黃新，趙文慧，李永民

（1.阜陽師范大學(xué) 生物與食品工程學(xué)院；2.阜陽師范大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 阜陽 236037）

伴隨著工業(yè)化城市化，生態(tài)環(huán)境問題日益突出亟待改善治理，黨的十八大適時(shí)提出“美麗中國”建設(shè)指引，旨在統(tǒng)籌自然生態(tài)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，積極改善城鄉(xiāng)人居環(huán)境。值此生態(tài)園林大發(fā)展契機(jī)，地方院校園林專業(yè)應(yīng)努力擺脫片面模仿重點(diǎn)明校教學(xué)體系的傾向，真正構(gòu)建耦合教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的區(qū)域教育新生態(tài)，推動(dòng)地方特色學(xué)科教育層級(jí)成形。

在生態(tài)-環(huán)境-經(jīng)濟(jì)耦合協(xié)同發(fā)展的背景下[1]，國內(nèi)外高校積極探索特色辦學(xué)之路，展開多維多重的有益嘗試。在國內(nèi)，綿陽師范學(xué)院圍繞生態(tài)建設(shè)進(jìn)行了學(xué)科定位調(diào)整和生態(tài)學(xué)類課程教學(xué)改革[2]；廣東工業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)圍繞培養(yǎng)特色定位，創(chuàng)新多維融合的教學(xué)組織機(jī)制，重構(gòu)耦合需求的教學(xué)內(nèi)容體系[3]；安徽省5 所高校園林專業(yè)基于“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)習(xí)” 教育理念，探索實(shí)習(xí)管理體制[4]。在國外，日本造園教育構(gòu)建了“米”字形實(shí)踐性教育模式，與國際和社會(huì)接軌開展實(shí)踐活動(dòng)，督促學(xué)生以綜合性的視野審視氣候變化、生物多樣性、環(huán)境污染等行業(yè)難題[5]；在工程教育的理念下[6]，美國實(shí)行了風(fēng)景園林師執(zhí)業(yè)制度，圍繞市場(chǎng)應(yīng)用實(shí)踐開展專業(yè)教育，其中科羅拉多州立大學(xué)風(fēng)景園林教育注重生態(tài)運(yùn)用、多學(xué)科交流和國際前沿跟蹤[7]，馬薩諸塞大學(xué)綠色基礎(chǔ)設(shè)施課程教學(xué)更富有特色[8]。各高校結(jié)合辦學(xué)定位，圍繞學(xué)科、課程、教學(xué)組織、知識(shí)體系、實(shí)踐活動(dòng)等開展辦學(xué)實(shí)踐，有助于形成有借鑒意義的多源辦學(xué)范式。但總體看來，在專業(yè)化、區(qū)域化復(fù)合辦學(xué)實(shí)踐中，如何在內(nèi)涵式發(fā)展變局中實(shí)現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，尚屬系統(tǒng)性難題。

園林專業(yè)同仁仍須在助推生態(tài)園林產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中，積極磨礪“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)，探索如何理順區(qū)域化辦學(xué)機(jī)制，應(yīng)景培養(yǎng)高素質(zhì)的生態(tài)園林建設(shè)者。本著上述目標(biāo)，本文將以F 校園林專業(yè)為例，回顧其辦學(xué)實(shí)踐（2006 年至今），剖析校地結(jié)構(gòu)化協(xié)作關(guān)系，總結(jié)專業(yè)教育區(qū)域化運(yùn)行機(jī)制和專業(yè)建設(shè)新模式。本研究成果有望為占大多數(shù)的地方院校，提供有益的區(qū)域化辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐指引。

1 地方辦學(xué)背景和現(xiàn)實(shí)困境

F 市地處皖北欠發(fā)達(dá)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)學(xué)上稱“邊緣城市”，其發(fā)展態(tài)勢(shì)體現(xiàn)了長三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的非均衡性；當(dāng)前該市正借勢(shì)借力，實(shí)施融入長三角一體化發(fā)展戰(zhàn)略。與省會(huì)或發(fā)達(dá)城市相比，F(xiàn) 市科技、文化底蘊(yùn)不足。F 校園林專業(yè)創(chuàng)辦初期，該市正在創(chuàng)建省級(jí)、國家級(jí)園林城市，長期看又將面臨生態(tài)園林城市、長三角城市生態(tài)園林一體化、“聯(lián)合國人居環(huán)境獎(jiǎng)”城市、全國文明城市等城建任務(wù)。區(qū)域水漲船高的“美麗大藍(lán)圖”建設(shè)，急需大批高素質(zhì)技能型人才，這就為高層次實(shí)踐型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了難得的機(jī)遇。

在安徽省東向發(fā)展、“泛長三角” 區(qū)域合作背景下，地方高校須考慮區(qū)位發(fā)展“勢(shì)能”、地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)、行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)等現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)，遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)人才流動(dòng)規(guī)律，為更廣泛的經(jīng)濟(jì)社會(huì)影響版圖培養(yǎng)人才。具而言之，學(xué)科專業(yè)必須在教學(xué)、科研、實(shí)踐、就業(yè)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，主動(dòng)響應(yīng)前沿領(lǐng)域和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，立足地方，探索“長三角區(qū)域一體化”、“高質(zhì)量”的新園林建設(shè)者培養(yǎng)路徑和機(jī)制，在發(fā)展中克服地方院校面臨的困境：（1）“雙師型” 園林教師亟待找準(zhǔn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的落腳點(diǎn)，差異化培養(yǎng)區(qū)域化適用人才[9]。（2）師范院校理學(xué)育人環(huán)境中，伴隨園林建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的提升，應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式如何持續(xù)更新。（3）新園林人如何借助生態(tài)園林建設(shè)實(shí)踐磨礪，跟上長三角一體化的生態(tài)園林建設(shè)升級(jí)步伐。

2 區(qū)域化辦學(xué)的哲學(xué)依據(jù)與實(shí)踐基礎(chǔ)

唯物辯證法和混沌論認(rèn)為，萬物有著錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系，彼此影響形成無限多樣變化的可能性；事物本身與它事物之間及其更多關(guān)系的變化，有一定的結(jié)構(gòu)形式和發(fā)展規(guī)律；萬物都可由不斷實(shí)踐被逐步認(rèn)識(shí)，從未知的不確定到已知的確定性。遵循上述認(rèn)知觀，在一定的時(shí)空背景下，地方辦學(xué)的行為模式和產(chǎn)出目標(biāo)必然與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)生多源聯(lián)系，長期來看，專業(yè)建設(shè)、學(xué)科發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展互動(dòng)協(xié)作，終將體現(xiàn)多元一體、緊密共生的成長機(jī)制。因而，地方園林專業(yè)應(yīng)在明確場(chǎng)所背景、辦學(xué)時(shí)機(jī)和人才流動(dòng)“動(dòng)勢(shì)”的基礎(chǔ)上，確定人才培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域，抓住行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)契機(jī)，利用工程實(shí)踐和科研服務(wù)的比較優(yōu)勢(shì)，確立學(xué)科專業(yè)成長的邏輯和路徑。

F 校園林專業(yè)屬師范院校面向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型升級(jí)的新辦專業(yè)，歷經(jīng)17 年辦學(xué)實(shí)踐已成長為國家首批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)專業(yè)（實(shí)用技能型）和安徽省專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)。在師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、科研方向選擇、教學(xué)實(shí)踐及研究、實(shí)踐基地建設(shè)等方面，該專業(yè)與地方耦合互動(dòng)，孕育了區(qū)域化執(zhí)業(yè)預(yù)備人才培養(yǎng)的新機(jī)制，體現(xiàn)了地方院校專業(yè)建設(shè)的新層次。

3 區(qū)域化人才培養(yǎng)機(jī)制的實(shí)踐與分析

園林專業(yè)區(qū)域化人才培養(yǎng)實(shí)踐機(jī)制囊括的邏輯關(guān)系見圖1。從實(shí)踐角度說，區(qū)域化辦學(xué)就是學(xué)科專業(yè)扎根于高校輻射影響區(qū)，主動(dòng)響應(yīng)區(qū)域工程市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)鏈需求，以工程服務(wù)引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)方向，通過產(chǎn)業(yè)服務(wù)定位學(xué)科研究方向，增強(qiáng)教學(xué)體系與區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)的關(guān)聯(lián)度，與地方企事業(yè)單位構(gòu)建結(jié)構(gòu)化協(xié)作關(guān)系或共建運(yùn)行模式。進(jìn)而在智力資源、知識(shí)體系、見習(xí)實(shí)習(xí)、實(shí)踐就業(yè)等專業(yè)建設(shè)活動(dòng)中，校地雙方圍繞工程實(shí)踐、科研導(dǎo)向、產(chǎn)教協(xié)作和就業(yè)引導(dǎo)等環(huán)節(jié)，孕育健全了區(qū)域化執(zhí)業(yè)人才培養(yǎng)的新機(jī)制，為區(qū)域美麗藍(lán)圖建設(shè)培養(yǎng)了眾多高質(zhì)量的執(zhí)業(yè)預(yù)備人才，新園林建設(shè)者轉(zhuǎn)而推動(dòng)了更高質(zhì)量的產(chǎn)教協(xié)作。下文，將分述并解析該機(jī)制蘊(yùn)含的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

圖1 區(qū)域化人才培養(yǎng)機(jī)制圖Fig.1 The relationship of regional talent development scheme

3.1 貼身服務(wù)的工程實(shí)踐新機(jī)制

發(fā)揮多專業(yè)協(xié)作的智力優(yōu)勢(shì)，該園林專業(yè)圍繞建設(shè)工程項(xiàng)目的全壽命周期（涉及工程論證調(diào)研、工程設(shè)計(jì)與施工、后期維護(hù)管理和苗木產(chǎn)業(yè)化等項(xiàng)目類別），構(gòu)建了全方位全要素的項(xiàng)目服務(wù)團(tuán)隊(duì)，為政府機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位提供了一攬子全流程的貼身服務(wù)，同時(shí)也校準(zhǔn)了應(yīng)用型學(xué)科的研究方向。而政府部門和企業(yè)，在得到高水平智力支持的同時(shí)，也借助技術(shù)交流提升了產(chǎn)業(yè)鏈的整體水平。校地工程項(xiàng)目合作，不再是純粹的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系，而是共謀區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的協(xié)作關(guān)系。

以F 市為例，該地處于南北分界線秦嶺-淮河線附近，暖溫帶南緣，以半濕潤季風(fēng)氣候?yàn)橹?；具有暖溫帶向北亞熱帶過渡的氣候特征。該市兼有南北氣候之長短，水資源優(yōu)于北方，光照優(yōu)于南方；但某些年份旱澇災(zāi)害頻現(xiàn)，或少雨干旱，或多雨成澇。面對(duì)多變的氣候條件，“雙師型”教師作為研究型技術(shù)人員，在地域性設(shè)計(jì)、本土化施工和景觀可持續(xù)維護(hù)等領(lǐng)域有著諸多專業(yè)優(yōu)勢(shì)。比如，在園林設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)和施工養(yǎng)護(hù)等環(huán)節(jié)，本土設(shè)計(jì)師和施工者更熟悉地域工程技術(shù)環(huán)境、植物生態(tài)適應(yīng)性、建筑氣候區(qū)劃，能夠妥善完成地基處理、工程資材選擇、后期養(yǎng)護(hù)等技術(shù)任務(wù)；又如，依托高校藝術(shù)設(shè)計(jì)中心和皖北文化研究中心等研究機(jī)構(gòu)，地域文創(chuàng)作品在景觀建設(shè)中得到廣泛應(yīng)用。尤其是，面對(duì)環(huán)境敏感區(qū)，如生態(tài)敏感區(qū)（如城市水系、濱水地帶、山地土丘、稀有植物群落、野生動(dòng)物棲息地等）、文化敏感區(qū)（具有特殊或重要?dú)v史文化價(jià)值的地段，如烈士陵園、文物古跡等）、資源生產(chǎn)敏感區(qū)（如通風(fēng)廊道、水土保持區(qū)及水源涵養(yǎng)區(qū)等）等，高校研究型設(shè)計(jì)師有著精準(zhǔn)的綜合把控能力，能夠提供貼心的咨詢論證和項(xiàng)目評(píng)審服務(wù)，典型類似案例有植物園建設(shè)、機(jī)場(chǎng)鳥擊防范、濕地科考、觀光苗圃建設(shè)等。

雙師型團(tuán)隊(duì)深入基層縣、鄉(xiāng)和村鎮(zhèn)，針對(duì)區(qū)域自然生態(tài)環(huán)境，考慮當(dāng)?shù)匦袠I(yè)技術(shù)水平尤其是園林資材保障和后期養(yǎng)護(hù)，開展針針對(duì)性的工程服務(wù)，逐步形成標(biāo)志性技術(shù)風(fēng)格語言“集約型適宜園林工程服務(wù)”[10]。也就是說，依托高水平智力資源，該專業(yè)的設(shè)計(jì)服務(wù)屬高品質(zhì)、高性價(jià)比的工程服務(wù)；設(shè)計(jì)作品有著地域性特征和本土化表達(dá)風(fēng)格。而施工設(shè)計(jì)具有造價(jià)低、技術(shù)選擇適宜，匹配當(dāng)?shù)匦袠I(yè)水平的特點(diǎn)；植物應(yīng)用則嚴(yán)格遵循了生態(tài)適應(yīng)性原則；工程后期管理體現(xiàn)低維護(hù)、可持續(xù)兼具的建設(shè)理念。

3.2 服務(wù)地方的科、教融匯機(jī)制

地方高校應(yīng)用型研究、創(chuàng)新教育，要與區(qū)域建設(shè)布局、產(chǎn)業(yè)升級(jí)路徑融會(huì)貫通，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，由此科研、科研創(chuàng)新教育才會(huì)煥發(fā)持久生命力。宏觀上，在產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)教育協(xié)同實(shí)踐中，F(xiàn) 校園林專業(yè)與業(yè)界、政府落實(shí)了“三對(duì)接、四合作” 的協(xié)作機(jī)制?！叭龑?duì)接”即學(xué)科方向與產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)接、課程體系與執(zhí)業(yè)資格對(duì)接、科教過程與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新對(duì)接；“四合作”指政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校協(xié)調(diào)合作，明確各自角色定位和職責(zé)，共同為區(qū)域產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

具體到微觀操作層面，專業(yè)采用 “學(xué)科拓寬”和“專業(yè)落地”的策略，圍繞“美麗中國”生態(tài)建設(shè)與修復(fù)產(chǎn)業(yè)開展建設(shè)實(shí)踐?！皩W(xué)科拓寬”指選派教師到知名高校，圍繞應(yīng)用研究方向拓展學(xué)科群，攻讀生態(tài)學(xué)、林學(xué)、自然保護(hù)區(qū)學(xué)、園林植物與觀賞園藝等專業(yè)的博士，再凝聚形成寬口徑應(yīng)用型學(xué)科群?！皩I(yè)落地”指到基層部門掛職鍛煉，提供科技咨詢服務(wù)，參與城鎮(zhèn)及鄉(xiāng)村建設(shè)，培訓(xùn)基層適用人才。目前，該專業(yè)已與多個(gè)政府職能部門開展技術(shù)合作（如林業(yè)部門、農(nóng)業(yè)部門、園林管理單位、濕地管理單位、航空管理部門等），承接地方科考工作（如潁州西湖省級(jí)自然保護(hù)區(qū)、潁上八里河省級(jí)自然保護(hù)區(qū)），提供生物資源調(diào)查和建設(shè)工程咨詢服務(wù)（如安徽道源國家濕地公園、潁州西湖國家濕地公園、太和沙潁河國家濕地公園、阜陽市泉水灣國家級(jí)濕地公園等）；為民航飛機(jī)場(chǎng)提供驅(qū)鳥型綠地建設(shè)咨詢；協(xié)助林業(yè)局開展森林城市調(diào)研、病蟲害防治工作；承接省級(jí)園林城市綠化現(xiàn)狀調(diào)研任務(wù)。產(chǎn)業(yè)方面，針對(duì)F 市產(chǎn)業(yè)命題—皖西北花卉產(chǎn)業(yè)集散中心建設(shè)，該專業(yè)適時(shí)提供多種產(chǎn)業(yè)服務(wù)，如（1）與新型職業(yè)農(nóng)民對(duì)接，提供栽培繁育、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)、規(guī)劃與發(fā)展模式和市場(chǎng)營銷等專業(yè)培訓(xùn)。（2）在產(chǎn)業(yè)發(fā)展、問題對(duì)策、花圃建設(shè)、園林養(yǎng)護(hù)與管理等方面，為政府部門建言獻(xiàn)策。（3）搭建校地產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，與企業(yè)合作開展適宜技術(shù)攻關(guān)，申請(qǐng)多項(xiàng)行業(yè)專利，制定白鶴芋、紅掌、菊花等花卉地方標(biāo)準(zhǔn)，建立地方月季、芍藥、山核桃等種質(zhì)資源庫，協(xié)助構(gòu)建皖北鮮切花產(chǎn)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。

系統(tǒng)視角下，校地產(chǎn)學(xué)研耦合互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)科建設(shè)的科研源動(dòng)力，校準(zhǔn)了應(yīng)用型學(xué)科的研究方向；同時(shí)也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了鮮活的區(qū)域技術(shù)案例[3]。因而，相得益彰的校地產(chǎn)研協(xié)作，終將會(huì)反哺地方高層次產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)，也會(huì)給地方院?；仞佉愿哔|(zhì)量的就業(yè)、生源。

3.3 產(chǎn)教協(xié)作的區(qū)域化執(zhí)業(yè)素養(yǎng)生成機(jī)制

發(fā)達(dá)城市畢業(yè)生進(jìn)入基層園林行業(yè)，易產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)和情感落差，而地方學(xué)子在基層工作，時(shí)空距離和環(huán)境落差不大，更易產(chǎn)生情感依戀和職業(yè)發(fā)展寄托，實(shí)現(xiàn)基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)。因而，地方院校應(yīng)有意識(shí)地開展區(qū)域化產(chǎn)教協(xié)作，培養(yǎng)具備區(qū)域執(zhí)業(yè)素養(yǎng)的新園林人，以增強(qiáng)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的耦合協(xié)調(diào)度，實(shí)現(xiàn)智力資源的本土化培養(yǎng)。

實(shí)踐中，F(xiàn) 校該專業(yè)以區(qū)域化實(shí)用人才培養(yǎng)為己任，在技能型課程教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐、見習(xí)實(shí)習(xí)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，與地方企事業(yè)單位聯(lián)動(dòng)，借助實(shí)戰(zhàn)化工程設(shè)計(jì)、施工和管理等專題活動(dòng)，全面提升學(xué)生的從業(yè)素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)區(qū)域化“工程執(zhí)業(yè)預(yù)備人才”，實(shí)踐證明，該模式是地方高校最佳的現(xiàn)實(shí)可行性選擇。

具體來講，該模式下，課程設(shè)計(jì)選題將充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，注重傳播“適宜”設(shè)計(jì)理念和技術(shù)，幫助提高學(xué)生基層實(shí)戰(zhàn)之素養(yǎng)[9-10]。具體做法體現(xiàn)在以下環(huán)節(jié)（1）設(shè)計(jì)理論教學(xué)設(shè)定不同地域文化背景，實(shí)施類型學(xué)教育模式。這就要求“雙師型”教師積極投身地方旅游開發(fā)、文化復(fù)興和城市景觀更新活動(dòng)，不斷挖掘當(dāng)?shù)仫嬍?、宗教、名人、建筑和園林等方面的歷史底蘊(yùn)，并引入到鄉(xiāng)土設(shè)計(jì)教學(xué)中。（2）施工教學(xué)案例體現(xiàn)地域背景，如借皖南多丘陵環(huán)境，探尋山地園林處理技巧；設(shè)定皖北平原場(chǎng)景，學(xué)習(xí)地形塑造中土方平衡術(shù)；于淮河蓄洪區(qū)，探討圩、臺(tái)設(shè)計(jì)之利。（3）施工組織方案設(shè)計(jì)體現(xiàn)地域氣候的多變，讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)對(duì)突發(fā)天氣（暴雨、大雪、冰凍和泥石流）的施工方案。（4）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地域工程技術(shù)水平和園林資材選擇，并表達(dá)于施工方案設(shè)計(jì)中。

而在觀賞植物認(rèn)知、繁育和養(yǎng)護(hù)等理論教學(xué)中，學(xué)生課堂會(huì)延伸至生產(chǎn)一線，地域繁育技術(shù)和苗木需求將被重點(diǎn)講授；見習(xí)環(huán)節(jié)，教師將借助五一、國慶和年宵慶典花展，讓學(xué)生直觀認(rèn)知花卉品種、地域風(fēng)骨的會(huì)展設(shè)計(jì)和養(yǎng)護(hù)；實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，教師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生將共同探討適生苗木品種、地域技術(shù)需求和引種栽植案例，旨在提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的從業(yè)素質(zhì)。

園林建筑和工程實(shí)踐教學(xué)中，專業(yè)會(huì)增加基于長三角“地域基因”建筑營建教學(xué)，幫助學(xué)生掌握區(qū)域規(guī)劃、單體設(shè)計(jì)和構(gòu)造處理、工程設(shè)計(jì)的適宜策略和方法。

為適應(yīng)區(qū)域美麗藍(lán)圖建設(shè)需要，新的培養(yǎng)體系更加關(guān)注課程、見習(xí)實(shí)習(xí)、科研實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)，注重以工程項(xiàng)目的技術(shù)設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)營為背景，圍繞區(qū)域熱點(diǎn)難點(diǎn)開展教學(xué)實(shí)踐和科研選題。生態(tài)規(guī)劃、棕地修復(fù)、鄉(xiāng)村建設(shè)、濕地建設(shè)等現(xiàn)實(shí)題材，被引入到課程實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽和畢業(yè)論文中，旨在培養(yǎng)“技術(shù)、能力、素養(yǎng)”兼具的創(chuàng)新人才。

區(qū)域產(chǎn)教協(xié)作，培養(yǎng)了熟悉區(qū)域工程技術(shù)和行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)的執(zhí)業(yè)預(yù)備人才，提高了畢業(yè)生對(duì)安徽省乃至長三角工程市場(chǎng)的適應(yīng)性，縮短了企業(yè)上崗培訓(xùn)時(shí)間和適應(yīng)周期，實(shí)踐了高校與地方共建育才的協(xié)同機(jī)制[3,6]。

3.4 區(qū)域化就業(yè)引導(dǎo)機(jī)制

全國性重點(diǎn)大學(xué)多屬研究型或研究教學(xué)型大學(xué)，致力于行業(yè)領(lǐng)軍人物或高端技術(shù)精英人才培養(yǎng)，地方院校應(yīng)則錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，重點(diǎn)關(guān)注基層適用人才培養(yǎng)。為促使學(xué)子根植基層，園林專業(yè)采用知識(shí)儲(chǔ)備強(qiáng)基、實(shí)踐鍛煉引導(dǎo)、見習(xí)篩選推薦的區(qū)域化引導(dǎo)機(jī)制，促使學(xué)生能融入基層，也勇于走向長三角大舞臺(tái)。

具體而言，該專業(yè)除了幫助學(xué)生構(gòu)建區(qū)域化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系外，還著意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、解決地方乃至區(qū)域性熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，以激發(fā)其就業(yè)創(chuàng)業(yè)潛能。而在課程見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，專業(yè)結(jié)合學(xué)生擇業(yè)趨向，整合建設(shè)了多層次多行業(yè)的實(shí)習(xí)基地，涵蓋地方、省內(nèi)以及長三角發(fā)達(dá)城市等不同地域，旨在依據(jù)立足皖北，面向安徽，輻射長三角的人才培養(yǎng)定位，引導(dǎo)學(xué)生熟悉基層乃至發(fā)達(dá)地區(qū)的行業(yè)現(xiàn)狀及技術(shù)方向，篩選出適應(yīng)不同地域?qū)哟蔚墓こ碳夹g(shù)人才，尤其是懷有鄉(xiāng)土情節(jié)地方適用人才。針對(duì)基層，專業(yè)會(huì)借三下鄉(xiāng)活動(dòng)、專業(yè)大賽契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科研熱點(diǎn)板塊、地方痛點(diǎn)難點(diǎn)，鍛煉其解決問題的意識(shí)、能力，為縣鄉(xiāng)篩選潛在的就業(yè)創(chuàng)業(yè)者。雙師型導(dǎo)師會(huì)進(jìn)一步引導(dǎo)畢業(yè)生借助地方金融、創(chuàng)業(yè)就業(yè)平臺(tái)施展專業(yè)才華，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)價(jià)值。目前，多位同學(xué)已自主或參與創(chuàng)辦了新型觀光農(nóng)業(yè)園、花木基地、園林公司、養(yǎng)護(hù)公司、市政公司等涉園林服務(wù)實(shí)體，注冊(cè)資金已經(jīng)達(dá)到幾千萬。

區(qū)域化就業(yè)引導(dǎo)機(jī)制，篩選出有意服務(wù)地方和特定區(qū)域的工程建設(shè)者，架起了校地間人才服務(wù)橋梁，減少了職業(yè)選擇的盲目性和人才無序流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域化人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。

4 總結(jié)

經(jīng)過多年的磨合，F(xiàn) 校園林專業(yè)區(qū)域化協(xié)作辦學(xué)取得了豐碩成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證了與地方耦合協(xié)同發(fā)展的有效機(jī)制：工程貼身服務(wù)、科教融匯支持、產(chǎn)教協(xié)作互動(dòng)、區(qū)域就業(yè)引導(dǎo)。實(shí)踐證明，這四點(diǎn)不是獨(dú)立枯燥的教育理念，而是校地貫通融合的共建協(xié)作關(guān)系，體現(xiàn)了園林專業(yè)區(qū)域化辦學(xué)的新路線：教師執(zhí)業(yè)呼應(yīng)生態(tài)園林導(dǎo)向，學(xué)科建設(shè)根植產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，專業(yè)發(fā)展響應(yīng)區(qū)域一體建設(shè)，新人素養(yǎng)適應(yīng)工程執(zhí)業(yè)要求[6,9]。

區(qū)域化辦學(xué)實(shí)現(xiàn)過程表明：區(qū)域化辦學(xué)，產(chǎn)教融通之理念應(yīng)先行，工程服務(wù)構(gòu)成專業(yè)的展示櫥窗，科、教融匯為學(xué)科建設(shè)指明了方向，產(chǎn)教互動(dòng)是基本的實(shí)踐路徑，區(qū)域就業(yè)創(chuàng)業(yè)是育才的關(guān)鍵蹊徑，助力產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展是終極的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。