潘嫻

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種綜合的課程形態(tài)，它以幼兒真實(shí)的生活和感興趣的話題為基礎(chǔ)，在問題的牽引下，讓幼兒結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行小組化、個(gè)性化的合作探究學(xué)習(xí)，凸顯幼兒自主學(xué)習(xí)能力，讓幼兒真正處在學(xué)習(xí)的“C位”。

問題牽引，開啟多形態(tài)的幼兒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

掉牙小風(fēng)波

生活區(qū)的孩子在剝花生，有的用牙咬，有的用手剝。突然，小帆大叫一聲：“哎呀，我的牙掉了一顆?！?/p>

小芯：“你流血了，疼不疼??？”

小奇：“應(yīng)該很快就會(huì)長(zhǎng)出新牙的！

小帆：真的會(huì)長(zhǎng)出來嗎？那現(xiàn)在我該怎么辦呀？”

……

越來越多孩子加入討論，有換牙經(jīng)驗(yàn)的孩子主動(dòng)分享自己的經(jīng)驗(yàn)，還沒有換牙經(jīng)驗(yàn)的孩子著急地詢問身邊的朋友：“掉牙會(huì)疼嗎？”“什么時(shí)候才會(huì)長(zhǎng)出新牙？”于是，我們開展了一場(chǎng)“換牙故事會(huì)”活動(dòng)，讓大家說說自己知道的和想知道的關(guān)于換牙問題。

幼兒經(jīng)驗(yàn)分析

關(guān)于換牙，孩子們有著不同的感受和經(jīng)驗(yàn)。有換牙經(jīng)歷的孩子迫切地想把自己的換牙故事分享給大家，暫時(shí)還沒有掉牙的孩子則想通過同伴的故事儲(chǔ)備一些換牙知識(shí)。“換牙故事會(huì)”給孩子們提供了一個(gè)交流與分享的平臺(tái)，幫助大家以平常心看待自己的生長(zhǎng)發(fā)育。

我的換牙故事

“換牙故事會(huì)”后，有些孩子更困惑了，不停地問：我們班有多少小朋友換牙了？為什么要換牙？每個(gè)小朋友都會(huì)換牙嗎？牙齒是怎樣掉落的？……孩子們關(guān)于換牙的問題很多。于是，我們召開第二次“換牙故事會(huì)”。

關(guān)于換牙還有什么問題？

兩次換牙故事會(huì)后，孩子們發(fā)現(xiàn)，有的問題他們自己可以解決，有的問題需要老師或?qū)I(yè)人員來解答。

對(duì)此，孩子們認(rèn)為需要進(jìn)行調(diào)查與學(xué)習(xí)，接下來，一場(chǎng)關(guān)于牙齒的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)《牙問題，大調(diào)查》開始了。

教師應(yīng)對(duì)策略

教師要去傾聽記錄、分析解讀、發(fā)現(xiàn)聚焦，生活中大量零散的信息，對(duì)幼兒當(dāng)下的學(xué)習(xí)價(jià)值進(jìn)行評(píng)判，并對(duì)幼兒下一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃。

展開行動(dòng)，踏上多途徑幼兒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)旅程

牙問題，大調(diào)查

對(duì)于生活中遇到的問題，幼兒都想迫切地尋找到答案。項(xiàng)目小組對(duì)問題進(jìn)行梳理和歸類，總結(jié)出3個(gè)需要深入研究和討論的問題：小朋友為什么要換牙呢？為什么有的小朋友的乳牙會(huì)自己脫落，有的需要請(qǐng)醫(yī)生拔呢？細(xì)菌為什么要攻擊我們的牙齒？

項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富的孩子不再局限于通過閱讀繪本、傾聽有聲故事等渠道來獲取信息，他們主動(dòng)去調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)，將獲得的信息與知識(shí)記錄下來，從中找到答案。

聚焦問題：為什么有的小朋友的乳牙會(huì)自己脫落，有的需要請(qǐng)醫(yī)生拔呢？

通過調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，這個(gè)問題是目前正在換牙孩子的共同困惑，他們很想了解其中的原因。孩子們商討解決問題的辦法時(shí)，可以通過采訪身邊小朋友的掉牙情況、閱讀書籍、網(wǎng)絡(luò)查詢、采訪牙醫(yī)等形式展開研究。他們根據(jù)自己的意愿，自主選擇形成4個(gè)項(xiàng)目小組，然后分頭行動(dòng)。

孩子們?cè)诟髯运诘男〗M討論策劃、記錄統(tǒng)計(jì)、調(diào)查采訪，用各種符號(hào)表征來記錄自己了解到的信息，并進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)。

項(xiàng)目組1：調(diào)查并統(tǒng)計(jì)自己所在的班級(jí)中有多少人的乳牙是自己掉落的，有多少人的乳牙是醫(yī)生拔的。

項(xiàng)目組2：了解為什么要換牙。

項(xiàng)目組3：討論研究為什么有的乳牙不是自己掉的。

項(xiàng)目組4：網(wǎng)絡(luò)訪問牙醫(yī)，給大家最專業(yè)的建議。

教師應(yīng)對(duì)策略

教師要做的是給予幼兒材料、資源等支持和回應(yīng)，尊重幼兒的選擇、提煉有用的信息和及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，支持幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)。

成果展示，多渠道交流幼兒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)收獲

“新聞發(fā)布會(huì)”

無論是調(diào)查采訪，還是閱讀查詢，幼兒都完成了學(xué)習(xí)過程和研究結(jié)果的記錄，每個(gè)項(xiàng)目小組還制作了學(xué)習(xí)展板。他們圍繞展板介紹了各自的學(xué)習(xí)所獲。項(xiàng)目小組在征求了大家的意見后決定圍繞“換牙”話題開一次“新聞發(fā)布會(huì)”。

發(fā)布會(huì)規(guī)則：每個(gè)小朋友輪流發(fā)言。

發(fā)布會(huì)任務(wù)：各項(xiàng)目小組組長(zhǎng)向大家介紹本組所做的事情和收獲。

這一次現(xiàn)場(chǎng)“發(fā)布會(huì)”后，幼兒更自信了，表達(dá)的愿望更強(qiáng)烈了。經(jīng)過討論，大家決定召開第二場(chǎng)發(fā)布會(huì)，向他們調(diào)查的對(duì)象面對(duì)面發(fā)布研究結(jié)果。

第二次“發(fā)布會(huì)”

第二次“發(fā)布會(huì)”中，幼兒將前面的問題和調(diào)查進(jìn)行梳理，以班級(jí)為單位進(jìn)行互訪和信息發(fā)布，把調(diào)查項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)從班級(jí)拓展到整個(gè)大班年級(jí)組。第二次“發(fā)布會(huì)”上，幼兒面對(duì)成人和伙伴，落落大方，毫不怯場(chǎng)。他們從教師手中接過提問權(quán)，開始接管課堂。這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和收獲，讓幼兒的知識(shí)、能力、思維、情感和價(jià)值觀都有了不同程度的提升。

教師應(yīng)對(duì)策略

教師要做的是做好集體活動(dòng)規(guī)劃，搭建集中交流和分組互動(dòng)的平臺(tái)，讓幼兒在小組合作中探尋問題的解決方法，在經(jīng)驗(yàn)交流中產(chǎn)生情感共鳴。

新問題和新挑戰(zhàn)

問題1：細(xì)菌是怎樣攻擊牙齒的？

答：如果牙齒不刷干凈，留在嘴里的食物會(huì)和細(xì)菌混合變成牙菌斑，會(huì)慢慢“吃掉”我們的牙齒，讓牙齒出現(xiàn)小洞，像醋軟化蛋殼一樣。

問題2：小朋友的乳牙和大人的牙齒數(shù)量一樣嗎？

答：不一樣。小朋友的乳牙有20顆，大人的牙齒數(shù)量有28～32顆。

問題3：恒牙會(huì)掉嗎？爺爺?shù)难酪驳袅?，還會(huì)長(zhǎng)出新牙嗎？

答：恒牙也會(huì)掉。大人的牙齒掉了就不會(huì)再長(zhǎng)出新牙了。

活動(dòng)尾聲，教師采訪孩子：“你們?cè)凇绬栴}，大調(diào)查中有什么感受？”

萌萌說：“視頻采訪牙醫(yī)的時(shí)候我很緊張，但真的很有意思！”

小微說：“自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)牙齒的秘密的時(shí)候特別高興！”

鴻鴻說：“和伙伴一起分角色表演，太激動(dòng)啦！”

幼兒經(jīng)驗(yàn)獲得

幼兒通過各種方式，積累了豐富的前期經(jīng)驗(yàn)，再聚焦感興趣的問題，以表演、對(duì)話等方式展開交流，學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)。

教師反思

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)《牙問題，大調(diào)查》的生成和發(fā)展過程展現(xiàn)了一種師幼共建的課程觀，它始終尊重“認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)”“支持與放手”的幼兒立場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)幼兒的發(fā)展規(guī)律，倡議幼兒經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)，呈現(xiàn)了幼兒探究學(xué)習(xí)的全過程。

活動(dòng)感悟，讓幼兒的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有深度

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)氛圍比較松弛、教學(xué)活動(dòng)有張力，充分展現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，整個(gè)活動(dòng)人人參與、個(gè)個(gè)表現(xiàn)。幼兒對(duì)伙伴的分享很感興趣，也很想把自己的想法清晰地表達(dá)出來。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和對(duì)待幼兒方式的轉(zhuǎn)變折射出教師對(duì)課程游戲化背景下學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解和思考。活動(dòng)中，教師選擇放手，給予幼兒更大的探究空間，幼兒通過調(diào)查采訪、視頻連線，獲得了大量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的作用更多體現(xiàn)為幼兒經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性提供支持，通過前期經(jīng)驗(yàn)的回顧、當(dāng)下任務(wù)的分享和后續(xù)學(xué)習(xí)的鏈接，帶領(lǐng)幼兒一起規(guī)劃和設(shè)計(jì)，形成幼兒自己的“學(xué)習(xí)鏈”。

在對(duì)幼兒觀察的過程中獲得的信息，成為教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的來源。活動(dòng)呈現(xiàn)的課程形態(tài)是項(xiàng)目課程，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的精髓是讓幼兒的學(xué)習(xí)更加深入，在不斷聚焦問題、凝練問題的過程中，讓問題牽引孩子主動(dòng)積極地探索學(xué)習(xí)。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市育才幼兒園）

責(zé)任編輯? 何欣容