岳春玲

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議又明確指出：“義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，要求學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)。”

在此背景下，筆者研究整本書閱讀教學(xué)中導(dǎo)讀課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，總結(jié)導(dǎo)讀課課型，優(yōu)化導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高教師的整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)能力，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

一、閱讀方法巧運(yùn)用，提高閱讀能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在整本書閱讀教學(xué)提示中這樣要求：“整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動為主，引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法?！?/p>

為了保證學(xué)習(xí)成效，教師應(yīng)參考學(xué)生的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維的指導(dǎo)。在七、八年級整本書閱讀導(dǎo)讀課教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生初步掌握精讀、略讀與跳讀、圈點(diǎn)勾畫與批注等閱讀方法。在九年級整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，分析人物形象，品味生動的語言，領(lǐng)悟作者的寫作意圖。

《水滸傳》是一部章回體白話小說，全書可以分兩大部分，共100回。第一部分（1—71回）是諸位好漢聚義梁山的傳奇故事，主要寫了梁山大聚義以及事業(yè)的發(fā)展;第二部分（72—100回）是梁山眾人的結(jié)局，主要講了接受招安后，梁山好漢一路征戰(zhàn)直至最后各自的歸宿。

《水滸傳》整本書閱讀中，我們先安排了9周的自讀時(shí)間。暑假，學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間。第1—2周，閱讀第1—20回，用速讀法、批注法，重點(diǎn)了解與林沖相關(guān)的故事情節(jié)，分析林沖最突出的性格特征，探究林沖上梁山的真正原因。第3—4周，閱讀第21—40回，用速讀法、批注式精讀法，對梁山“三任寨主”王倫、晁蓋、宋江的外貌特征、人物性格、思想等方面進(jìn)行對比分析，讀出自己獨(dú)到的理解。第5—6周，閱讀第41—71回，用速讀法、精讀法，梳理小說中的精彩故事，理清小說的線索，理解文中“忠”“義”及“招安”的內(nèi)涵。第7—9周，閱讀第72—100回，用圈點(diǎn)勾畫法、批注法，了解宋江的性格特征及梁山眾人的最終結(jié)局。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以快速閱讀完《水滸傳》，還可以把《水滸傳》中的各個(gè)故事情節(jié)串聯(lián)起來，形成清晰的故事鏈條，初步掌握名著閱讀的方式、方法，從而有效提高閱讀能力。

二、導(dǎo)讀課型搭支架，激發(fā)閱讀興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，并作了如下表述：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性?！痹谡緯喿x教學(xué)的推進(jìn)中，我們多次嘗試采用語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式，鼓勵學(xué)生思辨閱讀、創(chuàng)意表達(dá)。

在閱讀前導(dǎo)讀課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起了解整本書的目錄，讓學(xué)生通過目錄串聯(lián)整本書的故事情節(jié)，同時(shí)圍繞學(xué)生感興趣的人物或情節(jié)進(jìn)行講解。

在閱讀中推進(jìn)課上，教師對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更深入地了解閱讀的意義。本環(huán)節(jié)中，“楊志賣刀”“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”“智取生辰綱”等推進(jìn)課極大地提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

在階段交流課上，教師對學(xué)生進(jìn)行專題教學(xué)引導(dǎo)?！盎ê蜕恤斨巧睢薄按虺鲇⑿哿x氣”“酒壯英雄膽”等階段交流課有效地凸顯了作品價(jià)值。

在匯報(bào)總結(jié)課上，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)，檢查學(xué)生課外名著閱讀的情況與效果?！拔易钕矚g（不喜歡）的水滸英雄”“我最喜歡（不喜歡）的水滸情節(jié)”等話題，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，有效檢查了學(xué)生的閱讀情況。

經(jīng)過研究與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，這四種導(dǎo)讀課課型的設(shè)計(jì)，有效提高了整本書閱讀的效率，激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性。

三、實(shí)踐活動來助力，優(yōu)化閱讀表達(dá)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)于整本書閱讀教學(xué)提出：“設(shè)計(jì)、組織多樣的語文實(shí)踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀體驗(yàn)?！?/p>

學(xué)習(xí)任務(wù)群本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)方式，要求在任務(wù)驅(qū)動下，以積極主動的語文實(shí)踐構(gòu)建學(xué)習(xí)生活?！罢Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的新觀念，有效地拓展了初中語文名著教學(xué)方法，教師以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)多樣的實(shí)踐活動，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

因此，除了教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，教師還要推動名著閱讀的課內(nèi)外銜接，積極推進(jìn)閱讀實(shí)踐活動，建立從課內(nèi)指向課外的閱讀指導(dǎo)模式，為學(xué)生營造更為開放、多元的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。

在《水滸傳》閱讀推進(jìn)課上，教師組織學(xué)生舉辦“水滸朗誦會”——學(xué)生就某一精彩片段進(jìn)行朗誦并點(diǎn)評;分享“水滸故事會”——學(xué)生就《水滸傳》中自己最感興趣的某一人物或情節(jié)進(jìn)行改編，以講故事的方式呈現(xiàn);開設(shè)“水滸戲劇節(jié)”——學(xué)生就《水滸傳》中某一情節(jié)進(jìn)行改編，以課本劇的形式呈現(xiàn);指導(dǎo)學(xué)生繪制水滸人物卡，讓學(xué)生用繪畫的方式表達(dá)他們對水滸人物的理解;組織學(xué)生評判《水滸傳》中的女性形象——梁山女杰孫二娘、顧大嫂、扈三娘及市井婦女潘金蓮、潘巧云、閻婆惜……形式多樣的閱讀實(shí)踐活動，既提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又豐富了整本書閱讀的交流表達(dá)方式。

整本書閱讀活動為學(xué)生提供了交流表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生更好地感知文學(xué)名著中的人文思想與文化特征，從而實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀的有效銜接。

總之，新課標(biāo)背景下，在整本書閱讀教學(xué)的推進(jìn)中，教師的文本閱讀能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到有效提升，學(xué)生的閱讀興趣漸趨濃厚、閱讀能力不斷提高。整本書閱讀教學(xué)任重道遠(yuǎn)，作為一線教師，必須不斷研究創(chuàng)新，以期提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

（本文系2023年焦作市教育科研課題“農(nóng)村初中整本書閱讀教學(xué)中導(dǎo)讀課設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”的研究成果，課題編號：2022-JZKY-183）

（責(zé) 編 林 嵐）