葉宏萌，羅斌，胡家朋，袁禎燕，鄭茂鐘，紀(jì)占華

（武夷學(xué)院 生態(tài)與資源工程學(xué)院，福建省生態(tài)產(chǎn)業(yè)綠色技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，福建 武夷山 354300）

為應(yīng)對(duì)新一輪科技和產(chǎn)業(yè)變革，教育部在2016年研討工程教育改革時(shí)首次提出提出了新工科理念，旨在培養(yǎng)卓越工程科技人才，為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展與國際競(jìng)爭(zhēng)提供智力支持和人才保障。2017 年被稱為“新工科元年”，包括了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”，共同構(gòu)成了新工科建設(shè)“三部曲”，此后新工科建設(shè)在全國迅速展開[1-2]。新工科理念是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、新形勢(shì)及立德樹人的根本任務(wù)，并通過“抓理論、建專業(yè)、改課程、變結(jié)構(gòu)、促融合”的新思路來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前，全面深化新工科，多主體協(xié)同育人，產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺(tái)，提升專業(yè)硬實(shí)力已成為新工科高等教育的時(shí)代背景。

環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)為2012 年9 月國家教育部新增的基本專業(yè)，是一門新興的、多學(xué)科交叉滲透形成的專業(yè)，迎合我國當(dāng)前對(duì)生態(tài)文明建設(shè)的重視及所面臨的壓力疊加、負(fù)重前行的任務(wù)和挑戰(zhàn)[1-2]。為了實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人，高等教育要求結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課堂思政建設(shè)[3-4]，那么下如何將習(xí)近平總書記的生態(tài)文明思想融入環(huán)境生態(tài)工程類專業(yè)課程教育，是環(huán)境生態(tài)類專業(yè)教育亟須加強(qiáng)重視的教育課題[5-7]。當(dāng)前新工科背景下，生態(tài)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程作為該校環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的重要核心課程，開展融入習(xí)近平總書記的生態(tài)文明思想的思政教學(xué)建設(shè)具有重要教育實(shí)踐意義。

生態(tài)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)作為我國高等院校的一門新興的綜合性和宏觀性強(qiáng)、交叉性和融合性強(qiáng)、實(shí)用性和實(shí)踐性強(qiáng)、基礎(chǔ)性和長期性強(qiáng)的課程，目前國內(nèi)外同類課程的理論體系和技術(shù)方法不盡完善，相關(guān)課程建設(shè)和思政教學(xué)改革等方面的研究起步較晚，教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)累積尤為缺乏，有關(guān)線上線下混合式課程思政教學(xué)改革舉措和成效的報(bào)道鮮見[8-9]。因此，結(jié)合生態(tài)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程特點(diǎn)，牢牢抓好課堂教學(xué)育人主渠道，兼顧線上線下混合式教學(xué)的改革勢(shì)在必行。文中圍繞習(xí)近平生態(tài)文明思想融入混合式教學(xué)的生態(tài)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)改革過程中所面臨的關(guān)鍵難點(diǎn)和主要舉措展開闡述和解析，以期通過該門課程思政教育改革，促進(jìn)習(xí)近平生態(tài)文明思想融入環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)教育，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)職能的社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生胸懷祖國，勇于面對(duì)人生的各種挑戰(zhàn)，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成為美麗中國建設(shè)的一代新人。

1 改革的難點(diǎn)

1.1 專業(yè)知識(shí)與思政教育融合存在難度

專業(yè)知識(shí)的教學(xué)傳統(tǒng)主要側(cè)重于知識(shí)的“求真”，思想政治教育的內(nèi)涵則是追求“真善美”的統(tǒng)一[6]。因此，課程思政改革過程中，能否將專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的“真”順其自然且潛移默化地融入“善與美”，通常是專業(yè)課程思政改革的首要問題和難點(diǎn)問題[10]。因此，針對(duì)生態(tài)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程，如何廣泛并深入地挖掘原有專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思政“元素”和“基因”，并以此“元素”和“基因”為切入點(diǎn)，融匯貫通運(yùn)用“人才培養(yǎng)辯證法”，解決好環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)教育和生態(tài)文明思想政治教育“兩張皮”問題，是該門課程思政改革能否成功的關(guān)鍵[11-13]。

1.2 課程思政的科學(xué)考核評(píng)價(jià)存在難度

課程的考核指標(biāo)和考核比例極大影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。傳統(tǒng)教育通常局限于課堂內(nèi)的考勤和作業(yè)、測(cè)試等常態(tài)化指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，側(cè)重于客觀的知識(shí)層面的量化考核，難以體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知、情感和價(jià)值觀等主觀意識(shí)[5,11]。因此，新的高等教育全方位育人形勢(shì)下，如何將客觀量化評(píng)價(jià)與主觀效度檢驗(yàn)結(jié)合起來，樹立課程教學(xué)立德樹人的目標(biāo)，秉承“注重過程，形式多樣”的思想，完善“線上線下”混合式綜合考核辦法，制定出更為科學(xué)、精細(xì)、全面和系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，真正體現(xiàn)課程思政的內(nèi)涵教育需求，成為了當(dāng)前專業(yè)課程思政教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在[10,12]。

2 主要改革舉措

2.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，鑄就“奠基石”

結(jié)合高等教育新形勢(shì)的育人方針和《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，加強(qiáng)專業(yè)課程體系頂層設(shè)計(jì)，全面審視、系統(tǒng)梳理、合理修訂本專業(yè)（環(huán)境生態(tài)工程）的人才培養(yǎng)方案，鑄就“奠基石”[13]。在當(dāng)前我國生態(tài)文明建設(shè)的關(guān)鍵期背景下，深度挖掘和提煉生態(tài)文明思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，根據(jù)不同高校的區(qū)域特點(diǎn)和學(xué)校優(yōu)勢(shì)，設(shè)置兼具普及性和特色性的新時(shí)代環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)辦學(xué)定位，開展多角度、多方位、多層次的專業(yè)頂層設(shè)計(jì)研究，把生態(tài)文明建設(shè)與中國式現(xiàn)代化相聯(lián)系，增強(qiáng)課程與現(xiàn)實(shí)形勢(shì)的聯(lián)系，力求本專業(yè)課程體系的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國家生態(tài)文明建設(shè)總體格局中應(yīng)有的責(zé)任意識(shí)，對(duì)2035 年實(shí)現(xiàn)美麗中國建設(shè)的使命感和責(zé)任感。因此，將習(xí)近平總書記的生態(tài)文明思想寫入環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并針對(duì)性修訂和完善生態(tài)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程的教學(xué)大綱、考核大綱，構(gòu)建專業(yè)知識(shí)內(nèi)容和課程思政內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和情感目標(biāo)，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性[4,6]。

2.2 創(chuàng)新產(chǎn)教融合建設(shè)，明晰“生態(tài)位”

地方院校的“生態(tài)位”基礎(chǔ)就在于自身的特殊職能和所處的區(qū)域，結(jié)合地方教育特性，找準(zhǔn)自身的生態(tài)位，實(shí)現(xiàn)生態(tài)位分離，降低競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度，致力于培養(yǎng)地區(qū)發(fā)展所需的應(yīng)用型人才。因此，作為生態(tài)文明孕育地的福建省地方院校，又擁有武夷山國家公園，我們更應(yīng)該以生態(tài)文明思想為指引，踐行“兩山論”，探索校企共生共軛合作模式和制度，培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境復(fù)合型人才；善用“兩山論”，服務(wù)地方行業(yè)區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展，走穩(wěn)走好生態(tài)優(yōu)先綠色發(fā)展之路。因此，形成鮮明行業(yè)特色的復(fù)合型教學(xué)體系，構(gòu)建“引企入教+教研結(jié)合+協(xié)同管理”三階段漸進(jìn)式校企共生共軛模式，形成“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用”深度融合的協(xié)同育人模式，完善具有持續(xù)改進(jìn)功能的質(zhì)量保障機(jī)制都是相輔相成的。

2.3 挖掘案例資源，聚力“主戰(zhàn)場(chǎng)”

在頂層設(shè)計(jì)并明確育人目標(biāo)基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步挖掘生態(tài)文明思想案例資源，細(xì)化和實(shí)施思政教育融入專業(yè)課課堂“主戰(zhàn)場(chǎng)”。以案例教學(xué)為載體，解構(gòu)和重構(gòu)教材知識(shí)，梳理各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，要求既能體現(xiàn)本課程教學(xué)的思維方法，又能體現(xiàn)生態(tài)文明建設(shè)的價(jià)值理念，建設(shè)和豐富生態(tài)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程思政案例庫。在此基礎(chǔ)上，合理分配和設(shè)置課前、課中和課后的教學(xué)活動(dòng)，以自主學(xué)習(xí)法和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法為主導(dǎo)，融會(huì)貫串啟發(fā)式、參與式、討論式等多樣化教學(xué)方法，將生態(tài)文明思想貫穿于課前自學(xué)、課堂講授、課后研討以及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課程（第二課堂）等環(huán)節(jié)[5,14]。通過全員全程全方位育人，筑牢大學(xué)生“山水林田湖草沙生命共同體的系統(tǒng)思想”和“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)理念[9]，以培養(yǎng)新一代的環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)人才融入和投身我國“藍(lán)天碧水凈土保衛(wèi)戰(zhàn)”。

2.4 組建興趣團(tuán)隊(duì)，開創(chuàng)“環(huán)球眼”

如何讓思政教育在專業(yè)課教學(xué)中永葆青春，不枯燥乏味，也是專業(yè)課程思政教學(xué)改革中需要重點(diǎn)思考和解決的問題[6]。為此，進(jìn)一步更新和豐富案例庫，賦予思政內(nèi)容活力，還要求創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用。在課程思政教學(xué)改革中利用“線上線下”混合式教學(xué)，發(fā)動(dòng)學(xué)生并組織建立生態(tài)文明建設(shè)興趣團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)造性地開辦線上“環(huán)球眼” 專欄回顧近期發(fā)生的環(huán)境與時(shí)政大事。例如，在環(huán)球眼引入“美國退出《巴黎協(xié)定》”和中國“碳達(dá)峰、碳中和”等專欄，了解《巴黎協(xié)定》的由來、發(fā)展及其趨勢(shì)，思考美國退出后的影響、國際各方的態(tài)度、中國呈現(xiàn)的大國態(tài)度、擔(dān)當(dāng)和努力等，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，植入政治認(rèn)同和家國情懷，引導(dǎo)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)、審時(shí)度勢(shì)和深入思考，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)“綠色低碳”，領(lǐng)悟中國“環(huán)境人的責(zé)任與使命”，才能激發(fā)學(xué)生“愛國愛家愛生態(tài)”的熱情，使該門課程思政的生命力更持久[15]。

2.5 優(yōu)化考評(píng)體制，夯實(shí)“主渠道”

課程考核指標(biāo)和考核比例極大影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此，專業(yè)課程思政教學(xué)改革成效除了課程教學(xué)活動(dòng)因素，還需要配套優(yōu)化的課程思政考核評(píng)價(jià)體制，以夯實(shí)課堂教學(xué)育人“主渠道”[14]。在新的教育教學(xué)形勢(shì)下，秉承“注重過程，形式多樣”的思想，完善“線上線下” 綜合考核辦法是課程思政混合式教學(xué)改革的重要舉措。具體而言，通過慕課（國家精品課程共享服務(wù)平臺(tái)）開展線上作業(yè)與測(cè)試，通過學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議、QQ 群課程等多種線上渠道擴(kuò)展思政案例專題和熱點(diǎn)思政問題的解讀與研討，并加大生態(tài)文明建設(shè)興趣團(tuán)隊(duì)成員的過程學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，細(xì)化多方式、多渠道教學(xué)活動(dòng)過程的成績考核指標(biāo)，增加課程平時(shí)總分的占比（表1）。通過兼顧個(gè)人及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)間、強(qiáng)度和難度來調(diào)整平時(shí)成績的各項(xiàng)占比，突出專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和課程思政目標(biāo)的內(nèi)涵要求，建立、健全和優(yōu)化課程考核評(píng)價(jià)體制，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、研討互動(dòng)，使學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)、情感目標(biāo)和綜合素質(zhì)提升的成就感，最大限度地鞏固和保障課程思政教學(xué)效果。

表1 課程考核方式及成績占比Tab.1 Course assessment methods and scores

2.6 開展教學(xué)反思，建強(qiáng)“主力軍”

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)循序漸進(jìn)，不斷摸索、不斷創(chuàng)新、不斷突破的過程。因此，對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展評(píng)教、議教并及時(shí)反饋有利于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思和調(diào)整，是建強(qiáng)教學(xué)“主力軍”的重要渠道，也是進(jìn)一步提升后續(xù)教學(xué)活動(dòng)效果的“源動(dòng)力”。教師是立教之本、興教之源，是教育發(fā)展的第一資源。作為新工科專業(yè)（環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)）教師，隨著時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)需求而從事新興課程（例如生態(tài)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)）的教育。那么，教師首先要增強(qiáng)自我要求，扎實(shí)學(xué)識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和吸收對(duì)應(yīng)專業(yè)課程的精品課程資源，學(xué)習(xí)教書育人的藝術(shù)和技巧，在對(duì)學(xué)生“授之以魚”的過程中實(shí)現(xiàn)“授之以漁”[10]。同時(shí)，教師還應(yīng)該能夠主動(dòng)集思廣益，擴(kuò)展課程思政的集體研討，整合生態(tài)、環(huán)境、思政等多專業(yè)師資力量，激發(fā)課程思政建設(shè)新活力，加強(qiáng)“夢(mèng)之隊(duì)”的筑夢(mèng)人隊(duì)伍建設(shè)；此外，注重取長補(bǔ)短，加強(qiáng)內(nèi)外交流，以轉(zhuǎn)變教師觀念和提升教師能力為核心任務(wù)，擴(kuò)寬評(píng)教議教渠道，及時(shí)開展教學(xué)反思，創(chuàng)新調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)過程管理，進(jìn)一步提高課程思政內(nèi)涵融入課堂教學(xué)的水平。

3 新形勢(shì)改革有效性的關(guān)鍵

在新形勢(shì)的線上線下混合式課程思政教學(xué)改革過程中，尤其是當(dāng)前全球和國內(nèi)疫情復(fù)雜形勢(shì)和緊張局勢(shì)下，各高校教師都需要設(shè)置線上常態(tài)化教學(xué)管理的預(yù)案。這就更需要關(guān)注和強(qiáng)化線上教學(xué)的有效性，包括線上教學(xué)的引導(dǎo)、監(jiān)督及師生互動(dòng)反饋全過程。具體而言，首先應(yīng)清晰教學(xué)目標(biāo)及線上考核評(píng)價(jià)方法，分層、遞進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和任務(wù)，并對(duì)各項(xiàng)任務(wù)考核有獎(jiǎng)勵(lì)；其次，合理評(píng)估線上學(xué)習(xí)工作量，防止認(rèn)知負(fù)荷過大，并引導(dǎo)分層導(dǎo)學(xué)路徑與有效時(shí)間的管理，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)與能力提升；再次，及時(shí)反饋在線討論中的問題，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，盡量游戲化教學(xué)情景，促進(jìn)師生或生生的有意義聯(lián)系及互動(dòng)；最后，第一時(shí)間開展教學(xué)反思、評(píng)教議教，針對(duì)師生反思與總結(jié)，進(jìn)行教學(xué)方法、環(huán)節(jié)、過程管理等方面的調(diào)整。

結(jié)語

文中結(jié)合生態(tài)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)改革，提出了在尊重新工科背景下教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化課程教學(xué)立德樹人的目標(biāo)，增強(qiáng)課程思政與現(xiàn)實(shí)形勢(shì)的聯(lián)系，領(lǐng)悟生態(tài)文明建設(shè)與中國現(xiàn)代化的緊密聯(lián)系，開展多角度、多方位、多層次的專業(yè)頂層設(shè)計(jì)研究，挖掘生態(tài)文明思想教育價(jià)值和資源，解構(gòu)和重構(gòu)教材知識(shí)，力求本專業(yè)課程體系的內(nèi)涵和外延。同時(shí)，創(chuàng)新開辦線上“環(huán)球眼”專欄，完善“線上線下”綜合考核辦法，擴(kuò)寬評(píng)教渠道開展教學(xué)反思，將生態(tài)文明思想有機(jī)融入課程教學(xué)和綜合考核全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)體系教育與思想政治教育的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)思想政治理論教育與專業(yè)教育同頻共振，培養(yǎng)具備美麗中國建設(shè)素質(zhì)和能力的一代新人。

通過本課程思政教學(xué)改革舉措實(shí)施，并注重各教學(xué)改革環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)與相關(guān)性，可以達(dá)到（1）“思政內(nèi)容”與“專業(yè)內(nèi)容”的互融：在思政課內(nèi)容中有針對(duì)性地融入中國生態(tài)環(huán)境保護(hù)時(shí)政與案例、中國生態(tài)科學(xué)研究發(fā)展史、我國科技工作者的艱苦奮斗歷程等相關(guān)內(nèi)容。（2）“教師自身”與課程的融合：育人先育已，為師先為人，我們教師首先要具備“生態(tài)環(huán)保理念”，并把這些理念和精神融入課程，將自身優(yōu)良的師德、師風(fēng)、師魂融入課程教學(xué)之中，進(jìn)而潛移默化地影響學(xué)生。（3）“師生相長”與課程的融合：促進(jìn)師生交流，實(shí)現(xiàn)共同成長，并將改革所思所想所悟經(jīng)過提煉，修改和更新思政資源庫，實(shí)現(xiàn)任課教師和學(xué)生共同融入課程建設(shè)之中，形成課程思政的學(xué)習(xí)共同體。