韓敬波

摘 要：教材編寫有兩條主線：一條是學科、專業(yè)這條明線，另一條是課程思政這條暗線，兩條主線既各司其職，又相互促進、相互滲透。2021年出版、2023年修訂的教科版中職國規(guī)英語教材依據(jù)教育部頒布的《中等職業(yè)學校英語課程標準（2020年版）》編寫出版，該套教材在編寫出版過程中有意識地從核心素養(yǎng)的發(fā)展、單元主題的表達、語言素材的選擇、語言情境的創(chuàng)設、語言活動的構建等多個方面融入課程思政元素。

關鍵詞：課題思政 中職英語教材 路徑

2018年8月，習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上強調：“要推進國際傳播能力建設，講好中國故事、傳播好中國聲音，向世界展現(xiàn)真實、立體、全面的中國?！盵1]英語作為全球化語言，是我們融入世界，向世界展示中國發(fā)展、講述中國故事的重要工具。因此，在新時代，教師教授英語、學生學習英語應以向世界展現(xiàn)中國的悠久歷史與優(yōu)秀文化、展示中國的巨大發(fā)展變化、講述中國的智慧與經驗為目標。而作為師生教與學的重要載體——英語教材，既要起到啟智增慧的作用，又要起到培根鑄魂的作用，全面回答新時代教育之問——培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，并有意識地融入社會主義核心價值觀及實現(xiàn)中華民族偉大復興的理想信念與使命擔當，進而與思想政治理論課教材同向同行，形成協(xié)同效應。

2020年，教育部頒布了《中等職業(yè)學校英語課程標準（2020年版）》。在依據(jù)《中等職業(yè)學校英語課程標準（2020年版）》組織編寫出版中職國規(guī)英語教材過程中，項目組強調了教材編寫的兩條主線：一條是學科、專業(yè)這條明線，另一條是課程思政這條暗線，兩條主線既各司其職，又相互促進、相互滲透，并有意識地將課程思政元素隱性地融入學科知識，以達到潤物無聲的教育教學效果。2021年出版、2023年修訂的教科版中職國規(guī)英語教材從核心素養(yǎng)的發(fā)展、單元主題的表達、語言素材的選擇、語言情境的創(chuàng)設、語言活動的構建等多個方面緊緊圍繞中國的傳統(tǒng)與現(xiàn)代、改革與發(fā)展，向中職學生傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和新時代中國先進文化，引導中職學生在學習中堅定文化自信，形成家國情懷，具有國際視野，為成為國家需要的技術技能人才而努力。

一、發(fā)展核心素養(yǎng)，形成課程思政主線

《中等職業(yè)學校英語課程標準（2020年版）》提出了中職英語學科的四個核心素養(yǎng)[2]，即職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習，它們既相對獨立，又相互交融，構成了有機整體，同時也為中職國規(guī)英語教材課程思政主線的形成指明了方向。教科版中職國規(guī)英語教材每冊由八個單元組成，各單元開篇就將四個學科核心素養(yǎng)細化為素養(yǎng)目標和思政目標。其中，素養(yǎng)目標從中職學生的語言水平和基本需求出發(fā)，圍繞單元主題，引導中職學生感知、理解、整合、內化語言知識和文化知識，實現(xiàn)語言的信息整合、意義探究、文化比較與價值判斷、分析問題與解決問題、自主表達與交流等，從而使語言能力的提高與思維品質的發(fā)展和文化意識的形成同步；而思政目標則圍繞單元主題，引導中職學生將學習、生活、未來職業(yè)發(fā)展與國家、社會的發(fā)展變革相關聯(lián)，將個人發(fā)展融入國家發(fā)展、社會進步、民族振興之中，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。另外，單元落腳到Chinas Voice，有機融入黨的二十大精神，落實立德樹人根本任務，引導中職學生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受新時代中國先進文化，堅定文化自信，厚植家國情懷，做有理想、肯奮斗、自信自強、胸懷天下、敬業(yè)奉獻、擔當有為的新時代中國青年。這樣，教科版中職國規(guī)英語教材各單元就從素養(yǎng)目標到思政目標，再到Chinas Voice，實現(xiàn)了價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)于一體，形成了一條貫穿單元的課程思政主線。

二、表達單元主題，傳遞課程思政理念

單元是承載主題的基本單位，主題是單元內容的提綱挈領。單元在主題的引領下，選擇語言素材、創(chuàng)設語言情境、構建語言活動，引導學生完成語言知識的學習、語言技能的提高、文化內涵的理解、多元思維的發(fā)展、價值取向的判斷和學習策略的運用。因此，單元主題的表達既要體現(xiàn)學科知識與能力，又要體現(xiàn)育人價值。教科版中職國規(guī)英語教材的單元主題涵蓋了《中等職業(yè)學校英語課程標準（2020年版）》規(guī)定的人與自我、人與社會、人與自然三大主題范圍，涉及人文社會科學和自然科學領域等內容，從中職學生個人生活到學校、社區(qū)，再到國家、社會發(fā)展，由近及遠、循序漸進。同時，單元主題圍繞“05后”中職學生的關注點和話題點，選擇能夠兼顧中職學生興趣和課程思政雙要素的話題，以浸潤的方式表達主題，不僅為學科育人提供了豐富的話題和語境，也在無聲地向中職學生傳遞著情感、態(tài)度和價值觀。例如，《英語 基礎模塊（第一冊）》“Unit7 Why not go volunteering？”[3]該單元的主題是志愿活動，本身就已具有課程思政元素，但主題的表達沒有以指令性的口吻要求中職學生參與志愿活動，而是以“why not”的反問方式征求中職學生的意見，將選擇的主動權交給中職學生，進而激發(fā)中職學生積極主動的參與意識與熱情，引導中職學生在志愿活動中奉獻社會、傳遞愛心、傳播文明，自覺形成奉獻、友愛、互助、進步的志愿精神。又如，《英語 基礎模塊（第二冊）》“Unit6 Love is everywhere in your life.”[4]該單元的主題是愛，單元在表達主題時用唯美的語句向中職學生展現(xiàn)了一幅愛的圖景——世界充滿愛，從而引導中職學生懂得：愛像太陽一樣溫暖，照耀著世界的每一個角落。作為新時代青年，不僅要懂得有愛，還要學會去發(fā)現(xiàn)愛、感受愛、奉獻愛，這樣生活的世界才會更加美好。再如，《英語 基礎模塊（第二冊）》“Unit8 The Earth is speaking.”[5]該單元的主題是環(huán)境保護，單元在表達主題時用擬人的手法讓地球有了生命，以一種更加親切的表達形式，引發(fā)中職學生將地球的生命與自己的生命相聯(lián)系，進而將珍愛自己的生命遷移到珍愛地球的生命——保護環(huán)境，增強環(huán)保意識，采取環(huán)保行動?？梢姡炭瓢嬷新殗?guī)英語教材在單元主題的表達上，立足中職學生的興趣點和接受度，采用各種語言表達方式，避免生硬、灌輸、說教的意味，鮮明、突出、生動地表達主題，從而實現(xiàn)了潤物無聲地傳遞課程思政理念的效果。

三、選擇語言素材，深挖課程思政元素

語言素材是學習語言的主要載體，它承載著語言知識、文化知識，傳遞著文化內涵、價值取向和思維方式，主要包括口頭和書面等不同形式，以及記敘文、說明文、議論文、應用文、訪談、對話、圖表、網頁、廣告等不同文體?？梢?，語言素材不僅能為學生發(fā)展語言技能、形成學習策略提供語言和文化載體，而且能為學生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀提供平臺。教科版中職國規(guī)英語教材在語言素材的選擇上，一方面凝練西方優(yōu)秀文化素材，讓中職學生接觸到地道、多樣的語言材料，引導中職學生感受不同的文化現(xiàn)象，理解語言背后的文化基因，感知不同語言表達的思維差異；另一方面深挖語言素材的文化內涵與價值觀，以社會主義核心價值觀為引領，有機融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使中職學生在探究語言意義和欣賞語言美感的同時，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和新時代中國先進文化，增強國際理解意識，形成開放包容態(tài)度。例如，《英語 基礎模塊（第一冊）》“Unit5 Travelling is fun！”[6]該單元本著旅行是認識世界與自我的最好方式，引導中職學生用自己的足跡去丈量世界這本大書，接觸不同的文化，感受不同的世界，打破固有思維，學會謙虛與包容，于是在語言素材的選擇上側重旅行的文化性和思想性。Reading A呈現(xiàn)了北京三日游導游詞，介紹北京的傳統(tǒng)經典——胡同游，名菜——北京烤鴨，古代文明——長城、頤和園、故宮，現(xiàn)代文明——天安門廣場、鳥巢、水立方。這些素材能夠充分展示我國悠久的歷史與文化遺產，以及新時代文明與發(fā)展成果。中職學生在學習過程中能夠深切感受到我們的祖國是歷史與現(xiàn)代的結合，是傳統(tǒng)與發(fā)展的結合。Reading B以論壇的形式分享了省錢的旅行方式，旨在引導中職學生正確的消費觀念，培養(yǎng)中職學生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣。而Understanding Culture部分則以手信的內容向中職學生傳遞了旅行的人文價值、文化特色以及所要表達的真摯情誼和美好祝福，無聲地告訴中職學生旅行對一個人素養(yǎng)提升的重要意義。

四、創(chuàng)設語言情境，營造課程思政課堂

語言是歷史、文化和社會的產物，它反映著某種文化的知識與觀念、傳統(tǒng)與習俗、道德規(guī)范與心理狀態(tài)等。為此，對于語言的學習，語言情境起到了傳遞語言的內涵、意義、意圖和情感態(tài)度價值觀的作用，不同情境下的語言表達反映著不同的文化觀念、思維方式、情感態(tài)度等。為了體現(xiàn)語言學習的這個特點，教科版中職國規(guī)英語教材將單元主題與中職學生生活建立聯(lián)系，創(chuàng)設與單元主題密切相關的真實語言情境，挖掘主題所承載的文化信息和思維品質，提煉主題所揭示的國家精神、民族性格和社會文化，營造“語言+思政”的課堂氛圍，引導中職學生在游戲中、在活動中、在實踐中學英語，并有意識地用英語傳遞中國聲音、展現(xiàn)中國智慧。例如，《英語 基礎模塊（第一冊）》“Unit2 Clubs and activities are important too！”[7]該單元圍繞中職學校的社團建設和社團活動創(chuàng)設了Getting Ready、Reading B和Practical Writing三個有機聯(lián)系的真實語言情境。其中，Getting Ready展現(xiàn)了中職學校社團的豐富活動以及參與社團活動的中職學生積極向上的精神面貌，引導中職學生與社團、社團活動相識，并帶著問題“What is your favourite activity？”進入單元學習；Reading B介紹了中職學校不同社團的建設情況以及社團活動的開展情況，帶領中職學生與社團、社團活動相知，進一步了解豐富多彩的社團活動，并有意識地思考自己的興趣、愛好與優(yōu)長，為下一步在Practical Writing部分選擇適合自己的社團做準備；隨后，Practical Writing部分則讓中職學生在認真思考后選擇加入適合自己的社團。應該說，三個語言情境設計連貫，而且營造了與中職學生聯(lián)系緊密的學習生活氛圍，同時也由表及里地向中職學生揭示了社團及社團活動的重要意義，使中職學生在熟悉的語言情境中深刻認識到：在群體中擁有一定的特長，這不僅能成為自己學習的伙伴，而且能成為自己終生的摯友。

五、構建語言活動，優(yōu)化課程思政路徑

語言是交流和思維的工具，也是情感表達的載體。對于英語學習來說，不是簡單地學習語言知識和技能，更重要的是能夠在生活、學習、工作的各種交際活動中運用語言知識和技能傾聽準確、表達得體、閱讀明了、寫作高效。因此在英語教學中，語言活動是開展英語學習的重要手段與途徑，它不僅能激發(fā)學生學習英語的熱情，也能增強學生在英語交流中的自信，還能提高學生的語言組織能力、語言表達能力和邏輯思維能力，從而實現(xiàn)聽、說、讀、寫等語言技能的綜合運用。教科版中職國規(guī)英語教材基于中職學生已有的與單元主題相關的經驗，引導中職學生深化對單元主題的認識和理解，構建了一系列多樣、綜合、關聯(lián)的語言學習與思維發(fā)展活動，如填寫學生會入會申請表、設計社團海報、制訂健康飲食計劃、組織辯論會、分享現(xiàn)代生活方式、尋找合作伙伴、籌備視頻會議、趣味配音、策劃短劇、組織團建活動、開展問卷調查、模擬新品發(fā)布會、討論未來工作、設計網頁等，優(yōu)化了英語教學的課程思政路徑，不僅能夠培養(yǎng)中職學生的語言理解和表達能力，推動中職學生對單元主題的深度學習，豐富中職學生的人生閱歷和思維方式，而且能夠引導中職學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)知行合一。例如，《英語 基礎模塊（第一冊）》“Unit6 I do love these festivals！”[8]該單元在Taking Action部分設計了“Choosing a typical Chinese souvenir for Terry”的語言活動，該語言活動不僅要求中職學生了解祖國的歷史、文化與傳統(tǒng)，選擇代表中華民族文化傳統(tǒng)的紀念品，如中國結、香囊、硯臺等，而且要求中職學生能夠向外國友人介紹所選擇的代表中國傳統(tǒng)的紀念品的寓意和文化淵源，讓外國友人更加了解中華文明、更加喜歡中國文化。再如，《英語 基礎模塊（第二冊）》“Unit8 The Earth is speaking.”[9]該單元在Practical Writing部分根據(jù)現(xiàn)代中職學生的閱讀方式，設計了學寫微信公號推文的活動“Completing a text on WeChat official account”，并以公號推文的形式呼吁人們愛護環(huán)境，提高環(huán)保意識；緊接著在Taking Action部分設計了“Giving a recital about the Earth speaking”的語言活動，讓中職學生自行分組，選擇大自然中的一個角色，如大樹、青草、土壤、垃圾、花朵等，并以它們的口吻撰寫一篇自我介紹，從而引導中職學生換位思考，在日常生活中從小事做起，從點滴做起，提高環(huán)保意識、踐行環(huán)保行動?？梢姡炭瓢嬷新殗?guī)英語教材在語言活動的構建中將學科與思政緊密結合，實現(xiàn)了知識、技能、情感態(tài)度和價值觀的統(tǒng)一。

（作者單位系教育科學出版社）