摘 要:精準教學核心是基于學生學情而開展的教學設計、教學決策、教學指導、個性化干預和學生的學習補救及改進方案。“雙減”政策實施后,初中英語教學出現(xiàn)新變化,包括課后作業(yè)控制下的作業(yè)數(shù)量、質量和形式變化、“雙減”背景下學生學習從被動向主動轉變。精準教學與效率提升依賴初中英語課堂提質增效和學生自主學習能力提升,需要逐步打造符合學生學習實際的英語教學方案,所以研究“雙減”背景下初中英語課堂精準教學與效率提升具有現(xiàn)實意義和應用價值。
關鍵詞:“雙減”政策;初中英語;精準教學;效率提升
中圖分類號:G633.41?? 文獻標識碼:A?? 文章編號:1673-8918(2024)06-0107-06
精準教學是一線教育工作者普遍關注的重點,其核心是滿足學生的學習需要,實現(xiàn)學生學習效率、課堂教學效率等提升,實現(xiàn)有效教學轉換的目標。英語是初中基礎學科之一,實施精準教學符合學科發(fā)展的趨勢,同時也是“雙減”政策實施后的具體工作內容。初中英語實施精準教學已經積累了豐富教學經驗,同時有大數(shù)據(jù)、云計算等技術支持,但如何在“雙減”背景下開展精準教學和提升課程質量還需要進一步結合政策內容、學生學情,持續(xù)進行教學思路的優(yōu)化。
一、 “雙減”背景下初中英語教學新變化
(一)課后作業(yè)控制下的作業(yè)設計變化
初中英語積極落實“雙減”政策,嚴格按照作業(yè)設計的總體要求進行布置,從數(shù)量來看,英語作業(yè)整體數(shù)量明顯減少,嚴格落實“雙減”政策中紙質版作業(yè)不超過一小時的要求,與其他學科一起共同布置一小時作業(yè),從質量來看,英語作業(yè)的質量逐步提升,減少重復性作業(yè)。
基于“雙減”政策的實際要求,作業(yè)設計變化也出現(xiàn)了新內容:首先,初中英語作業(yè)強調基于單元整體的作業(yè)設計?;趩卧鳂I(yè)量和質的要求,作業(yè)設計從傳統(tǒng)的一堂課為基礎設計的思路轉為以單元設計為主的方案。在設計過程中根據(jù)單元內的課時靈活設計聽、說、讀、寫的作業(yè)內容,將單元內部每一節(jié)課的課時英語內容進行區(qū)分和優(yōu)化,確保英語作業(yè)無重復的同時,作業(yè)內容以課程內容為基礎,鞏固課堂知識學習。單元整體作業(yè)設計的難度比較大,但實施過程中符合“雙減”政策中作業(yè)設計的量和質的要求,也符合學生學習需求,因此在實際教學中得到廣泛應用。其次,英語作業(yè)設計注重分層,按照基礎、提高和發(fā)展思路進行布置。課后作業(yè)設計時教師強調作業(yè)的層次性,其中基礎作業(yè)是以單詞、詞組、語法為主,提高題是以各類型的習作、閱讀等為主,發(fā)展題則是對照中考要求,對作業(yè)進行設計,包括完形填空、聽力等作業(yè)。分層作業(yè)需要教師對單元課程內容有整體的把握,需要對課程內容要點和知識進行分析,從而體現(xiàn)分層作業(yè)的價值。分層作業(yè)設計符合學生的學習實際情況,在教學過程中具體的分層還需要結合學生實際開展。最后英語作業(yè)的紙質版作業(yè)和非紙質版作業(yè)設計?!半p減”背景下,作業(yè)設計變化主要是非紙質版作業(yè)的增加。非紙質版作業(yè)包括設計英語交流作業(yè)、口語交流作業(yè)、英語閱讀作業(yè)和拓展作業(yè)等,非紙質版作業(yè)是紙質版作業(yè)的補充,同時也對學生英語學習、英語興趣培養(yǎng)起到輔助作用。
(二)“雙減”背景下學生英語學習變化
“雙減”政策的核心目的是降低學生英語學習的負擔,因此減負背景下初中英語學習出現(xiàn)了明顯變化,從被動學習向主動學習轉變,學生英語學習更加強調學生自主學習和家庭輔助學習,英語正式時間學習減少,非正式時間學習增加。
學生非正式時間學習增加是指在學校教育環(huán)節(jié),初中生英語學習存在非正式時間,主要是課后服務。學生在學校除了正常的英語學習時間,還會有課后服務時間,課后服務時間的英語學習是非正式的,并非以課堂教學內容和形式,而是轉為輕松活潑的英語活動形式,以激發(fā)學生英語學習興趣為主。在課后服務環(huán)節(jié)學生可以鍛煉英語聽、說、讀、寫的能力,參與的英語形式包括小組學習等多種形式;在課后除了正規(guī)的紙質版作業(yè),學生用于學習的非正式時間也增多,主要是自由支配時間增多。傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)下,作業(yè)的時間比較多,學生需要耗費大量的時間,但“雙減”政策嚴格控制作業(yè)一小時,因此其他時間都可以用于學生自由支配。支配環(huán)節(jié)下,學生英語非正式時間增多,這些自由支配的時間既可以用于其他學科的學習,也可以用于英語學習,而如何引導學生用非正式時間學習是對教師的考驗。此外,非正式時間中的英語學習管理也是對學生英語學習態(tài)度、英語學習能力的考驗,如學生用非正式時間收集和整理英語閱讀資料時,是否認真分析英語閱讀文本內容,是否積累新單詞、新詞組等都體現(xiàn)出學生英語學習的質量問題。
二、 初中英語課堂精準教學效率提升思路
(一)課堂提質增效
初中英語課堂精準教學效率提升必然需要提質增效?!半p減”背景下,初中英語教學提質增效已經成為教師教學的共識,在教學方法、方式和教學內容等多方面進行了一系列的研究工作并取得了顯著的成果,有效提升了教學質量和針對性。提質增效主要強調兩方面:一方面,英語教學質量提升。傳統(tǒng)英語教學中,英語教學存在教學粗放,教師的教學重點通常是強調將課堂所教知識快速地、單向地傳遞給學生,強調學生在有效的時間內完成所有任務,從而形成以教師為主的課堂模式。但這種方式教學效率低,學生參與低、學生主動性不強,師生互動不足,而“雙減”背景下精準教學強調提升教學質量,強調課堂學生學習后,學生知識掌握能力的提升和學生學習意愿的提升,因此,教學需要轉變并尊重學生的學習情況,逐步形成以“學生為主”的課堂模式并取得了積極的效果,學生課堂參與積極性高,主動學習意識強,深度學習成為課堂學生學習的主要表現(xiàn)和內容。另一方面,英語教學效率提升。初中英語課堂教學中教學效率低主要表現(xiàn)為教師教學的課容量不足,無法在有限的時間內豐富學生學習資源,為學生提供更多學習支持,但“雙減”背景下通過電子白板、微課等教學,實現(xiàn)精準教學下課容量增加,為學生英語學習提供了豐富的內容和輔助學習資源,提升了學生英語學習的效率和質量??傊n堂提質增效是精準化教學的主要內容,也是精準化實施的目標,在提質增效發(fā)展過程中還需要持續(xù)進行探索,提升教師教學能力。
(二)課后學生自主學習
“雙減”政策實施后,學生自主學習時間變化比較大,因此自主學習、自我規(guī)劃成為精準教學提升的有效方式,也是學生英語學習能力提升的重要保障。課后學生自主學習與精準教學互為一體,首先,精準教學模式下,教師教學是以學生學情為基礎并進行教學優(yōu)化,提供課前預習、課后復習的指導方案,而預習和復習都需要學生自主、獨立完成。如課前預習過程中,學生是否可以自主完成學習對學生預習效果和英語精準教學影響比較大?!半p減”教學精準實施過程中,教師教學基本是建立在學生已經通過預習完成常規(guī)知識的基礎上進行指導,如果學生沒有自主完成預習任務而是糊弄了事,學生在課堂上的學習會吃力而且精準教學實施效果也會因為學生進度慢而無法持續(xù)進行。其次,學生自主學習是英語學習的重要保障。“雙減”背景下,學生自由時間增多,同時學生的英語學習需求也有所變化,實施精準教學中教師提供了差異化、多元化的作業(yè),學生自主學習可以有效完成英語拓展作業(yè),從而讓學生得到更多拓展的機會,實現(xiàn)英語有效學習的目標。最后,課后學生自主學習是提升精準教學質量的重要思路,無論是課前預習課后復習還是課堂小組實施、微課方案,都需要學生自主學習的支持,只有學生自主學習的能力提升,才能有效利用好時間并與教師精準教學產生良性互動,實現(xiàn)教學相長的目標??傊n后學生自主學習是“雙減”政策實施后學生發(fā)展的主要方向,也是精準教學的必要前提,在教學實施過程中教師需要做好學生自主學習的設計工作,逐步培養(yǎng)學生自主學習習慣,提高學生自主學習的能力。
三、 初中英語課堂精準教學實施策略
(一)加強教研,明確精準教學目標
初中英語課堂精準教學實施策略必須進一步加強教研工作,圍繞提質增效的工作思路,對現(xiàn)有的教學內容、模式和方式進行教研,明確課堂教學目標,服務精準教學。精準教學目標的設計需要堅持以學定教的思路,不斷研究教材、研究學生、研究教法,在教研中提升精準教學的實施效果。
加強教研工作可以提升教師精準教學的專業(yè)性和目標性。首先,通過英語教研的方式,教師可以圍繞“雙減”政策后學生學習地位的變化進行分析,梳理引導學生從“要我學”轉為“我要學”,在教研過程中真正轉變教師教學思想。圍繞學生“我要學”的思路,教師確定課堂主體角色為學生,教師處于輔助地位,由此進一步優(yōu)化教學課堂目標和教學方法等內容。其次,通過加強教研,教師需要對課堂教學目標進行優(yōu)化設計,如仁愛版七年級上冊《Looking different》的教學能力目標為:①能聽懂有關詢問顏色及人物外貌特征等基本情況的簡單對話或敘述;②能運用圖文、實物說出簡單的單詞或短句。教師在課堂導入階段可以將培養(yǎng)能力目標直接通過電子白板展示并明確目標對應的內容,包括black, blue等顏色單詞和“We have black hair.”等短句,強調學生課堂學習目標。將課堂教學目標從隱性轉為顯性,從教師教學任務轉為學生主動樹立目標并在教材中對單詞、詞組等學習重點內容進行標記,增強學生主動學習意識,助力學生成長。最后,通過教研教師要對教學目標方法進行分析。如學習小組合作模式一直是初中英語教學效率提升和師生互動的有效手段,但小組學習的實施效果、方式和方案還需要在實際應用中討論,教研時可以采用同課異構的方式,對同一節(jié)課開展小組合作的方案進行對比,分析小組合作學習的切入點、實施形式和方案的不同對學生學習英語效率、質量的影響,從而不斷總結學生小組學習的方案,討論英語學習小組實施的邏輯,為精準教學提供有效支持。此外,教研目標方法的分析要結合精準教學的要求不斷開展分析工作,積極整理教學經驗、加強聽評課制度,對不同教學方法的應用進行評估并在實踐中總結經驗??傊?,加強教研,可以明確精準教學的目標,堅持以學生為主的思路不斷分析、整理、總結與學生實際需求相符的教學目錄和邏輯,實現(xiàn)精準教學,提高效率。
(二)加強備課,制訂精準教學方案
加強備課的核心是制訂精準教學的方案。“雙減”政策實施后學生課前預習、課后作業(yè)都出現(xiàn)了一定變化,同時學生課后預習能力和自主學習能力有所提升,如果依然沿用傳統(tǒng)英語教學方案顯然不切實際,因此,教師在課堂教學前要做好備課工作,制訂精準教學實施方案。
針對“雙減”政策落實后學生預習習慣培養(yǎng)以及能力提升的實際情況,教師在備課階段要制訂精準教學的方案,提升教學針對性。首先,在備課階段教師可以通過學生預習系統(tǒng)分析學生預習質量,了解學生實際預習效果。根據(jù)學生以往學習經驗和預習系統(tǒng)的預習分析,教師在備課階段可以設置“課前準備”活動,從傳統(tǒng)由教師提供小故事或知識銜接的活動轉為注重學生預習成果展示,因此,在“課前準備”環(huán)節(jié),教師可以預留5分鐘時間,引導學生自行通過電子白板呈現(xiàn)自身預習效果,包括新單詞、新詞組以及語法知識內容,通過展示調動學生整體學習積極性,也使學生預習效果得到肯定。其次,優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。1a是課程教學的重點,傳統(tǒng)教學方案基本是由教師講解1a內容中的第一段時態(tài)、第二段時態(tài)并做句子翻譯?;诮虒W環(huán)節(jié)優(yōu)化的思路,教師可以預設兩種教學方案:一種是學生預習效果較好,課堂準備活動中學生的學習積極性比較高,此時1a時態(tài)分析則可由學生小組共同討論完成,教師對學生小組學習成果給出評價和指導即可。另一種是學生預習效果一般,課堂準備活動中學生對will語法掌握不嚴格,需要教師加強指導,確保學生掌握1a短文中的第一、二段時態(tài)并完成基礎單詞的學習任務。最后,課堂小結環(huán)節(jié)。小結環(huán)節(jié)應引導學生掌握構建英語思維導圖,掌握英語單詞、詞組和語法內容,同時將語法、時態(tài)等與以往知識學習聯(lián)系起來,同時鼓勵學生開展后續(xù)單元知識的學習,提供學習目標和方向,引導學生完成整個單元知識的總結,助力學生發(fā)展??傊?,備課過程中,教師的教學要尊重學生的實際學情,根據(jù)學情、教材制訂教學方案,充分考慮可能出現(xiàn)的各種情況。此外,在備課過程中,教師還要做好資料的整理工作,形成電子白板電子化教學和多媒體課件的微課教學資源,確保課堂教學資源豐富。
(三)選擇方法,提升課堂教學質量
合理選擇方法是精準教學實施的前提,是提升教學課堂質量的保障。教師在教學過程中要合理選擇方法,既要根據(jù)以往學情預設課堂學習方法,同時也要根據(jù)學生課堂學習的表現(xiàn)和學習情況靈活調整課堂教學,提升課堂教學質量和精準度,體現(xiàn)教學方法的靈活性。
合理選擇方法是教師提升課堂效率,加強教學針對性的重要思路。以仁愛版八年級下冊《Enjoying Cycling》為例,在講解動詞不定式的用法時,教師主要是以1a中的內容為基礎,引導學生找到含有動詞不定式的句子和疑難點,引導學生掌握動詞不定式和技巧。備課預期方案是由教師通過電子白板的方案先行講解動詞不定式的內容、板書動詞不定式的內容,完成句子分析和解讀后提供例題進行展示鞏固。但在課堂中教師提供電子白板內容展示后,學生對動詞不定式的內容有明顯學習認知,對教師電子白板提供的內容興趣不高?;趯W生實際情況,教師在教學過程中可以快速調整教學方法,如教師可以優(yōu)先將動詞不定式的練習題進行電子白板展示,然后鼓勵學生以小組為單位圍繞練習題進行討論、分析并選出一組答案。選擇答案后教師公布正確答案,學生可以根據(jù)教師提供的答案進行二次討論,分析自身答案問題所在以及涉及的知識點內容。根據(jù)討論結果,教師以具體例題為內容,隨機選擇一個小組講解例題正確選項的理由以及自身是否作對,如果答案正確需要說明涉及動詞不定式的基本結構和內容,如果答案錯誤需要優(yōu)先說出自己做錯的原因,然后對照知識點進行說明。所有例題完成后,教師對學生做錯的動詞不定式例題進行集中講解、總結,分析動詞不定式基本內容和常見的易錯點,從而實現(xiàn)精準教學的目標。此外,教師英語教學中方法的靈活,要堅持備課方法與課堂方法靈活結合,既要從課堂教學整體規(guī)劃和進度入手,實施既定教學計劃,也要尊重學生需求靈活變化計劃。但無論方法如何變化,教師需要完成既定的課堂教學目標,并確保學生英語學習能力得到有效提升,體現(xiàn)精準教學和效率提升。總之,學生在英語學習過程中已經有了一定的自主能力,對教師單純理論講解的內容可能存在枯燥感和注意力不集中問題,通過選擇恰當?shù)姆椒ń虒W以及優(yōu)化方法設計的思路,教師可以對課堂內容實現(xiàn)整體的、合理構建,提升課堂教學質量和針對性,以方法優(yōu)化滿足學生多樣化學習需要,激發(fā)學生英語學習需求。
(四)優(yōu)化作業(yè),豐富英語作業(yè)內容
作業(yè)設計是“雙減”政策實施后英語教學變動較大的區(qū)域?!半p減”背景下,教學精準作業(yè)設計必然是層次化、多樣化、實踐化等特點。教師在英語作業(yè)設計時要積極轉變教學思路,既要將英語聽、說、讀、寫的要素融入作業(yè)當中,同時也要從減負增效的角度出發(fā),對作業(yè)設計進行持續(xù)優(yōu)化,從單元整體角度出發(fā)進行作業(yè)的構建。
精準化教學背景下,教師作業(yè)的設計必然是基于單元整體而開展的作業(yè)優(yōu)化,從而減少作業(yè)重復性的情況。以仁愛版八年級下冊《Food festival》為例,在作業(yè)設計時教師圍繞單元進行整合,首先,《Topic 1 Were preparing for a food festival.》的作業(yè)設計是以Make phone calls to the people you will invite.作業(yè)設計目的是邀請人,內容是打電話。教師在設計作業(yè)時應以學生口語交流情境為主,鼓勵學生以小組為單位設計多組對話內容。口語作業(yè)設計基礎上,有能力的學生可以通過撰寫書信等方式,完成寫作作業(yè)。此外,有興趣的學生可以錄制家庭打電話的視頻,主要展示如何用英語邀請其他人過生日。作業(yè)設計多元化,符合不同學生的學習需要。其次,《Topic 2 Im not sure whether I can cook it well.》作業(yè)主要是“Write a passage about table manners in different countries.”寫作作業(yè)為主,實現(xiàn)與上一單元課程內容的不同,體現(xiàn)單元整體差異化,同時在寫作基礎上教師可以布置學生探索類作業(yè),如鼓勵學生通過網(wǎng)絡等渠道,收集不同國家的餐桌禮儀。整理的餐桌禮儀主要是英文版的,學生需要整理一套餐桌禮儀用語并用于課后活動中的交換和展示,有能力的學生則可以將餐桌禮儀的內容采用全英文的方式進行展示,并組織同學一起對話表演。此外,教師還可以引導學生從跨文化交際角度出發(fā),分析中國傳統(tǒng)餐桌文化與國外餐桌文化的不同,寫一篇關于餐桌禮儀的作文。最后,《Topic 3 I Cooked the Most Successfully.》的作業(yè)設計則要有靈活性,可以提供包括完形填空在內的多種紙質版作業(yè),實現(xiàn)新單詞、語法等知識鞏固,同時也要做好拓展工作,包括在家庭中實踐餐桌禮儀,拓展家庭食材等內容,從而提升作業(yè)的針對性、精準性。此外,作業(yè)設計過程中,教師的設計還可以拓展到學生的課后自主發(fā)展,如鼓勵學生以小組為單位自主對餐廳禮儀等進行調研,形成英文版調研報告,體現(xiàn)初中生英語自主學習的特征??傊?,“雙減”背景下教師作業(yè)設計的精準,既要結合單元實際情況布置聽、說、讀、寫等不同側重的作業(yè),減少單元內部作業(yè)重復性,同時也要布置拓展類、實踐性作業(yè),調動學生的英語學習興趣,以多元作業(yè)、多層作業(yè)激發(fā)學生英語學習需求,助力學生英語能力提升。
(五)家校輔導,形成英語輔導聯(lián)動
“雙減”背景下,初中英語精準化教學還應通過家校輔導的渠道,形成英語輔導聯(lián)動,為初中生英語學習提供助力。家校輔導主要是充分利用好家庭和學校兩種資源,對學生課后時間進行合理的規(guī)劃,逐步鍛煉學生英語學習能力和學習質量,體現(xiàn)效率提升目標。
家校輔導形成英語聯(lián)動是提升教育有針對性的有效方式。首先,家校英語聯(lián)動需要加強家校溝通工作,形成英語教育發(fā)展共識。初中英語輔導聯(lián)動共識樹立后,教師教學可以得到來自家庭的支持,包括教師可以確保家庭輔導中學生預習的真實性、作業(yè)獨立性,根據(jù)預習結果可以分析學生實際預習效果,進而開展有針對性的教學設計和備課工作,提升課堂教學精準性。通過家庭支持可以通過學生獨立完成作業(yè),了解學生作業(yè)真實情況,分析學生英語知識體系問題并實現(xiàn)對內容的查漏補缺,便于教師有針對性地開展英語教學復習計劃。如果沒有家校聯(lián)動,學生預習、作業(yè)等容易出現(xiàn)抄襲等一系列問題,影響教師對學生學情了解,導致后續(xù)英語學習情況不及預期。此外,家庭輔導聯(lián)動中,家庭與學校英語教育形成合力,實現(xiàn)家庭教育監(jiān)督與學生教育指導形成一體,為精準教學提供思想、行動保障。其次,家校英語輔導聯(lián)動便于教師對學生家庭學習的追蹤和安排工作。英語輔導聯(lián)動中,教師可以通過與家長溝通的方式,快速了解學生家庭學習情況,有針對性地對學生學習進行安排,如部分學生喜歡英語而且課后時間充裕,教師可以對這部分學生進行有針對性的安排,提供英語新學習計劃,包括口語訓練計劃、聽力訓練計劃等,讓學生英語學習能力進一步提升。針對學生個體的發(fā)展情況,教師可以根據(jù)學生個體意愿、家長意愿提供有針對性的英語成長方案,鍛煉學生英語多方面的能力,讓有需求的學生得到定制化的輔導方案。最后,英語輔導聯(lián)動還可以有效解決家庭輔導不足的情況。初中英語學習階段的英語知識已經有了一定難度,部分家長輔導能力有限,遇到學生提問無法解決,通過輔導聯(lián)動的渠道,家長可以與教師提前進行溝通,針對學生不懂的問題獲取正確答案并對學生進行必要的輔導,同時將家庭輔導的內容進行合理記錄和教師反饋,便于教師全面了解學生家庭學習情況。此外,根據(jù)“雙減”政策落實后的教學情況,課后服務中英語教師也可以邀請家長進行監(jiān)督,包括課后服務中英語活動監(jiān)督。監(jiān)督的內容和過程可以在家庭群中分享,讓學生家長認可英語課后服務內容,支持英語課后服務的正常開展,打消部分學生家長的顧慮??傊?,家校聯(lián)動輔導是提升教師有針對性教學的有效方式,教師可以通過家庭渠道了解學生學習的一般性情況,同時根據(jù)學生、家長反饋制訂學生個性化輔導方案,助力學生英語深度學習。此外,家庭的反饋便于教師對學生英語學習的全面了解,為學生發(fā)展提供更多支持。
四、 結論
“雙減”背景下,初中英語精準化教學和教學效率提升應準確把握“雙減”后學生學習基本情況,英語教學變化情況,從學情、教情實際出發(fā),積極開展英語精準化教學設計,從教研、備課、教學方法、作業(yè)、輔導等多方面形成閉環(huán),加強教學針對性設計,引導初中生逐步提高英語學習興趣、提升英語學習能力。精準教學是一項長期工作,初中英語教師應本著以學生為主的思想,積極開展英語教學研究工作,不斷提升教學專業(yè)能力,對學生行為進行高效分析并開展精準教學,優(yōu)化教學模式,逐步促進學生英語發(fā)展。
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作者簡介:許珊珊(1986~),女,漢族,福建晉江人,福建省晉江市內坑中學,研究方向:英語教學。