杜豫 郜華

勞動(dòng)教育作為“五育”之一，具有根和魂的作用，通過(guò)以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美，可發(fā)揮綜合育人的功能。然而，考察了小學(xué)勞動(dòng)教育、勞動(dòng)課程落實(shí)情況，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校普遍缺乏以課程為基礎(chǔ)的成體系的勞動(dòng)教育內(nèi)容。為此，我校結(jié)合“學(xué)生自主管理”教育模式，從課程上下功夫，積極創(chuàng)新，變“要我勞動(dòng)”為“我要?jiǎng)趧?dòng)”，為勞動(dòng)教育的有效落地、學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)探索出新路徑。

一、小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施目前存在的問(wèn)題

1.課程內(nèi)容不受歡迎

小學(xué)勞動(dòng)教育，大多都是體力任務(wù)，而非以課程這種有邏輯、有計(jì)劃、成體系的形式開(kāi)展，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)課缺乏熱情。這樣的課程很難培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，也無(wú)法凸顯勞動(dòng)教育的意義。

2.課程評(píng)價(jià)不健全

對(duì)于勞動(dòng)教學(xué)的評(píng)價(jià)，大多是教師口頭表?yè)P(yáng)或幾乎“全覆蓋”式的發(fā)張小獎(jiǎng)狀，評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式缺乏多樣性、針對(duì)性，因而無(wú)法有效、持續(xù)激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)積極性，不利于勞動(dòng)課程的系統(tǒng)落實(shí)。

3.教師課程意識(shí)較弱

教師普遍缺乏勞動(dòng)教育課程意識(shí)。小學(xué)勞動(dòng)教育主要由班主任負(fù)責(zé)，安排學(xué)生進(jìn)行校園勞動(dòng)，或鼓勵(lì)學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)。顯然，這種方式依舊是將勞動(dòng)視為一種體力付出，而非具有教育意義的課程。

二、影響勞動(dòng)教育以課程形式落實(shí)的原因

1.“成績(jī)觀”影響

隨著社會(huì)的發(fā)展和新課改的實(shí)施，學(xué)校越來(lái)越重視、關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)提升與身心健康發(fā)展，然而，“成績(jī)觀”依舊發(fā)揮著其“主導(dǎo)”作用，這直接影響到勞動(dòng)教育課程的有效實(shí)施。

2課程資源不足

雖然當(dāng)前一直提倡勞動(dòng)教育，強(qiáng)調(diào)開(kāi)足開(kāi)全勞動(dòng)課程，但勞動(dòng)教育的教材卻不足，內(nèi)容的設(shè)置有諸多盲區(qū)，既沒(méi)有為教師提供集體備課的機(jī)會(huì)，也未有勞動(dòng)課程的教參資料等。加上勞動(dòng)場(chǎng)地的限制，學(xué)生難以開(kāi)展系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)不到豐富的勞動(dòng)教育。

3.師資匱乏

當(dāng)前很多小學(xué)缺乏專職勞動(dòng)教師，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)很少有勞動(dòng)教育培訓(xùn)項(xiàng)目，教師缺乏專業(yè)的勞動(dòng)理論知識(shí)，課程內(nèi)容組織常常碎片化、經(jīng)驗(yàn)化，甚至存在誤區(qū)，無(wú)法保障勞動(dòng)教育課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的策略

我們?cè)趯?shí)施勞動(dòng)教育時(shí)，一定要立足當(dāng)前出現(xiàn)的問(wèn)題及成因，科學(xué)探索解決問(wèn)題的有效策略，豐富勞動(dòng)課程內(nèi)容，真正發(fā)揮勞動(dòng)綜合育人的功能。

1.勞動(dòng)課程成體系，促進(jìn)“五育”融合

學(xué)校形成具有特色的勞動(dòng)課程體系，指向德智體美勞融合發(fā)展。勞動(dòng)課程與其他學(xué)科積極融合，充分發(fā)揮勞動(dòng)育德行、勞動(dòng)增智慧、勞動(dòng)強(qiáng)體魄、勞動(dòng)美心靈的作用，形成明確的教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，保障勞動(dòng)課程的完整性、邏輯性。

以我校為例，學(xué)校立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，深入研讀課標(biāo)，凝結(jié)成“勞·你所享”勞動(dòng)課程任務(wù)群，根據(jù)課標(biāo)的10個(gè)任務(wù)，開(kāi)發(fā)了特色勞動(dòng)課程項(xiàng)目，比如：清潔與衛(wèi)生任務(wù)的“一塵不染”項(xiàng)目、整理與收納任務(wù)的“井井有條”項(xiàng)目、公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)的“大公無(wú)私”項(xiàng)目等。

學(xué)校形成“133+N”的課程框架?！?”品質(zhì)：讓學(xué)生在進(jìn)行勞動(dòng)的過(guò)程中，親動(dòng)手，親體驗(yàn)，收獲勞動(dòng)知識(shí)，提升勞動(dòng)技能，形成勞動(dòng)品質(zhì)?！?”種類：日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)。“3”資源：學(xué)校、家庭、社會(huì)?！癗”項(xiàng)目：學(xué)校從三類勞動(dòng)出發(fā)，結(jié)合10個(gè)任務(wù)分年級(jí)開(kāi)設(shè)多種校內(nèi)外勞動(dòng)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的多樣化。這樣，每個(gè)學(xué)段的學(xué)生都能在勞動(dòng)課程中，在不同勞動(dòng)任務(wù)中學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)，感受勞動(dòng)的美好，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2.立足學(xué)生本位，激發(fā)主動(dòng)性

學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知需要打破傳統(tǒng)的“勞動(dòng)等于體力活動(dòng)”的觀念，應(yīng)意識(shí)到勞動(dòng)課程化的必要性，勞動(dòng)應(yīng)是獲取知識(shí)、生活技能、合作溝通能力、解決問(wèn)題能力的良好路徑，因此在勞動(dòng)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)及實(shí)施的過(guò)程中，一定要多讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，教師引導(dǎo)為主;讓學(xué)生在自主管理的過(guò)程中，由“要我勞動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獎(jiǎng)趧?dòng)”。

3.關(guān)注場(chǎng)域開(kāi)發(fā)，推動(dòng)校內(nèi)外結(jié)合

學(xué)?？梢苑e極探索校園周邊、校內(nèi)樓頂、花壇等一切可利用的資源，優(yōu)化升級(jí)使其成為勞動(dòng)課程的實(shí)施基地。我校立足實(shí)際提出“創(chuàng)造空間，整合場(chǎng)域，高效利用”的思路，采用“整體+邊角”“樓頂+花壇”的形式，使得勞動(dòng)場(chǎng)域呈現(xiàn)出“主區(qū)域主導(dǎo)，特色區(qū)域點(diǎn)狀散發(fā)”的模式，打造出立體校園，為學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了更多機(jī)會(huì)。

4.強(qiáng)化師資培訓(xùn)，提升綜合素質(zhì)

學(xué)校應(yīng)把教師在勞動(dòng)教育方面的培訓(xùn)細(xì)化落實(shí)，讓其從理念、行動(dòng)上重視勞動(dòng)，明確勞動(dòng)教育開(kāi)展要以勞動(dòng)素養(yǎng)為方向。學(xué)?？砂才沤處熛到y(tǒng)學(xué)習(xí)關(guān)于勞動(dòng)教育的政策、課標(biāo)要求等，及時(shí)更新理念，進(jìn)而分學(xué)科進(jìn)行教研培訓(xùn)，引導(dǎo)教師將學(xué)科與勞動(dòng)相結(jié)合，指導(dǎo)教師找到勞動(dòng)教育實(shí)施的有效點(diǎn)。

5.健全課程評(píng)價(jià)，保證有效落實(shí)

課程不能缺少評(píng)價(jià)，勞動(dòng)教育的有效進(jìn)行、勞動(dòng)課程的有效落實(shí)，需要科學(xué)的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，要嚴(yán)格遵循課標(biāo)要求，堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多樣性，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生本人與同伴等都可以參與評(píng)價(jià);嚴(yán)格制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以等級(jí)制呈現(xiàn)，去“分?jǐn)?shù)化”，重在以評(píng)促學(xué)，推動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)的形成;堅(jiān)持以勞動(dòng)素養(yǎng)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中知識(shí)獲得、技能練就、合作探究、解決問(wèn)題等多方面的具體表現(xiàn)，綜合評(píng)定，科學(xué)賦值。

綜上所述，小學(xué)階段是素質(zhì)教育的關(guān)鍵期，我們一定要發(fā)揮好勞動(dòng)的育人作用，努力形成科學(xué)、系統(tǒng)的課程體系，豐富勞動(dòng)課程內(nèi)容，關(guān)注“五育”融合，采取多元教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)趣味性十足的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生真正熱愛(ài)勞動(dòng)，并在勞動(dòng)實(shí)踐中形成勞動(dòng)素養(yǎng)。

（本文系2023年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“豐富勞動(dòng)課程內(nèi)容 培養(yǎng)小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)：JCJYC2324010066）

（責(zé) 編 清 風(fēng)）