林瓊媛

“從此你走你的陽關道，我過我的獨木橋！”看著“心語墻”上熟悉的字，我找到了小墨，了解這怒意滿滿的絕交語的由來。

小墨說：“小苗有了電話手表后，就嫌棄我了。不玩就不玩，一個破手表，有什么好得意的！”

“什么表？”面對小墨的控訴，我一臉詫異。

“老師，你不懂！”小墨留下依然不懂的我，跑開了。

知己知彼，了解“碰友圈”

帶著對“你不懂”的好奇，我簡單了解了事件的來龍去脈。原來，小苗有了一個電話手表，沉浸在新的社交環(huán)境中，與好友小墨在課余時間的交流變少了。小墨對此感到十分惱火，就在“心語墻”上發(fā)泄了自己的不滿。

這電話手表究竟有什么魔力？是穿著“馬甲”的游戲機？還是帶著偽裝的聊天工具？為了深入了解它的影響，我在班級進行了一次關于電話手表的匿名問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，班級有四分之三的學生擁有或曾經(jīng)擁有過電話手表，目前還有二分之一的學生正在使用電話手表。

電話手表的功能繁多，大部分功能被家長禁用，其主要目的是方便聯(lián)絡，怎么會有這么大的誘惑呢？我決定再去探索電話手表背后的奧秘。新晉“表員”小苗是一個突破口。我與小苗聊了聊最近他與小墨的關系，小苗不好意思地說：“我也沒有不理他，只是……”

“只是有了新朋友，對嗎？”我笑著接過話。

“也不是新朋友，就是班上的同學?！?/p>

“班上的同學為什么還要用電話手表交流？”

在與小苗的交流中，我了解了電話手表的各種功能，仿佛打開了一個新世界。除了常規(guī)的電話、短信、拍照、支付寶和微信等功能外，它還有各種娛樂軟件，其功能不亞于手機。更值得注意的是，電話手表比手機更加隱秘，許多家長自以為可以通過手機軟件控制孩子對電話手表的使用。然而，電話手表卻有反向屏蔽家長的功能。相同品牌的電話手表碰一下才能互加好友，只有家長再買一個同款手表并與孩子的手表碰一下，成為孩子的好友后，才能看到孩子所使用的功能。這也意味著，如果兩名同學的電話手表不同，或者有一方?jīng)]有電話手表，兩人就不在同一個“圈”里。

順水推舟，瓦解“碰友圈”

如果說手機問題是顯性“炸彈”，那么電話手表問題就是隱性“地雷”。沒有家長與教師的干預，完全由孩子掌控的社交空間，充滿了各種安全隱患。如何打開這個排外的封閉交友圈呢？經(jīng)過深思熟慮之后，我做出了一個決定。

首先，我在班級宣布取消現(xiàn)有的成長共同體制度下“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組標準。既然大家自發(fā)形成了“碰友圈”，那么我就以主流的電話手表品牌為依據(jù)，把班級學生分成了“小天才組”“華為組”“米兔組”“無表組”，各組人數(shù)不一。孩子們詫異之后，開始興奮起來。就這樣，我們班開始了新的分組嘗試。

漸漸地，班級的扣分單如雪花般飛來，科任教師的“控訴”屢見不鮮，同學間的矛盾層出不窮……終于，班級原來的小組長都找到我說：“老師，班級這么亂，我實在是受不了了，您也不管管啊！”

眼看時機到來，我組織了一場班級討論會，話題就是“電話手表交友圈能否成為我們學習生活的主流圈”。在我的引導下，原來的小組長羅列了這一個多月以來班級的變化，不僅教室衛(wèi)生和班級紀律變差了，還有一些隱性的變化，比如，有些小組的講題人沒有了，同伴之間的互助學習無法繼續(xù)；有些小組的講題人太多了，想講題的學生沒有機會……

聽著孩子們對這混亂的一個多月的抱怨，我順勢引導：“如果我們以電話手表的品牌為依據(jù)來分組，小組就可能因為成員的愛好、性格、志向、能力等因素不和諧而分崩離析?；蛟S‘手表圈可以是一種休閑娛樂方式，但如果我們沉迷其中，就可能分不清楚現(xiàn)實世界和虛擬世界?！?/p>

在長達兩個多小時的討論之后，電話手表分組模式宣告解除，在大家的強烈呼吁下，成長共同體模式重新“上線”。

線上線下，融合朋友圈

如果說這一個多月的體驗讓閉環(huán)交友圈出現(xiàn)了裂縫，那么強化學生在現(xiàn)實世界的成就感就是引導他們走出閉環(huán)交友圈的秘訣。為了豐富學生的課外活動，我們班組織了一些周末團隊活動。

首次戶外活動中，我們安排了真人CS活動。孩子們穿上迷彩服，戴上頭盔，手持玩具槍，置身于大自然中，盡情享受著游戲。微風拂面、泥土芬芳、草叢茂盛、蟲鳴悠揚……與大自然親近的快樂讓孩子們徹底放松身心?；顒咏Y(jié)束后，他們回家洗漱完畢便倒頭大睡，家長感嘆這次活動治好了孩子們的“手機依賴癥”。

之后，我們班還開展了漂流活動。孩子們用繩索將一根根竹子做成竹筏，盡管雙手被繩索磨得起了泡，但下水時的刺激讓孩子們沉浸在純粹的快樂之中。這是一次全新的體驗，他們感受到了合作共贏的魅力。

在周末團建活動中，孩子們在現(xiàn)實世界中體驗到了前所未有的快樂和滿足，他們從大自然中汲取了無盡的能量。除了大大減少了線上社交的時間，孩子們在活動中學會了團隊合作，增強了團隊的凝聚力，提升了感知快樂的能力。更讓人驚喜的是，家長也參加了活動，緊張的親子關系得到了緩解。這些積極的變化讓原先對周末團建活動持懷疑態(tài)度的家長也轉(zhuǎn)變了觀念，開始支持這類活動。后續(xù)，我將繼續(xù)開發(fā)更豐富的戶外團建活動，用豐富的線下活動充實孩子的課余生活。

在網(wǎng)絡社交工具層出不窮的今天，教師應該引導孩子發(fā)展多元化的社交關系，警惕他們陷入封閉的小圈子，并鼓勵他們參與現(xiàn)實交往。如此，他們才能更好地適應這個多元化、開放化的社會。（文中學生均為化名）

（作者單位：浙江省寧波市第七中學）

責任編輯? 魏? 萌