王慧芳

《義務教育道德與法治課程標準（2022 版）》指出，圍繞我國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生正確的價值觀、必備的品格和適應未來發(fā)展的關鍵能力，引導學生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。新課程標準的實施更加注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么如何讓核心素養(yǎng)落地課堂教學呢？本文倡導在單元整體教學中運用思維可視化的工具，構建深度課堂，引導學生進行深度學習，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要路徑。

一、思維可視化的定義

思維可視化是指將原本不可視的思維（思唯方法、思唯路徑），利用一系列圖示技術呈現(xiàn)出來，使之清晰可見的過程。這樣有利于將抽象的知識具體化，思維的過程清晰化，對學生理解和記憶知識更有幫助，有效提高學習效率。

思維可視化教學模式是一種創(chuàng)新的教學方式，它通過將抽象的思維過程轉化為可視化的過程，幫助學生更好地理解知識和提高能力。

二、思維可視化對單元整體教學的意義

在傳統(tǒng)的道德與法治課堂中，教師和學生都非常注重知識本身，正確答案是什么，而忽視了思維的過程，答案的生成。久而久之，道法課堂就變成了“背多分”的代名詞。從單元整體出發(fā)重新構建，引導學生開展單元的整合、關聯(lián)和學習，運用可視化的手段，將“看不見”思維的過程和路徑呈現(xiàn)出來，激發(fā)學生思維的活躍度，才更有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（一）有利于教師改變教學方式。傳統(tǒng)的滿堂灌教學方式已經(jīng)不能滿足素養(yǎng)目標的要求，教師只能研究新課標，改變死記硬背、淺嘗輒止、條塊分割的教學方式，積極構建單元整體教學，從大概念出發(fā)，設置任務驅動學生思考，用可視化的手段幫助學生構建知識網(wǎng)絡，完成學習任務，提高學生分析問題、解決問題的能力。

（二）有利于學生重新建構知識。初中生的思想不夠成熟，思維有待提高，用可視化的方式重新建構知識，可能幫助學生認知和理解知識，拓寬認知領域，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和關鍵能力。

三、思維可視化的單元整體教學實踐

下面以九年級上冊第六課《建設美麗中國》單元整體教學為例，從單元目標、單元情境、單元內(nèi)容和單元作業(yè)四個方面作進一步實踐與探索。

（一）巧用思維可視化，明確單元教學目標

新課程標準強調(diào)，單元教學目標要統(tǒng)領整個單元學習活動的開展，不再是從教師的教學目標角度出發(fā)，而是研究學生要學什么、如何學的問題。單元整體目標區(qū)別于課時目標，本身具有統(tǒng)領性和綜合性，不僅關聯(lián)知識，還涵蓋能力、情感、價值觀等各方面。

基于此，九年級上冊第六課的目標定為：引導學生在運用經(jīng)驗、材料分析、列舉實例等活動中理解人與自然的關系和現(xiàn)狀，通過閱讀圖表、辯論和觀看視頻等活動，探索和歸納人與自然和諧相處的方法，總結綠色發(fā)展道路的實現(xiàn)路徑，向美麗中國的美好藍圖邁進。通過本單元學習，培養(yǎng)學生熱愛自然，認同國家保護環(huán)境的相關政策，初步形成生態(tài)文明觀，并能夠在日常生活中自覺踐行生態(tài)文明的理念。

（二）活用思維可視化，創(chuàng)設單元整體情境

新課標指出，在道德與法治教學中，創(chuàng)設真實有效的學習情境對學生的學習非常重要。充分利用生活中的圖片、圖表、和視頻等可視化的方式來構建單元整體情境，讓學生在完整的情境中學習與體驗，從而鍛煉學生的思維能力、讀取信息能力、思辨能力和歸納總結能力，有利于提升學生的綜合素養(yǎng)。

本單元選取了杭州西溪大濕地的來世和今生的情境，具有一定的整體性，又符合學生的認知特點。在此情境下，創(chuàng)設了三大學習任務：一是探西溪濕地公園的前世，明人與自然的關系；二是觀西溪濕地公園的今生，尋人與自然和諧共處之路；三是假如你去西溪濕地公園旅游，如何做一名綠色旅行者。三大學習任務環(huán)環(huán)相扣，真實情境中的任務學習，增強了問題意識，有利于引導學生學會思考，學會生活，學以致用。

（三）善用思維可視化，整合單元整體內(nèi)容

傳統(tǒng)的道德與法治教學是以課時為基礎的，學生學到的知識呈現(xiàn)碎片化，加之本身需要掌握的知識點很多，學生學習時間有限，自己總結歸納有一定的困難。單元整體教學重新整合單元內(nèi)容，以單元學習目標為依托，使知識更加結構化、更加注重知識本身內(nèi)在的邏輯關系，深度學習才容易發(fā)生。課堂前或者課堂后利用思維導圖等可視化的方式板書、總結，可以清晰地呈現(xiàn)單元知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生重新構建知識體系。

（四）妙用思維可視化，布置單元整體作業(yè)

作業(yè)是學習評價的重要手段之一，是課堂教學活動的必要補充。傳統(tǒng)作業(yè)最大的問題是：作業(yè)內(nèi)容散亂、數(shù)量多、機械化、完成時間長；作業(yè)形式、評價單一，以紙筆為主，不能激發(fā)學生學習興趣。新課程標準要求作業(yè)內(nèi)容要結合學生生活實際，創(chuàng)新作業(yè)形式，注重設計有團隊合作性質(zhì)的、項目任務性質(zhì)的作業(yè)，以達到評價、反饋、指導學生學習的目的。

單元整體作業(yè)設計是基于學生實際和學習過程的整體性設計。要求從單元目標出發(fā)，以驅動任務創(chuàng)設真實的情境，激發(fā)學生自主探究、積極思考的興趣，在作業(yè)實踐中形成必備的解決生活真實問題的能力，其形式也可豐富多樣，可以有：基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)、實踐性作業(yè)以及新課標特別強調(diào)的跨學科綜合性作業(yè)等。

本單元的課后作業(yè)就是跨學科的綜合性作業(yè)：假如你去杭州西溪濕地公園旅游，如何做一名綠色旅行者？要求圖文并茂，用A4紙做一張宣傳海報，優(yōu)秀作品在宣傳欄展出。作業(yè)評價改變以往簡單做題的方式，更注重創(chuàng)意表達和跨學科學習。

總之，思維可視化在初中道德與法治單元整體教學中具有十分重要的作用。尤其是對初中九年級的學生，國情板塊的內(nèi)容本身瑣碎、難懂又容易混淆，借助思維可視化教學工具，明確單元教學目標，統(tǒng)整單元教學內(nèi)容，創(chuàng)設單元教學情境，布置單元整體作業(yè)，才能真正落實道德與法治學科的核心素養(yǎng)，讓學習真實的發(fā)生。

責任編輯? 龍建剛