文/王士玉 邢艷艷

在當前經濟快速發(fā)展和技術革新的時代背景下，高職學生的創(chuàng)新能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育界和產業(yè)界的共同關注點。工匠精神是指以高超的技藝、執(zhí)著的追求和不斷改進的態(tài)度來完成工作的精神狀態(tài)?；诠そ尘竦母呗殞W生創(chuàng)新素養(yǎng)培育策略研究，旨在探討如何通過培養(yǎng)學生的工匠精神，提升其創(chuàng)新能力和素養(yǎng)水平。

工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)的具體內涵

工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)是指在工作中從事者所需具備的一種專業(yè)態(tài)度和職業(yè)修養(yǎng)。工匠精神強調的是對工作的熱愛和追求卓越的態(tài)度，具有精益求精、勇于創(chuàng)新、注重細節(jié)和追求卓越的品質。職業(yè)素養(yǎng)則指從事者在工作中所需具備的基本素質和道德品質，包括專業(yè)技能的熟練程度、職業(yè)道德的遵守和責任感的擔當?shù)?。工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)的具體內涵可以體現(xiàn)在對工作的敬業(yè)精神、團隊合作和溝通能力、自我學習和不斷進修的意識、對客戶和用戶需求的關注，以及對產品和服務質量的高度責任感等方面。具備了工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，就能夠在工作中創(chuàng)造出卓越的成果，提升職業(yè)能力，并贏得他人的認可。

工匠精神下培育高職學生創(chuàng)新素養(yǎng)的重要性

提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。工匠精神強調對細節(jié)的嚴謹把控，對工作的敬業(yè)和忠誠，高職學生在工匠精神的培育下，對工作的專注和投入程度得以提高，能夠以更高的標準要求自己，力求做到盡善盡美，從而促使學生的職業(yè)素養(yǎng)得到不斷提升。此外，工匠精神強調人與人之間的協(xié)作與團隊精神，這有助于培養(yǎng)學生良好的溝通能力和社會適應能力，使學生在職場中更好地融入團隊，為我國經濟社會發(fā)展貢獻力量。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。工匠精神的核心在于創(chuàng)新，通過對高職學生進行工匠精神的培育，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。學生在工匠精神的影響下，不再滿足于固有的思維模式和操作方法，而是敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，勇于嘗試新事物，從而推動技術革新和產品質量的提高。工匠精神還強調實踐的重要性，學生通過親身實踐，可以將理論知識與實際操作結合起來，形成獨特的創(chuàng)新思維和實踐能力。

增強學生的就業(yè)競爭力。在工匠精神的培育下，高職學生具備了較高的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和實踐能力，能夠更好地幫助學生在就業(yè)市場上形成更強的競爭力。一方面，具有創(chuàng)新素養(yǎng)的學生更容易適應不斷變化的職場環(huán)境，敢于接受挑戰(zhàn)，勇于承擔責任，能夠在工作中迅速脫穎而出；另一方面，工匠精神使學生在面對問題時，能夠以嚴謹?shù)膽B(tài)度和專注的精神去解決，這使得學生在解決實際工作中的一系列問題時，具有更高的效率和質量。

當前高職學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育存在的問題

教育體系與教學方法的局限性。首先，高職教育往往注重知識傳授和技能培訓，傳統(tǒng)的教育模式側重于教授學生理論知識，忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，缺乏培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，在這樣的教育體系下，學生更多地被動接受知識，缺少主動思考和探索的機會。其次，教學方法相對單一，缺乏多元化的創(chuàng)新教學方式。傳統(tǒng)的教學方法主要以講授和記憶為主，缺少與實際問題相結合的實踐活動，這種單一的教學模式限制了學生的創(chuàng)新思維和實踐能力的發(fā)展。最后，教育體系對于創(chuàng)新教育的重要性認識不足，缺乏相應的政策和資源支持，導致創(chuàng)新教育的推廣和實施受限。

創(chuàng)新氛圍不足，學生創(chuàng)新意識淡薄。社會對創(chuàng)新的認知程度有待提高，許多人對創(chuàng)新僅僅局限于某些特定領域，沒有意識到創(chuàng)新在各個領域中的重要性，傳統(tǒng)的思維模式限制了學生對創(chuàng)新的認知和追求。同時，學校和課堂中缺乏積極鼓勵創(chuàng)新的機制和文化，缺少培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的育人環(huán)境，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新文化，從而限制了學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。此外，許多學生在面臨就業(yè)問題時更加關注實用性和穩(wěn)定性，傳統(tǒng)固有的思維方式限制了學生主動參與創(chuàng)新活動的積極性。

教師隊伍素質與創(chuàng)新教育需求的矛盾。當前，在高職學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育存在的問題中，教師隊伍素質與創(chuàng)新教育需求的矛盾尤為突出。一方面，高職院校的部分教師在教育觀念和教學方法上仍然較為保守，缺乏創(chuàng)新意識和能力，致使學生在課堂教學中較少涉及創(chuàng)新教育，難以激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣和潛能；另一方面，教師隊伍中具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗和背景的教師較少，導致學生在創(chuàng)新實踐方面接受的指導不足，使得創(chuàng)新教育在高職院校的推廣和實施面臨困難，學生的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)無法得到有效保障。

校企合作不夠深入，實踐平臺有限。校企合作是高職學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的重要環(huán)節(jié)，然而當前校企合作存在不夠深入、實踐平臺有限等問題，部分高職院校與企業(yè)合作停留在表面，缺乏深度的合作項目，淺層次的合作導致學生在實習和實踐過程中，難以真正接觸到企業(yè)的核心業(yè)務和創(chuàng)新項目，從而影響學生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升。此外，現(xiàn)有的實踐平臺數(shù)量和質量有限，無法滿足所有學生的創(chuàng)新實踐需求，在一定程度上導致許多學生在創(chuàng)新實踐方面缺乏鍛煉機會，難以將所學知識應用到實際問題中。

基于工匠精神的高職學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育策略

設置專業(yè)工匠精神的人才培養(yǎng)模式。在高職學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育中，設置專業(yè)工匠精神的人才培養(yǎng)模式至關重要。首先，需要明確專業(yè)工匠精神的核心要素，如追求卓越、細致入微、精益求精等，并將其納入學生培養(yǎng)的目標和需求當中。其次，需要優(yōu)化課程設置，將專業(yè)知識與工匠精神相融合，通過實踐教學、案例研究等方式，激發(fā)學生對專業(yè)的熱愛和卓越精神的追求。最后，可以設置工匠精神的評價體系，對學生的工匠精神進行考核和評價，激勵學生不斷提升自己的能力和素養(yǎng)，幫助高職學生培養(yǎng)起積極向上、勤奮刻苦、精益求精的工匠精神。

融入工匠精神的課程體系改革。培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，需要進行融入工匠精神的課程體系改革。首先，可以對現(xiàn)有的課程進行修訂和改善，增加工匠精神的內容和要素，通過設計情景化的教學案例和實踐項目，讓學生在實際的操作中學習和體驗工匠精神。其次，可以引入工匠精神教育課程或專題講座，邀請行業(yè)內的專業(yè)人員分享工匠精神的實踐經驗，并與學生進行交流與互動，為學生提供更加全面和深入的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。最后，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，將理論知識與實際操作相結合，引導學生通過實踐進一步培養(yǎng)和展現(xiàn)工匠精神。

強化實踐教學，提升學生動手能力?；诠そ尘?，強化實踐教學是提升高職學生創(chuàng)新素養(yǎng)的重要途徑。首先，學校應加強實踐教學的投入，建立完善的實踐教學體系，確保實踐教學的時間和質量，幫助學生將理論知識與實踐相結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而提升學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。其次，應注重實踐教學的多樣性，包括實驗、實習、實訓等，讓學生在實踐中學習新知識、新技能，增強動手能力和創(chuàng)新意識。最后，鼓勵學生積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，通過實際操作和項目實施，鍛煉團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維和實踐能力。

打造具有工匠精神的教師團隊。打造具有工匠精神的教師團隊是培育高職學生創(chuàng)新素養(yǎng)的關鍵策略之一。首先，學校應重視教師團隊建設，選拔具有創(chuàng)新能力和實踐經驗的教師，引入行業(yè)專家和企業(yè)工作者作為兼職教師、客座教師或實踐指導教師。高素質的工匠精神教師團隊，能夠帶給學生更為實用和前沿的知識，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新潛力。其次，學校應提供必要的培訓和專業(yè)發(fā)展機會，幫助教師深化對工匠精神的理解和運用，通過專業(yè)培訓、教學交流和實踐研究，教師能夠提升自身創(chuàng)新素養(yǎng)，為學生樹立榜樣。最后，學校還應注重團隊合作和合作教研，構建積極向上的學術氛圍，促進教師相互學習和成長，形成互相激勵和共同進步的氛圍。

建立創(chuàng)新教育評價體系。建立創(chuàng)新教育評價體系是培育高職學生創(chuàng)新素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。評價體系應以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力為核心，將工匠精神的表現(xiàn)納入評價指標體系。評價應注重過程性、多樣性和綜合性，通過學生的項目作品、實驗報告、創(chuàng)新作品等來評估他們的創(chuàng)新水平。評價不僅僅關注成績和數(shù)量，更關注學生的表現(xiàn)和思維過程，在評價過程中應注重學生的自我評價和互評，激勵學生主動參與創(chuàng)新教育，提升學生的創(chuàng)新意識和能力。此外，評價結果應及時反饋給學生，引導學生對不足之處進行反思和改進，從而激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造力，推動學生不斷提升創(chuàng)新素養(yǎng)。

在新時代背景下，工匠精神與創(chuàng)新素養(yǎng)之間存在密切關聯(lián)，通過實踐性教學、傳統(tǒng)文化融入、校企合作等途徑，高職學生可以逐步形成精益求精、追求卓越的工匠精神。在此基礎上，高職學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育得以有效推進，并為我國培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神和實踐能力的技能型人才。