顏海燕

STEAM教育（科學、技術、工程、藝術、數(shù)學）強調幼兒動手操作性、生活性、情境性、綜合性等特點與《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中對幼兒經(jīng)驗獲取的學習形式與途徑、能力培養(yǎng)與方法、教育環(huán)境與要求具有高度的契合點。項目式學習作為一種有效的教育方法，也是國外比較成熟的一種STEAM課程教學模式，已在國內外各級教育領域得到廣泛應用。本文以“和美獅山智運中幼”機器人園本課程為例，探討項目式學習在幼兒園STEAM教育中的應用策略。

一、緊密聯(lián)系幼兒生活，設計項目活動主題

項目活動強調真實情境與問題導向，其理念關注的是幼兒學習中的自主空間，兒童的認知經(jīng)驗均來源于真實生活。因此項目主題的生成必須貼合幼兒的生活并基于幼兒的興趣，吸引其對項目進行探索研究。在“和美獅山智運中幼”機器人園本課程中，教師通過深入觀察和了解幼兒的興趣和需求，結合獅山當?shù)爻鞘幸?guī)劃、產(chǎn)業(yè)文化、幼兒園園本文化等，發(fā)現(xiàn)項目學習的生長點，設計一系列富有創(chuàng)意和地方特色的項目主題。主題的生成源于生活、貼近生活，從而激發(fā)幼兒的學習興趣和參與度。項目主題的產(chǎn)生均來自于教師對幼兒日常生活、興趣愛好和年齡特點的觀察與分析，在STEAM教育理念引領下，確保主題內容既具有當?shù)匚幕厣⑷の缎杂志哂薪逃齼r值。

二、基于STEAM教育理念，構建項目學習模式

在項目實踐過程中，參考3SE框架模式，將項目式學習的策略分為多層次螺旋上升、內容之間整體相關的五個環(huán)節(jié)。

1.真實情境引入環(huán)節(jié)。突破幼兒園、家庭和社區(qū)的壁壘，積極整合利用社區(qū)資源、家長資源、獅山本地產(chǎn)業(yè)資源等，從幼兒的興趣出發(fā)，通過家長進課堂、實地考察、云參觀等形式，讓幼兒置身于真實的情景中，激發(fā)幼兒探索的欲望。如在“童心小‘智造”主題“電梯”子項目中，借助獅山產(chǎn)業(yè)資源，教師與家長帶領幼兒實地參觀菱王電梯產(chǎn)業(yè)、親身感受家用電梯的便捷，教師有意識地引導幼兒有目的地感受該項目學習的重點，從而激發(fā)幼兒對電梯探索的欲望，為項目活動提供了興趣支點，使項目可持續(xù)實施。

2.發(fā)現(xiàn)提出問題環(huán)節(jié)。在真實情境引入的基礎上，教師引導幼兒針對真實情境提煉出驅動性問題。如：如在“童心小‘智造”主題“電梯”子項目中，幼兒參觀菱王電梯產(chǎn)業(yè)，教師以觀察者的身份，觀察記錄幼兒的對話、發(fā)現(xiàn)、疑問、困難、興趣等，引導幼兒提煉出驅動性問題：“電梯是怎樣升降的？”在問題的驅動下，為下一階段的學習做好準備。

3.制定項目方案環(huán)節(jié)。根據(jù)驅動性問題，幼兒制定項目方案。方案的內容包括項目實踐的時間安排和解決項目問題所涉及的活動計劃，如通過采用什么方式獲取資料等。在項目主題“獅山新貌”中，幼兒需要通過實地考察、采訪獅山的老人了解獅山的變化、咨詢建筑工人了解獅山農(nóng)村建筑的特點等，因此幼兒在制定解決方案時，將具體的采訪時間和人物列入方案。在具體的方案引領下幼兒有目的、有計劃、持續(xù)性地進行項目探究，比較好地解決了幼兒專注力、持久力不足的問題。

4.實施項目方案環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是項目活動實施的關鍵，也是幼兒獲得知識、掌握技能、情感發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。幼兒通過圍繞驅動性問題，根據(jù)方案實施的步驟，以個人或小組討論、實驗、制作等方式實施方案、修改方案、完善方案。在持續(xù)深入探究的過程中掌握復雜的STEAM知識和概念，并用多種形式的作品將內在的經(jīng)驗和知識呈現(xiàn)出來，將知識邏輯化、系統(tǒng)化。

5.作品展示匯報環(huán)節(jié)。鼓勵和支持幼兒用不同的形式，展示項目成果，幼兒或各小組通過相互交流、分享項目實施過程中的經(jīng)驗和心得，借此提升幼兒的自信心、成就感和繼續(xù)深入探究學習的積極性。例如在主題“獅山新貌”里“佛山西站”子項目中，幼兒采用了研究畫報、西站模型、錄像片段、小型辯論賽等方式，向園長、老師、同伴、家長和社區(qū)群眾進行匯報展示，過程中不僅發(fā)展了幼兒的口頭表達能力、藝術展示能力等STEAM素養(yǎng)，更是知識和經(jīng)驗梳理的過程。

三、依托項目成果分析，激發(fā)項目落實能力

在項目式學習的過程中，教師與幼兒需要定期對項目成果進行分析，以便了解項目的進度。在“和美獅山智運中幼”機器人園本課程中，一是通過多元評價的方法，如調查表、評價量表、項目作品、幼兒實施項目過程視頻、家長訪談、教師訪談、幼兒訪談等對項目結果和學習過程進行評價。評價要求由專家、學者、老師、同伴以及學習者本人共同完成。二是教師應通過觀察和記錄幼兒在活動中的表現(xiàn)，分析他們在各個方面的發(fā)展，如創(chuàng)新思維、動手能力和團隊合作等。這種分析有助于教師了解幼兒在項目中的需求和困難，并為改進教學策略提供有力依據(jù)。

四、注重學習思維啟發(fā)，實現(xiàn)項目深度學習

在“和美獅山智運中幼”機器人園本課程實施中，教師注重啟發(fā)幼兒的學習思維，通過設計富有創(chuàng)意的活動來激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)新精神。教師采用多樣化的教學方法和策略，引導幼兒在實踐活動、真實情境和故事表演中主動思考、探索，從而驅動幼兒實現(xiàn)深度學習。

要實現(xiàn)幼兒在項目活動中的深度學習，需要教師不拘泥于傳統(tǒng)的課堂，讓幼兒真正動起來，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗，得到發(fā)展。首先，巧用提問，形成驅動性問題，引導幼兒圍繞概念性知識進行思考和探究。其次，善用真實情境，讓幼兒將所學知識應用于實際問題中。最后，多用實踐活動，鼓勵幼兒自主探索，創(chuàng)設寬松、自由的學習氛圍，讓幼兒在嘗試與實踐中不斷摸索、進步。

通過以上方法，教師成功地在“和美獅山智運中幼”機器人園本課程中啟發(fā)幼兒的學習思維，完成了一系列富有創(chuàng)意的活動。這些活動不僅有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和實踐能力，還為他們未來的學習和生活打下了堅實基礎。

責任編輯? 李少杰