孫建偉 徐文秀

無論年齡大小、文化程度如何，大多數(shù)盲童給人的印象總是呆板、冷漠的。表情的缺失，導(dǎo)致他們表達(dá)情感、發(fā)揮才能受到諸多限制。努力讓盲童成為“有表情”的人，從而提高其情感表現(xiàn)能力和交往能力，可以使他們更好地融入社會(huì)。這是我們特殊教育工作者的重要責(zé)任擔(dān)當(dāng)，也是本研究的關(guān)注所在。

一、盲童表情教育現(xiàn)狀分析

本研究以河南省盲人學(xué)校為例，以對全體盲童的問卷調(diào)查及教師代表、家長代表的訪談結(jié)果為基礎(chǔ)，從實(shí)施狀況、認(rèn)可度、掌握水平三方面進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)（見下表）。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，盲童、學(xué)校、家庭三方對表情教育認(rèn)可度高、受教或施教意愿強(qiáng)烈。同時(shí)，在家庭教育中，表情教育缺失程度比較嚴(yán)重;在學(xué)校教育中，表情教育缺乏有效實(shí)踐，急需可行的教育策略做支撐;多數(shù)盲童對表情掌控的認(rèn)知，高于其實(shí)際能力水平，這一現(xiàn)象在家庭中尤為明顯。

二、盲童表情教育可行性策略

（一）學(xué)校的主體作用

盲校要引導(dǎo)教師樹立個(gè)別化教學(xué)的意識(shí)，最大限度幫助盲童提升表情使用能力，提升其綜合素質(zhì);要重視班級(jí)管理和家長配合工作，共同激發(fā)盲童使用表情的積極性，提升其表情的綜合使用能力。

（二）班主任的引領(lǐng)作用

1.幫助盲童理解使用表情的意義。在教育教學(xué)中，班主任要為盲童指出不合適或不恰當(dāng)?shù)谋砬椋瑫r(shí)提供系統(tǒng)的、針對性的訓(xùn)練。在本案例中，針對有“盲相”的同學(xué)，班主任不失時(shí)機(jī)地提醒;針對語速慢、語調(diào)平的同學(xué)，班主任積極利用晨會(huì)時(shí)間，讓其跟讀一些適合的朗讀作品。

2.激發(fā)盲童使用表情的興趣。在日常班級(jí)管理中，班主任要對經(jīng)常使用表情的同學(xué)給予鼓勵(lì)，使他們產(chǎn)生繼續(xù)使用表情的意愿。在本案例中，班主任除了讓盲童每日完成“趣配音”，每周還確定主題、創(chuàng)設(shè)情境，還帶領(lǐng)盲童講故事，要求語言清晰流暢、表情自然得體，并有相應(yīng)的輔助手勢。

（三）任課教師的指導(dǎo)作用

任課教師要打破固有觀念，樹立幫助盲童做“有表情的人”的意識(shí)，將表情教育融入學(xué)科教學(xué)。本案例研究中，我們歸納的成熟經(jīng)驗(yàn)包括：語文教師在課堂上使用表情朗誦法對盲童進(jìn)行指導(dǎo)，讓盲童有意識(shí)地使用面部與動(dòng)作表情，加深對文本的理解，積極練習(xí)用多種表情進(jìn)行表達(dá);定向行走教師通過肢體動(dòng)作指導(dǎo)，讓盲童自然大方地完成行走，盡量克服“盲相”;音樂教師在教唱的同時(shí)，要重視對盲童的表情教育，使之符合歌曲表達(dá)的情感;等等。

（四）家庭主體的作用

盲童家長要認(rèn)識(shí)到對孩子開展表情教育的重要性，切實(shí)轉(zhuǎn)變育兒觀念，積極配合學(xué)校教育，努力幫助盲童提升表情使用能力。

1.家長要注重自身學(xué)習(xí)，提升自身的盲童教育觀。家長是孩子的第一任老師，也是孩子的終身老師。本案例中，盲童家長也不同程度存在溺愛、忽視等不科學(xué)的教養(yǎng)觀念，忽視了表情教育，對盲童的要求僅限于能夠表達(dá)訴求，而不在乎過程是否合理。因此，盲童家長應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，著眼于盲童能力的綜合提升，其中就包括表情綜合使用能力的提升。這樣才能使盲童能夠更好地與人溝通，以后更好地融入社會(huì)。

2.家長要積極參與學(xué)?；顒?dòng)，掌握孩子的學(xué)習(xí)狀況。所有的教學(xué)工作都離不開家長的支持和配合，這既有利于家校合作，又能最大限度地提升盲童綜合使用表情的能力。在案例學(xué)校實(shí)驗(yàn)班推行表情教育時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)一些盲童家長僅有教育意愿而缺乏有效行動(dòng)，習(xí)慣性地依賴教師來進(jìn)行單方面教育。實(shí)驗(yàn)班可通過多種途徑，最大限度地爭取家長支持，要求家長配合學(xué)校指導(dǎo)盲童在家中使用表情，逐漸形成家校合力。

盲童表情教育實(shí)施后，案例學(xué)校中的實(shí)驗(yàn)班盲童發(fā)生沖突的次數(shù)明顯降低，沖突時(shí)的急躁程度也明顯減輕;盲童面對他人時(shí)的溝通次數(shù)增多，表示歡迎、愉悅的表情掌握日漸良好;等等。這說明，接受了長期表情教育的盲童，在日常生活中能自覺地運(yùn)用有效表情來表達(dá)自己的情感，在精神面貌、待人接物、情感發(fā)展等方面都有較大的改觀。由此可見，表情教育確實(shí)能使盲童的情感表現(xiàn)得到補(bǔ)償，這是早日實(shí)現(xiàn)盲童生活正常化的有效途徑。

總之，每位盲童的成長，除了自身的努力，離不開學(xué)校、教師和家庭的共同助力。盲童表情教育的成功，可以使盲童的情感表現(xiàn)得到補(bǔ)償，這是他們順利融入社會(huì)大家庭的第一步，理應(yīng)引起盲校教師、每位家長的高度重視。

今后，我們將繼續(xù)重視表情教育的研究，從面部表情、言語表情、身段表情等方面進(jìn)行深入的教學(xué)策略探討，努力研發(fā)提供更具體、有效的表情教育實(shí)施方案，為培養(yǎng)盲童健康情感發(fā)展、促進(jìn)盲童全面成長提供科學(xué)指導(dǎo)。

（本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“盲童表情教育的可行性策略研究”的研究成果，課題編號(hào)：2020YB0829）

（責(zé) 編 東 方）