象去塑造完整的故事，人物心理的活動(dòng)是這類小說(shuō)的主體。在行文風(fēng)格上，由于人物心理狀態(tài)大多比較自由發(fā)散，所以意識(shí)流小說(shuō)的語(yǔ)言比較松散，它往往不會(huì)形成緊湊的結(jié)構(gòu)與明確的主題，增加了學(xué)生理解這類文體的難度。只有充分了解這類小說(shuō)的風(fēng)格，學(xué)生才能更好地進(jìn)行精讀與分析。

三、在多文本閱讀中進(jìn)行略讀指導(dǎo)的策略

1.善于發(fā)現(xiàn)文本的主要特征

在進(jìn)行多文本閱讀的略讀時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生總結(jié)文本的主要特征。文本特征涉及很多方面，其中文體特征與語(yǔ)言風(fēng)格特征是最重要的兩大特征。如小說(shuō)，學(xué)生要掌握它的三要素，然后了解文章主要運(yùn)用了哪些描寫方法與語(yǔ)言風(fēng)格;如散文，學(xué)生需要從它優(yōu)美松散的語(yǔ)言中找出文章主旨。略讀能提高學(xué)生的閱讀效率，方便學(xué)生更好地探究精讀部分。

2.準(zhǔn)確把握文本重點(diǎn)和難點(diǎn)

文本的重點(diǎn)是作者最想表達(dá)的思想，難點(diǎn)是學(xué)生在略讀后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與難以理解的地方，學(xué)生只有充分掌握文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能真正理解文本。如在對(duì)《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》進(jìn)行多文本對(duì)照閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用最快的速度總結(jié)出這些散文的主題，并鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，這種方式可以將略讀的作用發(fā)揮到最大。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，多文本閱讀是一種非常重要的教學(xué)方式，高中教師應(yīng)將精讀與略讀兩種方法結(jié)合起來(lái)，提升高中生的閱讀理解水平，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

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（作者單位：江蘇省濱?？h八灘中學(xué)）