張亞芳

實(shí)踐創(chuàng)新能力、開發(fā)高質(zhì)量產(chǎn)品的能力或生產(chǎn)力是21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)內(nèi)容，學(xué)校課程建設(shè)需要更加重視實(shí)踐創(chuàng)新類課程給學(xué)生發(fā)展帶來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。從學(xué)生今后發(fā)展和核心素養(yǎng)發(fā)展的需要出發(fā)，我校綜合實(shí)踐活動(dòng)是以實(shí)踐創(chuàng)新類課程發(fā)掘?qū)W習(xí)者身體的生產(chǎn)性力量，培育其實(shí)踐創(chuàng)新能力。

一、目標(biāo)化引領(lǐng)

設(shè)計(jì)制作課程是遵循兒童發(fā)展和認(rèn)知的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用多種工具和過(guò)程設(shè)計(jì)活動(dòng)，并通過(guò)動(dòng)手操作把自己的想法和方案變成物品或作品的一門課程。在促使學(xué)生手腦并用，融會(huì)貫通各種知識(shí)與技能的過(guò)程中，提升學(xué)生操作技術(shù)水平，增強(qiáng)知識(shí)遷移水平，感受工匠精神等。在夯實(shí)理論基礎(chǔ)上，我們堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，從設(shè)計(jì)制作課程總目標(biāo)、分類目標(biāo)和核心素養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，其中課程分類目標(biāo)從“勞動(dòng)、文化和技術(shù)”三個(gè)類別進(jìn)行定位，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)热蠓矫嫣釤挸觥笆艘c(diǎn)”的核心素養(yǎng)，彰顯綜合實(shí)踐活動(dòng)在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有獨(dú)特的價(jià)值與功能。

二、主題化規(guī)劃

我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)、社團(tuán)、走班等課程以“傳承文化、技術(shù)賦能、展示個(gè)性、開發(fā)潛能”為宗旨，如種植園、象棋、科學(xué)小發(fā)明、創(chuàng)客機(jī)器人、建模、航模、折紙等大部分課程以設(shè)計(jì)制作類主題活動(dòng)為主?！爸黝}·項(xiàng)目”設(shè)計(jì)制作課程的開發(fā)基于課程目標(biāo)，立足校情，以設(shè)計(jì)制作主題活動(dòng)為主線，結(jié)合勞動(dòng)、社團(tuán)、走班以及地域課程資源，采取“三維并進(jìn)”的方式梳理，確定課程內(nèi)容主體框架，分別從文化、技術(shù)和勞動(dòng)三個(gè)維度細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，從傳統(tǒng)技藝、科技制作、家務(wù)勞動(dòng)等六個(gè)方面開發(fā)適切的內(nèi)容體系，形成跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)制作課程“1336內(nèi)容體系”，并提供具有參考價(jià)值的活動(dòng)主題，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、項(xiàng)目化實(shí)施

1.組建研究共同體。課程的常態(tài)化實(shí)施首先面臨的就是師資問(wèn)題，尤其在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生發(fā)散型和創(chuàng)造性問(wèn)題的生成，迫切需要多個(gè)學(xué)科的教師加入。于是我校重新進(jìn)行師資的調(diào)整，組建“專職+兼職教師+家長(zhǎng)義工”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究共同體，融合各學(xué)科教師同研共創(chuàng)，為建立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)制作課程體系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建“雙環(huán)互動(dòng)”教學(xué)策略。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是統(tǒng)整性的，需要有相應(yīng)的課程統(tǒng)整形式，這涉及到課程的實(shí)施策略問(wèn)題?！爸黝}·項(xiàng)目”設(shè)計(jì)制作課程的實(shí)施采取“雙環(huán)互動(dòng)”教學(xué)形式，以學(xué)生的學(xué)為中心，以教師的導(dǎo)為支持系統(tǒng)，基于生活中的真實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作品的設(shè)計(jì)與制作來(lái)解決問(wèn)題。

3.構(gòu)建教研新樣態(tài)。在教學(xué)活動(dòng)中，我們分別從文化、技術(shù)和勞動(dòng)三個(gè)維度進(jìn)行“雙環(huán)互動(dòng)”課堂教學(xué)研磨，以教為中心，以研為動(dòng)力，營(yíng)造“自主、合作、探究”活動(dòng)情境，倡導(dǎo)作品設(shè)計(jì)與制作的個(gè)性化和創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中構(gòu)建問(wèn)題解決思路，從差異中尋找共性，從實(shí)踐中尋求創(chuàng)新，從比較中拓寬視野，在質(zhì)疑中提升批判性思維，在辯論中培養(yǎng)思辨與表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中通過(guò)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

課堂學(xué)習(xí)驛站評(píng)價(jià)卡是根據(jù)每節(jié)課各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生每完成一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)便能獲得相應(yīng)的進(jìn)步星，然后通過(guò)用“進(jìn)步星”換取和“美幣（我校激勵(lì)代幣）”的方法。課堂學(xué)習(xí)驛站評(píng)價(jià)讓評(píng)價(jià)貫穿每節(jié)課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教—學(xué)—評(píng)一體化。

在創(chuàng)意物化過(guò)程中，對(duì)學(xué)生制作的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)是必不可少的，作品評(píng)價(jià)卡從作品的實(shí)用性、創(chuàng)新性、原創(chuàng)性、美觀性等方面評(píng)定學(xué)生的問(wèn)題解決、技術(shù)運(yùn)用、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)達(dá)成的程度，同時(shí)在作品展示與評(píng)價(jià)中同伴相互欣賞、評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在比較中豐富學(xué)習(xí)方法，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

責(zé)任編輯? 李少杰