摘 要:在單元視域下設(shè)計閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力非常關(guān)鍵,不僅能夠幫助學(xué)生獲取和綜合分析信息,而且在提出問題、分析問題、解決問題的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:單元視域下;閱讀教學(xué);解決問題能力
中圖分類號:G633.41?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A?? 文章編號:1673-8918(2024)06-0122-04
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》要求初中生的課外閱讀量應(yīng)達(dá)15萬詞以上。能就閱讀材料,表達(dá)觀點和情感態(tài)度,尊重與包容不同文化,具備分析、比較、判斷文化差異性和相似性的基本能力,樹立國際視野,涵養(yǎng)家國情懷;理解與感悟優(yōu)秀文化的內(nèi)涵,有正確的價值觀、健康的審美和良好的品格。能根據(jù)獲取的信息,綜合、歸納、概括、辨析、判斷主要觀點,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,建立邏輯關(guān)聯(lián),獨立思考,發(fā)現(xiàn)、分析問題并創(chuàng)造性地解決。能運用不同的學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率,找到合適的學(xué)習(xí)方法,學(xué)會反思,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;能進(jìn)行自主、合作和探究學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是知識碎片化、思維淺表化、教學(xué)表層化的教學(xué),而基于大觀念開展單元整體教學(xué)設(shè)計有利于教師梳理和整合課程內(nèi)容,融合主題和語言大觀念的協(xié)同建構(gòu),立足立德樹人,規(guī)劃單元育人藍(lán)圖,整體設(shè)計教學(xué)評活動,幫助學(xué)生在建構(gòu)語言大觀念的同時,基于深度理解,生成主題大觀念,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。文章以初中英語人教版八年級下冊第六單元An old man tried to move the maintains. Section A(3a—3c)的一節(jié)閱讀課為例,從單元整體分析、大、小觀念、單元教學(xué)目標(biāo)、文本解讀和學(xué)情分析、教學(xué)過程中設(shè)置的任務(wù)或問題鏈設(shè)計入手探討指向單元視域下閱讀教學(xué)中如何提升學(xué)生解決問題的能力,旨在為初中英語閱讀教學(xué)提供方法借鑒。
一、 單元教學(xué)分析
本單元的話題為Legends and stories,屬于“人與社會”主題范疇,主題群是文學(xué)、藝術(shù)與體育,子主題是中外文學(xué)史上有代表性的作家和作品。語言功能是Tell a story。教材以對話討論、故事簡介、故事轉(zhuǎn)述和故事劇本等多形式為載體,促進(jìn)學(xué)生對單元核心內(nèi)容和技能的掌握。整個單元主要包含8個語篇,通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事,討論故事的主要情節(jié)和人物特點,理解故事傳達(dá)的內(nèi)涵意義,總結(jié)故事主要內(nèi)容、形成積極面對、勇于挑戰(zhàn)、堅持不懈的品格態(tài)度。同時通過了解中外經(jīng)典文學(xué)作品,對比中外文化背景的差異,提升跨文化交際能力和民族文化自信。
從課程內(nèi)容視角出發(fā),研讀單元內(nèi)容,提煉出單元大、小觀念并建立關(guān)聯(lián),形成以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)的單元框架圖(如圖1)。圍繞單元主題意義梳理單元內(nèi)各語篇的核心育人價值,建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容間的有機(jī)關(guān)聯(lián),為促進(jìn)學(xué)生多方面融合發(fā)展繪制藍(lán)圖。
二、 單元教學(xué)目標(biāo)分析
基于單元大、小觀念,制訂了單元目標(biāo)和課時安排(如表1)。單元目標(biāo)體現(xiàn)了從單元主題中提煉的講好中國故事,汲取中西方文化的優(yōu)秀品格等角度,具有關(guān)聯(lián)性和建構(gòu)性特征。
三、 文本及學(xué)情分析
SectionA(3a—3c)是一則神話故事的閱讀課,講述的是《西游記》故事里的主要人物the Monkey King。中西方兒童都喜歡他,因為他聰明,跟壞人作斗爭和永不放棄的精神。文本是由正文、配圖、問題及表格組成。配圖對預(yù)測及故事的理解有很大的幫助,給出的幾個問題對理清故事的開始、起因及發(fā)展也起到很大的作用。文章結(jié)構(gòu)淺顯易懂,語言適中,生詞在細(xì)讀情境中學(xué)習(xí),易于理解和記憶。
對初二的學(xué)生來說,已具備一定知識儲備、認(rèn)知能力和合作能力,在英語表達(dá)上也有一定的提升。關(guān)于故事傳說的話題,在八年級上冊已經(jīng)學(xué)過,本課的主人公孫悟空是他們熟悉的人物,能引起他們的興趣。動詞過去式已學(xué)過,用過去式講述故事也是不難的。他們學(xué)習(xí)積極性高、探索欲望強(qiáng)烈,但他們大多不善表達(dá),合作交流能力有待加強(qiáng)。因此,本課在設(shè)計和活動的安排上,從學(xué)生的認(rèn)知與心理特點方面考慮,突出以生為本,將更多的主動權(quán)交給他們,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯和批判性思維,提高他們分析和解決問題的能力,有效地落實學(xué)科核心素養(yǎng)。
四、 在閱讀中提升學(xué)生解決問題能力的探究
(一)明確故事情境,給予學(xué)生解決問題的機(jī)會
“The Monkey King”這篇文章介紹了中國神話故事西游記的主要角色the Monkey King的特征和能力,以及深受中西方兒童喜歡的原因。教師從單元教學(xué)的整體銜接導(dǎo)入,步步為營,通過不斷的設(shè)問,提高學(xué)生分析和解決問題的能力。
1. 復(fù)習(xí)故事發(fā)生的背景信息,明確問題情境
教師通過讓學(xué)生復(fù)述上節(jié)課的愚公移山,并分享愚公解決問題的方案。通過一步步引導(dǎo),學(xué)生從文章中學(xué)習(xí)到了愚公的勤勞、勇敢和永不放棄的精神。
【教學(xué)片段1】
T: Last class we have learned Yu Gong. What are the spirits of him?
S1: He works hard.
S2: He is brave.
S3: He never gives up.
T: Yes. Do you know any other traditional Chinese stories that are talking about the same spirits?
S4: Nuwa Repairs the Sky.
S5: Journey to the West.
S6: Houyi shoots the Sun.
T: There are so many stories that are talking about the same spirits. Today we will learn one of them.
在這個環(huán)節(jié),教師從單元整體視角及上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā),通過復(fù)習(xí)舊知,創(chuàng)設(shè)濃厚的中國文化氛圍,緊扣神話故事這個話題,發(fā)散學(xué)生思維,通過師生互動,激發(fā)學(xué)生思考,做到以舊引新,很自然地導(dǎo)入到本課的話題,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2. 圍繞關(guān)鍵信息,激發(fā)學(xué)生問題意識
在閱讀教學(xué)中,教材是重要的閱讀資源,而主題圖是教材的重要組成部分,因此,可以結(jié)合主題圖讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師圍繞關(guān)鍵信息,提出問題:What story does this passage talk about?和How do you know?引導(dǎo)學(xué)生通過圖片進(jìn)行預(yù)測和掃讀文本畫出目標(biāo)信息,推測出文章的主題。
在這個環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生觀看主題圖和在文本中勾畫關(guān)鍵詞,學(xué)生很快找出接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和文章的主要人物。
(二)聚焦文本,引導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略去解決問題
1. 補(bǔ)充信息,激活背景知識
閱讀是一個需要讀者積極參與并調(diào)動原有背景知識和語言知識的動態(tài)的心理過程。厘清文章主題后,教師通過補(bǔ)充問題:Where is Sun Wukong? Why?進(jìn)一步提問激活背景知識。通過師生的互動,引出了孫悟空被壓在五指山下,教師在白板上畫出五指山并把孫悟空的圖片置于五指山下。生動形象地展示孫悟空被壓在五指山下的情境。教師通過設(shè)置如何讓孫悟空從五指山下解放出來這條主線,學(xué)生非常期待如何才能幫孫悟空從五指山下走出來。
2. 設(shè)置問題鏈,追本溯源,分析問題
教師繼續(xù)提出問題:Can you find out the main ideas of each paragraph?引導(dǎo)學(xué)生閱讀每個段落的首尾句,找出每個段落的主要意思。在這個環(huán)節(jié),教師通過設(shè)置連線任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的查找,同時引導(dǎo)學(xué)生歸納出文章的結(jié)構(gòu)。
然后教師設(shè)置對和錯的問題,要求細(xì)讀第一段并找出問題的對錯及原因,通過追本溯源,分析問題,加深對文本的細(xì)節(jié)理解。
3. 跳出文本,從旁觀者的視角進(jìn)行設(shè)問
教師呈現(xiàn)《西游記》這本書,就作者及主要人物的相關(guān)信息與學(xué)生進(jìn)行互動。然后拋出問題:Whats the abilities of Sun Wukong?讓學(xué)生不拘泥于文本,積極思考并說出自己的想法。
教師讓學(xué)生閱讀第二段,并根據(jù)思維導(dǎo)圖完成句子。通過解讀文本,關(guān)注關(guān)鍵詞,分析問題和解決問題。同時以框架促成理解、構(gòu)建明晰化的脈絡(luò)幫助學(xué)生理清課文內(nèi)容。
(三)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考
1. 基于人物的了解,進(jìn)一步質(zhì)疑追問
新課標(biāo)明確指出:學(xué)生要針對語篇的內(nèi)容或者觀點進(jìn)行合理質(zhì)疑;能根據(jù)不同信息進(jìn)行獨立思考,評價語篇的內(nèi)容和作者的觀點,說明理由。教師質(zhì)疑:Is there anything he cant do?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考,激發(fā)學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。
2. 通過小組合作挖掘文本主題意義,形成問題解決策略
新課標(biāo)要求學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動中積極與他人合作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。積極思考,主動探究,發(fā)現(xiàn)并使用多種策略解決問題。教師通過提問:Are the spirits of Sun Wukong the same as Yu Gong?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探討,互相啟發(fā)和補(bǔ)充、分享他們的思考和解決思路。
【教學(xué)片段2】
T: Chinese and western country children are interested in Sun Wukong, why? Work in groups and discuss to find out the spirits of Sun Wukong?
...
S1: He never gives up.
S2: He always helps the weak.
S3: He is brave and clever.
T: Yes. Are they the same as Yu Gong?
S4: No, Yu Gong is a common man, he is old and weak.
T: Sun Wukong is a super hero. Yu Gong is a common man. Both of them can do magical things. So not only super heroes, but also common people like us can do magical things.
在本環(huán)節(jié)中,通過觀看孫悟空的視頻和閱讀文本,得出中西方的兒童都對孫悟空非常感興趣。將孫悟空和愚公精神進(jìn)行對比學(xué)習(xí),跟導(dǎo)入相呼應(yīng)。總結(jié)本課育人道理:不僅超級英雄,我們普通人也可以做出偉大的事情。然后教師把孫悟空的圖片置于五指山山頂,他走出五指山,與前面的主線首尾呼應(yīng)。
(四)運用問題解決策略,提供合適的挑戰(zhàn)
1. 適時提供問題解決策略
在教學(xué)中提供問題解決的框架和策略,可以幫助學(xué)生深入地理解問題的本質(zhì)和尋找解決的途徑。同時,給出具有挑戰(zhàn)性的問題,讓學(xué)生能夠運用框架及策略進(jìn)行解決。
【教學(xué)片段3】
T: Do you know any famous stories about Sun Wukong?
S1: The Lady Whitebone.
S2: The Red Boy.
S3: Two Sun Wukongs...
T: We choose one to watch.
...
T: What is the story?
Ss: The Lady Whitebone.
T: Can you write a passage about the Lady Whitebone and share with us? You can use this chart and the words to help you.
...
在這個環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生觀看三打白骨精的視頻,并提供寫作支架和語言表達(dá)。學(xué)生運用教師給出的框架、語言和策略,寫出三打白骨精的主要故事情節(jié)。這對學(xué)生來說,既是挑戰(zhàn),可以拓展和發(fā)散他們的思維,也是對所學(xué)知識的遷移運用。
2. 根據(jù)學(xué)生解決實際問題情況,提供反饋和評估
教師要肯定學(xué)生的努力和創(chuàng)造性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,鼓勵學(xué)生尋找多種方法去閱讀理解故事的語言、文章結(jié)構(gòu)并達(dá)到的育人價值。在閱讀過程給予學(xué)生必要的指導(dǎo)、幫助、鼓勵和評價。通過評價表讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價和小組評價,促進(jìn)學(xué)生之間的合作與學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,幫助學(xué)生了解自己的問題解決能力的水平。最后通過引用相關(guān)話題達(dá)到本課的育人目的:了解中國文化,學(xué)會講好中國故事,傳播中國文化。
五、 教學(xué)反思
本節(jié)課案例是在單元整體視角下對單元教材進(jìn)行分析、提煉大小觀念、設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)、整合教材內(nèi)容、提煉育人價值、設(shè)計教學(xué)評一體化教學(xué)活動。
本節(jié)課以問題為主線,通過問題鏈推動學(xué)生在閱讀過程中思考、分析和解決問題?!读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》強(qiáng)調(diào),要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。培養(yǎng)問題解決能力需要發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)性,基于問題的學(xué)習(xí)課堂以問題為主線。以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)。學(xué)生是解決問題的核心,問題的解決需要學(xué)生通過個人解決、小組內(nèi)解決以及班級間解決的方式,教師由傳統(tǒng)課堂中的“講授者”向“學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí),并示范學(xué)習(xí)策略與邏輯思維過程,幫助學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者。問題解決由學(xué)生完成,教師通過邏輯結(jié)構(gòu)清晰的問題鏈,對學(xué)生的思維過程提出挑戰(zhàn),并推進(jìn)、監(jiān)控、評價學(xué)習(xí)過程,進(jìn)而提升學(xué)生的思維層次,培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力。
六、 結(jié)論
通過以上探究方式,能促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中積極思考,提出問題解決方案,并評估其有效性,從而提升他們解決問題的能力。同時,教師為學(xué)生提供問題解決的模型和策略,幫助他們深入理解問題、提出有效的解決方案,提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。
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課題項目:文章系廣西賀州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題《單元整體視角下的初中英語教學(xué)實踐與研究》(課題編號:KTLXB090)階段研究成果。
作者簡介:黃麗群(1975~),女,漢族,廣西賀州人,廣西賀州市八步區(qū)實驗初級中學(xué),研究方向:中小學(xué)英語教育。