【摘 要】教材的建設向來是中小學音樂課程教學中的改革重點，音樂教材作為教學環(huán)節(jié)中極為重要的教學工具，在中小學音樂教育中發(fā)揮著至關重要的作用?！昂霌P民族民間音樂”的提出，為我國基礎音樂教育指出了一條具有明確方向的發(fā)展道路。將民族民間音樂與基礎音樂教育相結合，不僅適合民間音樂的生存和發(fā)展，還有著積極的現(xiàn)實意義和歷史意義。本文選取在2011版音樂課程標準指導下編寫的義務教育階段人民音樂出版社的音樂教材，以及現(xiàn)行的2022版《義務教育藝術課程標準》進行研究，通過梳理分析“中國民歌”部分的作品資源、教材的編寫體例結構以及知識框架結構，挖掘現(xiàn)行標準下音樂教材中有關于中國民歌的部分，思索教材中的優(yōu)點和不足，并在此基礎上探討如何在音樂基礎教育中更好地普及民族民間音樂，為中國民歌提供更廣闊的發(fā)展空間，進而促進我國民族音樂的傳承與發(fā)展。

【關鍵詞】中小學音樂教材；中國民歌；課程標準；民族音樂傳承

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）02—148—03

近年來，學術界對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展的關注度只增不減。同時，音樂教育的教化作用和正向作用不斷凸顯，正逐漸成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承創(chuàng)新的重要載體。民族音樂的創(chuàng)作靈感和作品內(nèi)容都源于生活，更容易被感知，在培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)和促進學生全面發(fā)展的作用更加明顯。民族民間音樂不僅能夠起到教化學生的作用，其更關鍵的作用在于有利于實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換，創(chuàng)新性發(fā)展。

本文對2011版音樂課程標準頒布后出版的人音版中小學音樂教材中“中國民歌”部分進行整理，對教材的編排、作品的選材等方面進行分析，并結合資料，了解目前中小學音樂教育中中國民歌的學習現(xiàn)狀，通過自身所學，分析教材中有關“中國民歌”部分的優(yōu)點與不足，對“如何更好將民族音樂與中小學音樂教育相結合”進行補充整理，進而反思如何更好的弘揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂，并提出對于民族音樂課程實施的相關建議，以促進我國民族音樂的發(fā)展、深化。

一、中小學音樂教材中“中國民歌”的作品概述

音樂教材是音樂課程的重要輔助工具，音樂課程的學科性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容等都將在音樂教材中得以體現(xiàn)。因此，音樂教師必須對其有一個全面系統(tǒng)地了解與掌握，才能更好地完成教學任務。

通過對我國人民音樂出版社出版的中小學音樂教材中，關于“中國民歌”的所有作品整理可以得出，我國中小學音樂教材編排符合課程標準中的課程的基本理念和設計思路，依據(jù)不同學段學情特點、不同學段的課程目標，學習難度循序漸進，作品編排由淺入深。

（一）作品內(nèi)容依據(jù)2022版《義務教育藝術課程標準》學段特點總結

第一學段（1—2年級）：該學段的學生模仿力強、好動，多用形象思維。順應“唱游”的學習要求，主要學唱、聆聽簡單短小的民歌、地方童謠，器樂作品的欣賞編排相對較少。教學中會加入簡單的律動、課堂打擊樂器三角鐵、碰鈴等，旨在引導學生了解基本的民歌知識，激發(fā)學習興趣。

第二學段（3—5年級）：作品難度提升，內(nèi)容包括演唱、作品賞析和器樂作品欣賞。隨著學生們的年齡增長，認知能力不斷拓展，學生對于音樂的創(chuàng)造能力、感知能力都得到了提高，在學習過程中，作品會結合律動、簡單舞蹈等，讓學生對作品的含義以及情緒等有更加深刻地理解，增強音樂創(chuàng)造活動的分量，進一步提高學生的音樂認知和音樂感受。

第三學段（6—7年級）：涉及的經(jīng)典民歌如《打支山歌過橫排》《茉莉花》等作品數(shù)量提升，而民歌種類也增加，如長調(diào)、花兒、號子等，學唱難度不斷增加，系統(tǒng)了解各民族的經(jīng)典民族樂器，讓學生在義務教育階段對我國的各地區(qū)民歌有基本正確的認知，對各民族的不同風格、典型特征和表現(xiàn)形式具有初步的辨識和理解能力。

第四學段（8—9年級）：初中階段的學生已經(jīng)具備較好的審美性以及歌唱能力，中國民歌的數(shù)量以及難度有了較大提升。在人音版的初中音樂課本中，一般會在一個單元中，將某一地區(qū)的民歌或體裁作為重點，并對其內(nèi)容、知識點、產(chǎn)生背景、民族等進行介紹。學齡越高，要求具備的音樂理解能力越強，學唱難度越高，作品演唱中會提出要掌握具有民族地域特色的腔調(diào)或者演唱技法等。

教材中所收錄的民歌都是較為典型的作品，隨著學齡的提高，音樂作品的含義不斷增加，對學生的鑒賞能力要求不斷提升，學生需要對我國的民族民間音樂有更為深入地認識，并且具備闡述不同地域的民歌特點或者不同民族的作品風格的能力。

（二）民歌涉及地區(qū)總結

通過對人音版中各地區(qū)的民歌進行統(tǒng)計得出，人音版音樂教材中涉及我國大多數(shù)地區(qū)和多個少數(shù)民族的民歌。其原因是該教材是針對全國中小學所設計，它的覆蓋范圍比較廣泛。所以，在中國民間歌曲的選材上，需要涵蓋全國大部分地區(qū)和少數(shù)民族的歌曲，教材的選擇會主要采用該民族的代表作品、傳唱度較高的作品。注重于對音樂的欣賞，強調(diào)與地理人文知識的關聯(lián)，并結合圖文介紹相關的民族音樂知識，旨在讓學生能了解學習各民族的民族音樂特點、體裁、民族樂器等。

二、中國民歌進中小學課堂現(xiàn)狀

在全球化深入發(fā)展的時代背景之下，各種文化相互碰撞，對我國現(xiàn)有的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承發(fā)展產(chǎn)生了不小的影響。

（1）學生受現(xiàn)代流行的音樂，抖音等快餐音樂文化影響，認為傳統(tǒng)民歌落后于時代，有著明顯的年代烙印，喜歡傳統(tǒng)民歌往往與老氣橫秋劃上等號。

（2）當代中小學生雖然喜歡聽流行音樂，但對教授樂理的音樂課程不以為意，對音樂知識沒有正確認識，教師在課堂上的教學如不能吸引學生，學生上音樂課會常常敷衍了事，導致民歌教學更為艱難。

（3）傳統(tǒng)民歌的受眾面積較小，與流行音樂的受眾面不可同日而語，沒有較為廣泛的宣傳途徑。

（4）受傳統(tǒng)觀念影響，學校家長方面均不太重視音樂等審美教育課程，導致學生對音樂課程產(chǎn)生忽視心理甚至排斥心理。

三、建議與對策——音樂課堂中如何更好地傳承民間音樂

隨著我國在向第二個百年目標邁進之際，課程教材要發(fā)揮培根鑄魂的作用。2022年新出版的《義務教育藝術課程標準》在音樂課程資源開發(fā)與利用中再次深化強調(diào)，我們要立足于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學校應盡可能營造具備本校藝術教育和校園文化特色的環(huán)境，廣泛而有針對性地利用地方和社會文化資源，如鄉(xiāng)土音樂、文化遺產(chǎn)、各類傳統(tǒng)藝術等，挖掘其所蘊涵的中華文化精神與核心價值，使學生更好地了解和認同中華文化，建立文化自信。

（一）開發(fā)本土音樂教材

柯達伊曾提出過一個觀點：每一個民族中都有很多適合教學的教材，我們挑各種好作品，希望能夠通過這些歌曲，讓孩子們在新的音樂元素中學習，其中，民歌就是最好的選擇。他提出，如果我們想要去認識其他的民族，必須要首先了解我們自己，最好的方法就是通過民間音樂去達到了解。中國是一個多民族國家，不同省份、地區(qū)的民族音樂資源需要開發(fā)、整理，進而與學生的音樂課堂所結合，有利于學生對于自己所生活的地區(qū)有更深的認識。

我國作為多民族國家，56個民族都含有自己特色的音樂文化，隨著對素質(zhì)教育要求的不斷提升，針對不同地區(qū)、不同民族的音樂文化背景、音樂學習環(huán)境，不同學校音樂教學的具體情況，應制定符合不同地區(qū)、不同民族特色的校本音樂課程。同時，教師們必須制定相應的教學對策，并采取相應的指導措施。

（二）促進中小學民歌課堂教學的相關建議

1.課堂教學手段建議

民歌對于大多數(shù)的學生來說，在初學之時都會感覺較為枯燥難懂，注重課堂氛圍的營造會增進學生對于民歌的興趣。中低年段的學生處在好動、好奇心強，對新事物有較大的求知欲的階段，民歌的音樂教學中，老師可以采用游戲教學的模式，塑造活躍的課堂氛圍，將游戲、表演與學習民歌相融合，這樣能在課堂上調(diào)動學生的學習積極性，并能有效地引起他們的注意，使學生更好地投入到民歌的課堂教學中。

例如，在教學《放牛娃兒盼紅軍》這首四川民歌時，音樂教師可以開展音樂課堂游戲或者先讓學生根據(jù)歌詞來扮演角色，體會這首民歌的含義，并在教學這首作品時，從歷史切入，對學生進行一次愛國教育。音樂課上，老師可以邀請學生扮演“放牛娃”“紅軍”等角色，教師要注意營造課堂環(huán)境，借用音頻視頻等資源讓學生開展身臨其境的表演，真實感受體會到當時的社會背景。在表演結束后，教師可以向?qū)W生介紹該歌曲的寫作背景和當時有關紅軍的歷史事跡，讓學生對我國的歷史有一個了解。然后讓學生有感情地朗讀歌詞，通過朗讀增加對歌詞的理解，令學生能夠感受到這首歌所蘊含的深厚感情，感悟歌曲中那一時期人們對紅軍的贊美，以及鼓勵紅軍的戰(zhàn)斗精神，宣傳中國共產(chǎn)黨心系人民，為解放中國的決心。做好了這些鋪墊，在學生們學習該民歌的過程中無形地激發(fā)了學生們的愛國之情。因此，民歌教學不應該僅僅拘泥于民歌本身，不僅單純地讓學生只是學會一首作品而已，而是各方面綜合知識的傳播，更重要的是能對學生們的品德、愛國情懷有進一步塑造。

2.教學工具建議

（1）利用民族樂器、服飾輔助教學。針對于民歌的作品，教師可以借助民族服飾、特有的民族樂器等輔助教學，激發(fā)學生的興趣。如在課堂開始，老師身著民族、地方特色服飾，這能快速抓住學生的注意力，老師可以借此向?qū)W生介紹對應的民族知識。并且許多地方的民歌里面會有利用到該民族特色的樂器，老師可以在備課的時候提前準備，將這些民族樂器帶到課堂上，讓學生直觀了解這些樂器。同時結合實踐，老師可以讓學生嘗試對這些民族樂器進行簡單的了解、彈奏。讓學生在實踐中感受到節(jié)奏、音高等音樂的基本要素，進一步激發(fā)學生對于民歌的興趣。

（2）利用多媒體資源、網(wǎng)絡教學平臺輔助教學。在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡應用廣泛、便捷，老師要善于整合多媒體資源，運用網(wǎng)絡資源、線上教學平臺來輔助課堂教學，這樣不僅能夠提升學生的學習效率，還可以給老師以及學生提供便捷。

民歌音樂教學亦是如此，在實際課堂教學中，老師可借助網(wǎng)絡資源收集相關音頻、視頻，直觀的音視頻效果會大大提升學生對于民歌的興趣，比老師在講臺上不斷解釋說明的收效更好。同時，還可以借助不同民歌的寫作背景，輔以相關的影視劇、紀錄片，拓寬學生的知識面。

現(xiàn)在越發(fā)強調(diào)數(shù)字化管理，“學習通”“雨課堂”等線上教學平臺應運而生。老師可以借用此類平臺，針對于每節(jié)課所學習的民歌，在課后給學生們留下復習歌唱或者教爸爸媽媽所學民歌的任務，讓學生通過家長的手機上傳視頻或錄音資料至平臺，教師通過網(wǎng)絡查看、點評，了解學生能否很好地把握住課上學習的重點，這能更好地優(yōu)化教師的備課，根據(jù)不同學生出現(xiàn)的問題進行針對性地修改，有針對性的去輔導學生。同時，還可以通過學生的反饋，及時去優(yōu)化對應的校本課程，優(yōu)化里面的作品選擇，盡可能選擇大多數(shù)學生都能掌握理解的作品。

四、結語

中國民歌是中國勞動人民的文化結晶，蘊含著我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德與精神。通過學習傳統(tǒng)民歌，學生能夠更深入理解文化傳承的意義，從而增強民族自信心、文化自豪感。我國作為一個多民族國家，民間文化豐富多彩，民族民間音樂是值得人們?nèi)リP注和發(fā)展的，其中，民歌的學習更是不可或缺。本文通過梳理人音版音樂教材中的“中國民歌”部分，從中可以看到面向全國的音樂教材為了適應各地區(qū)的教學情況與地區(qū)特點，只能盡可能采用典型的，大眾易學習的作品，且因為語言關系，以漢語為主要教學。在此基礎上，本文對中小學民族音樂教育發(fā)展提出建議，旨在促進我國民族音樂的傳承與發(fā)展。

不同地區(qū)的民族民間音樂是我國珍貴的文化瑰寶，值得學生們?nèi)W習、了解、繼承。因此，在不同地區(qū)不同學校環(huán)境下，音樂課程應具備多樣性，依托當?shù)氐馁Y源，建設合適的校本課程，開發(fā)對應的本土音樂教材進行輔助教學，令學生了解到自己身邊的民歌，作為一名教育工作者，這是我們的義務，更是義不容辭的職責。

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作者簡介：林琳（2000—），女，漢族，廣東湛江人，碩士在讀，中國礦業(yè)大學，學生，研究方向為音樂教育。