李建英 楊 永

（江蘇電子信息職業(yè)學院，江蘇 淮安 223003）

0 引言

當前，數(shù)字經(jīng)濟成為推動經(jīng)濟和社會持續(xù)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要力量，對教育產(chǎn)業(yè)也帶來深遠的影響。高職院校人才培養(yǎng)依托專業(yè)建設(shè)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，開展專業(yè)建設(shè)與教學改革，目的就是為了提高畢業(yè)生適應(yīng)就業(yè)市場需求的能力，滿足企業(yè)崗位對技術(shù)技能人才能力的剛需［1］。在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的大趨勢下，眾多企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出了具備數(shù)字化素養(yǎng)與能力的新要求，對專業(yè)進行數(shù)字化升級成為高職教育發(fā)展的必然選擇。

1 數(shù)字化轉(zhuǎn)型對產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育的影響

數(shù)字化體現(xiàn)了從信息化到智能化的過程，數(shù)字化轉(zhuǎn)型順應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革趨勢，是以新一代信息技術(shù)驅(qū)動為內(nèi)核，以數(shù)據(jù)為核心要素，助推個人、組織、產(chǎn)業(yè)等多層面系統(tǒng)化變革的過程［2］。黨中央高度重視數(shù)字化發(fā)展，在《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》中將“加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國”單獨成篇。黨的二十大報告再次強調(diào)“加快發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟，促進數(shù)字經(jīng)濟與實體經(jīng)濟深度融合”［3］。上述政策為新發(fā)展階段正確認識和把握數(shù)字經(jīng)濟與實體經(jīng)濟深度融合指明了方向，高職教育也迎來數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。數(shù)字化是增強高職院校人才培養(yǎng)社會適應(yīng)性的有效途徑，也是完善現(xiàn)代高職教育高質(zhì)量發(fā)展體系的重要推動力［4］。

1.1 數(shù)字化轉(zhuǎn)型對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響

新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，已覆蓋到我國各行各業(yè)，數(shù)字產(chǎn)業(yè)化通過提升產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化水平，可以有力促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級。數(shù)字化轉(zhuǎn)型有效驅(qū)動產(chǎn)業(yè)融合，有利于提升企業(yè)競爭力，是企業(yè)轉(zhuǎn)型與變革的重要趨勢。近年來，我國主要行業(yè)的數(shù)字化大多呈增長趨勢，其中，金融行業(yè)的數(shù)字化規(guī)模和增速穩(wěn)居前列，表現(xiàn)出對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的帶動作用；制造業(yè)和通信業(yè)數(shù)字化規(guī)模也顯著提升。以制造業(yè)為例，中國的制造業(yè)企業(yè)已經(jīng)開始大規(guī)模走上數(shù)字化轉(zhuǎn)型之路，由傳統(tǒng)的人工操作向智能化生產(chǎn)轉(zhuǎn)變，既有效提升工作效率又大大節(jié)約人力成本。但是，與加快建設(shè)數(shù)字中國的要求相比，我國數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展仍顯不足，尚不能滿足規(guī)模龐大的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要。究其原因，除受設(shè)備集成互聯(lián)、基礎(chǔ)設(shè)施、標準體系等方面的因素影響之外，還有一個重要的原因是數(shù)字化人才的缺乏。

1.2 數(shù)字化轉(zhuǎn)型對專業(yè)建設(shè)的影響

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展推進了人才理念的根本變革，如何使人才培養(yǎng)能夠更好地適應(yīng)數(shù)字生產(chǎn)力，并促使數(shù)字生產(chǎn)力在教育轉(zhuǎn)型中發(fā)揮技術(shù)動力作用，成為專業(yè)建設(shè)的重要課題。

從我國2021版高職專業(yè)目錄可以看出，為適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化趨勢，目錄從專業(yè)名稱到內(nèi)涵進行了全面的數(shù)字化改造，體現(xiàn)了職業(yè)教育專業(yè)升級與數(shù)字化改造理念。企業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型引發(fā)了工作場景的變革，也將引發(fā)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的數(shù)字化革命，促使學校加快專業(yè)升級和數(shù)字化改造。以會計專業(yè)為例，新版專業(yè)目錄已更名為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，在課程體系中就應(yīng)根據(jù)崗位技能要求，增加利用先進技術(shù)對會計數(shù)據(jù)進行分析和應(yīng)用方面的課程。而大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)、人工智能技術(shù)等新興專業(yè)的課程內(nèi)容，也應(yīng)與所服務(wù)產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，更好地滿足服務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。

2 數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院校專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀與存在問題

2.1 高職院校專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展必然促進相關(guān)職業(yè)的演變，從《中華人民共和國職業(yè)分類大典（2022年版）》可以看出，與2015版相比，新增了158個新職業(yè)，并首次標識了97個數(shù)字職業(yè)［5］。

從近幾年教育部高等職業(yè)教育專科專業(yè)設(shè)置情況看，數(shù)字化相關(guān)專業(yè)布點顯著增多。2023年擬招生專業(yè)點共65 808個，僅電子信息大類專業(yè)點就從2020年的8 460個增加到9 239個，其中計算機類專業(yè)更是從2020年的5 725個增加到6 790個。據(jù)高職發(fā)展智庫統(tǒng)計，網(wǎng)絡(luò)營銷與直播、智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)、人工智能技術(shù)應(yīng)用、數(shù)字媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等服務(wù)于企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)備受高職院校青睞，布點數(shù)量位居新增備案專業(yè)的前列。

從專業(yè)人才供需情況看，新興科技數(shù)字經(jīng)濟仍有巨大的人才缺口。以智能網(wǎng)聯(lián)汽車行業(yè)為例，人才結(jié)構(gòu)性短缺問題嚴重，傳統(tǒng)車企、造車新勢力、頭部互聯(lián)網(wǎng)公司之間的數(shù)字化人才競爭激烈。

高職院校數(shù)字化相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生也受到企業(yè)青睞。江蘇電子信息職業(yè)學院近兩屆相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率均在96%以上，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、汽車電子技術(shù)、移動通信技術(shù)、工業(yè)機器人技術(shù)等專業(yè)就業(yè)率達100%。這也印證了產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型促使職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然性和必要性。因此，為解決高職院校存在的人才培養(yǎng)滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的現(xiàn)象，學校在進行專業(yè)撤并和新專業(yè)設(shè)置時需要具備前瞻性，專業(yè)建設(shè)應(yīng)契合產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要，對人才培養(yǎng)方案與課程內(nèi)容進行持續(xù)動態(tài)更新。

2.2 高職院校專業(yè)數(shù)字化升級存在的問題

面對數(shù)字化轉(zhuǎn)型新形勢，很多高職院校在專業(yè)建設(shè)方面還未能快速進入轉(zhuǎn)型、升級的實踐中，主要存在以下問題：①高職院校人才大規(guī)模標準化培養(yǎng)與學生個性化成長需求的不適應(yīng)，主要體現(xiàn)為標準化教學資源重復(fù)性多，個性化教學資源的數(shù)量欠缺，技能人才現(xiàn)有能力水平與崗位需求不相適應(yīng)的現(xiàn)象仍然明顯；②專業(yè)設(shè)置更迭加快，但適應(yīng)數(shù)字化相關(guān)專業(yè)發(fā)展的師資、設(shè)備等軟硬件配置仍較為薄弱；③人才培養(yǎng)方案無法滿足新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)的發(fā)展需求，專業(yè)課程體系不能覆蓋專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級需求；④與教法改革所匹配的數(shù)字化教學技術(shù)條件與專業(yè)教學的適配性方面靈活性不夠，還存在數(shù)字化的教學設(shè)施配備不足、數(shù)字化教學資源數(shù)量不能完全滿足教學改革所需、大量教師未具備教學改革所需的數(shù)字化思維和相應(yīng)的數(shù)字化素養(yǎng)等問題。

3 高職院校專業(yè)適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的行動路徑

伴隨產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，教育領(lǐng)域要及時跟進培養(yǎng)社會所需的具備數(shù)字化素養(yǎng)的人才。落實到專業(yè)教學上，同樣也經(jīng)歷著從師徒傳授、規(guī)?；虒W到技術(shù)賦能的差異化、智能化教學的演變［6］。為增強職業(yè)教育適應(yīng)性，對高職院校的專業(yè)進行升級改造，應(yīng)結(jié)合“數(shù)字經(jīng)濟呼喚數(shù)字人才”的要求，明確專業(yè)升級及數(shù)字化改造的目標、任務(wù)、路徑和措施。

3.1 進行專業(yè)布局優(yōu)化

3.1.1 圍繞產(chǎn)業(yè)鏈布局專業(yè)鏈

專業(yè)設(shè)置關(guān)系到人才培養(yǎng)目標與規(guī)格、教育質(zhì)量和效益［7］。高職院校專業(yè)設(shè)置應(yīng)瞄準產(chǎn)業(yè)，在經(jīng)濟發(fā)展和技術(shù)更新中找準定位，根據(jù)職業(yè)崗位需要確定專業(yè)辦學方向，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈布局專業(yè)鏈，做到“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接”［8］，這也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本特色與要求。

3.1.2 完善專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制

基于數(shù)字人才需求現(xiàn)狀，學校應(yīng)不斷完善專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動態(tài)調(diào)整機制，主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，為促進經(jīng)濟提質(zhì)增效、轉(zhuǎn)型升級服務(wù)；以培養(yǎng)目標的價值實現(xiàn)為目標，強化專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接的邏輯；結(jié)合戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的興起、行業(yè)交叉發(fā)展以及各類新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)，及時補充和調(diào)整現(xiàn)有專業(yè)結(jié)構(gòu)；結(jié)合辦學條件、辦學特色，靈活動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置。

3.1.3 設(shè)置數(shù)字領(lǐng)域交叉專業(yè)

學校應(yīng)結(jié)合產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求開設(shè)專業(yè)，設(shè)置數(shù)字領(lǐng)域交叉專業(yè)，擴大相應(yīng)專業(yè)招生規(guī)模，培養(yǎng)復(fù)合型數(shù)字人才；深入行業(yè)龍頭企業(yè)和產(chǎn)教深度融合型企業(yè)開展專業(yè)調(diào)研，繪制專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的映射關(guān)系圖；制定招生計劃時，不僅關(guān)注專業(yè)當前的人才培養(yǎng)需求，還需分析產(chǎn)業(yè)未來的發(fā)展趨勢、可能的人才需求［9］，為確定專業(yè)招生人數(shù)、制定人才培養(yǎng)方案提供改革依據(jù)。

3.2 進行專業(yè)數(shù)字化改造升級

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是時代發(fā)展的產(chǎn)物，也是一個不斷優(yōu)化、持續(xù)完善的過程。專業(yè)建設(shè)不僅要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求，還要順應(yīng)教育環(huán)境發(fā)生根本改變的趨勢，例如數(shù)字化的教學裝備、教學資源、教學條件等得到廣泛應(yīng)用，學習者的學習習慣發(fā)生根本改變，獲取知識的途徑更加多樣化，學習方式更加便捷化等。高職院校在專業(yè)建設(shè)方面應(yīng)積極應(yīng)對數(shù)字時代對人才培養(yǎng)帶來的各種挑戰(zhàn)，進行整體數(shù)字化改造和升級。

3.2.1 提升教師的數(shù)字化觀念與教學能力

教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動著教師從以往基于經(jīng)驗的課堂教學，向基于數(shù)據(jù)智能的“人機共教”的教育新常態(tài)轉(zhuǎn)變。教師的數(shù)字化能力提升成為專業(yè)數(shù)字化升級的關(guān)鍵：①促進教師數(shù)字化教育理念更新。2022年11月，教育部發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準，對教師數(shù)字素養(yǎng)全面提升提出了要求，廣大教師應(yīng)以此為指導，不斷更新教學理念，充分了解學生的學情和學習習慣，掌握數(shù)字化教學的基本技能，及時跟進新技術(shù)、新規(guī)范。②積極引進高水平的數(shù)字化人才。通過校企合作，吸引企業(yè)數(shù)字化方面的專家加入教師隊伍，助力專業(yè)課程體系、教學內(nèi)容等數(shù)字化升級，指導現(xiàn)有教師的數(shù)字化能力提升。③加強對教師數(shù)字化知識和技能的培養(yǎng)。以江蘇電子信息職業(yè)學院為例，該校從教學層面，組織專業(yè)教師參加新技術(shù)培訓，持續(xù)開展教學資源制作、智能終端教學設(shè)備使用、虛擬仿真教學等數(shù)字化教學能力培訓，并鼓勵教師積極參與企業(yè)的數(shù)字化項目建設(shè)、學校的信息化管理系統(tǒng)建設(shè)、與數(shù)字化轉(zhuǎn)型相關(guān)的科研項目等，有力提升了教師的數(shù)字化素養(yǎng)，推進了專業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

3.2.2 數(shù)字化賦能專業(yè)人才培養(yǎng)方案

在專業(yè)數(shù)字化升級改造過程中，對人才培養(yǎng)方案進行整體迭代升級是一項重要的基礎(chǔ)性工作。各專業(yè)應(yīng)瞄準企業(yè)崗位數(shù)字化素養(yǎng)和數(shù)字化職業(yè)能力等復(fù)合型人才新需求，及時對專業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系和考核評價進行調(diào)整與完善：①遵循產(chǎn)教融合這條主線，以深入企業(yè)調(diào)研為基礎(chǔ)，廣泛吸納行業(yè)與企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的修訂與論證，緊扣就業(yè)崗位構(gòu)建契合具有現(xiàn)代職業(yè)面向的結(jié)構(gòu)化、創(chuàng)新型課程體系；②與企業(yè)進行資源共享，時刻洞察行業(yè)企業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求，對人才培養(yǎng)方案進行智能化改造，實現(xiàn)人才與企業(yè)需求的無縫對接；③及時修訂人才培養(yǎng)方案中的課程標準與課程內(nèi)容，將新技術(shù)、新工藝等納入課程內(nèi)容，將新媒體、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術(shù)融入專業(yè)技能教學中，以在線課程為主渠道，利用智能化的教學平臺、教學資源，積極建設(shè)“數(shù)字＋”課程，通過數(shù)字技術(shù)賦能教與學。

3.2.3 搭建數(shù)字化軟硬件環(huán)境

推進專業(yè)數(shù)字化升級的關(guān)鍵條件之一，是數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施的升級與保障。近年來，眾多高職院校借助于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算技術(shù)和智能技術(shù)等建成大量智慧教室和機房，但從高職人才培養(yǎng)總量看，各類學?，F(xiàn)有智慧教室和機房建設(shè)的規(guī)模總量還較少，且存在較大的區(qū)域和校校差距。一些傳統(tǒng)實訓室設(shè)備老舊落后，更新?lián)Q代滯后，無法滿足課程數(shù)字化教學需求。要實現(xiàn)數(shù)字化管理，保證各類實訓教學內(nèi)容更新?lián)Q代滿足需求，保障各類智慧教學場地系統(tǒng)正常運行，相應(yīng)的硬件設(shè)施和軟件支持至關(guān)重要。例如，除教室整體環(huán)境營造之外，還要配置包括計算機、智能手機、平板電腦等在內(nèi)的終端設(shè)備以及教學、管理和信息化系統(tǒng)等基本設(shè)施；針對電子產(chǎn)品更新?lián)Q代快的特點，對各類專業(yè)的智能化設(shè)備、軟件等進行必要的升級換代，尤其是一些大型智能化設(shè)備的升級，需要學校進行較大規(guī)模的投入。近年來，江蘇電子信息職業(yè)學院每年都投入不低于1 000萬元，用于各類教學儀器、設(shè)備、軟件、場地的數(shù)字化升級，尤其是在電子信息、計算機、自動化、新能源汽車等專業(yè)投入了大量的新設(shè)備、新軟件。除此之外，學校還積極吸納數(shù)字領(lǐng)軍企業(yè)與學校聯(lián)合打造“校中廠”“廠中?！?，校企共同營造數(shù)字化人才培養(yǎng)的教學軟硬件環(huán)境。

3.2.4 推進開放共享的數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用

在教育數(shù)字化政策的引領(lǐng)下，數(shù)字化資源建設(shè)已經(jīng)步入“提質(zhì)培優(yōu)”的快車道。目前，國家職業(yè)教育智慧教育平臺已上線專業(yè)資源庫1 300多種、專業(yè)群資源庫140多種、在線精品課1萬余門、虛擬仿真實訓中心350多個。此外，教育部組織開展的專業(yè)教學資源庫、在線精品課程建設(shè)等，帶動了省級、校級精品教學資源建設(shè)，建成了海量的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源。2023年7月發(fā)布的《教育部辦公廳關(guān)于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點任務(wù)的通知》中，再次部署建設(shè)職業(yè)教育信息化標桿學校、職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫、職業(yè)教育示范性虛擬仿真實訓基地、職業(yè)教育一流核心課程等與數(shù)字化提升相關(guān)的任務(wù)，這就要求高職院校要持續(xù)加大對數(shù)字化資源建設(shè)的支持力度，充分發(fā)揮建設(shè)效益，滿足信息化教學改革所需，適應(yīng)學習者終身學習及個性化學習等需求。

3.2.5 實施數(shù)字化教學質(zhì)量監(jiān)測和管理決策

專業(yè)的質(zhì)量管理是專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。聚焦精準化管理和智能化評價的需要，有必要建立起包括課堂教學方式、教學內(nèi)容、教學管理等與教學評價結(jié)合的“全鏈條”智能化的教學服務(wù)支撐體系，實現(xiàn)日常教學監(jiān)控的實時化以及人才培養(yǎng)過程中各類監(jiān)測與評價數(shù)據(jù)采集的系統(tǒng)化、智能化，達到科學有效評價。以江蘇電子信息職業(yè)學院為例，該校正在建設(shè)全量數(shù)據(jù)中心，不斷完善質(zhì)量管理與數(shù)據(jù)分析平臺，構(gòu)建數(shù)據(jù)智能化分析與決策支持模型，全面繪制并深度解析專業(yè)、課程、老師、學生各層面“畫像”，開發(fā)大數(shù)據(jù)專項應(yīng)用，促進了智慧教學、專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的精準管理，進而保證了教育教學質(zhì)量的不斷提升。

4 結(jié)束語

數(shù)字經(jīng)濟勢不可擋，數(shù)字化轉(zhuǎn)型大勢所趨，加強數(shù)字人才建設(shè)迫在眉睫。在國家構(gòu)建多層次數(shù)字人才培養(yǎng)體系的新要求下，高職院校專業(yè)建設(shè)應(yīng)緊隨時代發(fā)展，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)所向和企業(yè)所需，樹立數(shù)字化思維，不斷優(yōu)化數(shù)字化環(huán)境，通過動態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，對專業(yè)進行全方位數(shù)字化升級，構(gòu)建數(shù)字人才培養(yǎng)新模式，為數(shù)字化人才的持續(xù)輸出提供堅實保障。