史迎春

隨著我國教育體制改革的不斷推進(jìn)，對于小學(xué)教育教學(xué)的要求變得越來越嚴(yán)苛。需要指出的是，語文作為綜合性學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對于素質(zhì)教育的發(fā)展具有非常重要的作用。在這樣的發(fā)展背景下，高效課堂的教育理念開始獲得廣泛推廣，成為教育理念中不可或缺的一部分，然而由于小學(xué)階段學(xué)生的年齡比較小，導(dǎo)致思維無法獲得更大的發(fā)展空間，沒有形成足夠強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識，高效語文課堂的構(gòu)建進(jìn)程十分緩慢。因此，本文將會針對構(gòu)建和諧高效小學(xué)語文課堂的教學(xué)策略進(jìn)行探討，希望可以幫助學(xué)生更好地理解語文知識點(diǎn)，促使高效課堂在小學(xué)語文教學(xué)中真正落實(shí)。

? 一、關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)語文是一門與日常生活緊密相關(guān)的學(xué)科，在構(gòu)建和諧高效小學(xué)語文課堂的時(shí)候，應(yīng)該要加強(qiáng)語文知識和生活實(shí)際之間的聯(lián)系，從日常生活的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生能夠在語文知識和實(shí)際生活中產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而不斷提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。作為小學(xué)語文老師可以融合生活化的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握復(fù)雜難懂的語文知識，引導(dǎo)學(xué)生將語文知識帶入到生活經(jīng)驗(yàn)中，這樣更加容易讓知識消化和應(yīng)用，比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課文《落花生》的時(shí)候，老師就可以通過向?qū)W生提問的方式，將學(xué)生帶入到日常生活的場景中，像問學(xué)生文章中如何描述落花生的場景，引導(dǎo)學(xué)生到課文中尋找描述落花生的語句，這些語句的收集會讓學(xué)生感受到作者的真實(shí)情感，學(xué)生也可以進(jìn)行深度探究，并且表達(dá)自己的感悟，這種師生之間交流的過程，可以幫助學(xué)生鍛煉語文思維，理解并且掌握語文知識。再比如，在學(xué)習(xí)《梅花魂》的時(shí)候，老師可以先讓學(xué)生讀一遍文章，然后讓學(xué)生表達(dá)初步閱讀之后的感受，利用閱讀探究的形式，讓學(xué)生講述自己生活中見到梅花的樣子，還可以利用自己積累的與梅花相關(guān)的詩句回答問題，結(jié)合這些優(yōu)美的詩句探究自身對于梅花的看法，接下來老師就可以引導(dǎo)學(xué)生探究作者想要表達(dá)的情感。最后老師可以讓學(xué)生結(jié)合多種途徑對本篇文章進(jìn)行探索，尋找課外的一些相關(guān)資源，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生更深層次地感受文章所要抒發(fā)的感情，最終實(shí)現(xiàn)高效語文課堂的建立。

? 二、轉(zhuǎn)換角色，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對于教學(xué)效果會有直接影響，要想構(gòu)建和諧高效的小學(xué)語文課堂，就需要先培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動中。因此，作為小學(xué)語文老師需要先轉(zhuǎn)換一下雙方的角色，認(rèn)可學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生能夠主動在課堂中進(jìn)行探索和交流，老師在把握課堂教學(xué)整體節(jié)奏的基礎(chǔ)上，要將大部分的課堂時(shí)間歸還給學(xué)生，積極改變自身的教授方法，擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從原來的被動式教學(xué)向引導(dǎo)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，利用合理的問題引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地投入到語文的學(xué)習(xí)中，提高課堂效率和質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文的時(shí)候，文章講述的是在豆莢成熟之后自動裂開，然后五粒豆子飛入到廣大世界中的故事，其中有一粒豆子飛入到了青苔的裂縫中，并且在裂縫中發(fā)芽，喚醒了一個生病小女孩的生命力，由于目前大部分家里都是只有一個孩子，所以可能學(xué)生根本無法與本文的作者產(chǎn)生共鳴，那么在上課之前老師就可以提前讓學(xué)生去收集有關(guān)安徒生童話的內(nèi)容，對童話文章也提前有個初步的了解，然后引導(dǎo)學(xué)生在課堂上面進(jìn)行主動思考，像為什么豌豆在生長的過程中，小女孩的病也慢慢地好了，這種問題的引導(dǎo)能讓學(xué)生明白小女孩是被豌豆所具有的生命力感染，心情變得越來越好，疾病自然也就痊愈了，這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更加具有深度地理解課文，了解作者所要表達(dá)的情感，從而更好地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)。

? 三、使用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，構(gòu)建高效課堂

評價(jià)是能夠更加直觀展示學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師對于學(xué)生的評價(jià)比較單一，而且評價(jià)的周期比較長，這樣根本無法準(zhǔn)確地反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，老師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該盡量使用一些正向的語言，從心理學(xué)的角度出發(fā)，小學(xué)生階段心智還沒有完全成熟，所以表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)，更多的時(shí)候喜歡聽到肯定的話語，所以老師要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，利用鼓勵的語言對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、日常行為等進(jìn)行多方面的評價(jià)；其次，評價(jià)方式要具備全面性，傳統(tǒng)教學(xué)中將成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣就會有失公平，所以老師在課堂中要全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。最后，評價(jià)要具備多元性，在評價(jià)過程中可以增加學(xué)生自評，學(xué)生之間互評的內(nèi)容，這樣更加能夠提高評價(jià)的有效性，從而更好地提高課堂效果，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)。

總而言之，小學(xué)語文和諧高效課堂的構(gòu)建是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然結(jié)果，對于提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)有著重要的作用，同時(shí)，也極大地促進(jìn)了語文教師的教育教學(xué)水平。需要說明的是，和諧高效課堂的構(gòu)建是一項(xiàng)長期的工作，需要不斷進(jìn)行探索和完善，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要積極開展多樣化的教學(xué)體驗(yàn)，從而不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和思維水平。

（作者單位：山東省菏澤市單縣人民路小學(xué)）