摘 要:個(gè)性化教學(xué)要求教師選擇能夠滿足學(xué)生個(gè)性化需求的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容,尤其對(duì)小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)來說,需重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),使學(xué)生擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)能力,進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生閱讀理解能力及寫作能力的目的。文章針對(duì)小學(xué)三年級(jí)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的重要性進(jìn)行深度分析,明確個(gè)性化閱讀教學(xué)發(fā)揮的重要作用,并提出落實(shí)小學(xué)三年級(jí)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)工作的有效策略,旨在提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)效,通過正確引導(dǎo)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀理解及學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過個(gè)性化評(píng)價(jià),可以激發(fā)學(xué)生的積極性,使其以良好的狀態(tài)投入個(gè)性化閱讀教學(xué)中。
關(guān)鍵詞:小學(xué)三年級(jí);個(gè)性化閱讀;教學(xué)方式;閱讀活動(dòng)
中圖分類號(hào):G623.23?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A?? 文章編號(hào):1673-8918(2024)06-0060-05
不同的學(xué)生在教育背景、家庭背景等方面存在差異,使得學(xué)生的閱讀理解能力、自由表達(dá)能力也存在區(qū)別。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中,不夠重視閱讀教學(xué),且缺少對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀需求的考量,導(dǎo)致教學(xué)工作滯后性強(qiáng),教師占據(jù)主導(dǎo)地位,學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中過于被動(dòng),不利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此,應(yīng)重點(diǎn)研究小學(xué)三年級(jí)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)方式,適當(dāng)調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)方案,使個(gè)性化閱讀教學(xué)的重要性得到凸顯,有助于強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀寫作能力的綜合培養(yǎng)。
一、 小學(xué)三年級(jí)語文個(gè)性化漢語閱讀教學(xué)的重要性
(一)有助于提高學(xué)生的整體素質(zhì)
小學(xué)階段是學(xué)生的重要成長時(shí)期,要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),包括心理、生理、學(xué)習(xí)習(xí)慣等,針對(duì)語文學(xué)科的教學(xué)而言,對(duì)閱讀習(xí)慣的要求較高,只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,才能正確、合理地進(jìn)行口語表達(dá),進(jìn)而提高學(xué)生的交際能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式滯后性強(qiáng),如果進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué),有助于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力,可以為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ),強(qiáng)化對(duì)語文學(xué)科知識(shí)的深刻理解,使學(xué)生擁有正確的觀點(diǎn)和理念,從而提升整體素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
(二)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)經(jīng)歷是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要影響因素,且學(xué)習(xí)興趣在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,與學(xué)生對(duì)語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的理解程度存在密切聯(lián)系。可見,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可以影響學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方向。而采用個(gè)性化閱讀教學(xué)方式,教師可以依托多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與知識(shí)掌握情況進(jìn)行調(diào)整,能夠進(jìn)一步滿足學(xué)生的個(gè)性化需求,得到學(xué)生的尊重,從而讓學(xué)生更加積極地參與語文學(xué)習(xí),進(jìn)而對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。尤其在總結(jié)學(xué)生閱讀經(jīng)歷時(shí),教師能夠了解不同學(xué)生的基本信息,明確學(xué)生間存在的不同之處,為教學(xué)方案的調(diào)整提供合理依據(jù)。
(三)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
采用個(gè)性化閱讀教學(xué)方式除了可以提高學(xué)生的整體素質(zhì)及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還有助于提高學(xué)生的思維能力。首先,立足語文閱讀主要特點(diǎn)的角度,需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的思維,對(duì)文字及段落有較強(qiáng)的敏感性,只有具備較強(qiáng)的思維能力后才能良好地開展閱讀,配合發(fā)揮想象力,能夠從創(chuàng)新的角度理解閱讀內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。其次,在個(gè)性化閱讀過程中,學(xué)生可以拓展自身學(xué)習(xí)素材的種類,通過選擇課外閱讀資源,能夠擴(kuò)大知識(shí)掌握范圍,使得學(xué)生的閱讀理解及作文寫作能力得到提高,在閱讀過程中受到更多啟發(fā),可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(四)有助于滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀需求
教師開展小學(xué)三年級(jí)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)工作的過程中,可以通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解自身的閱讀需求,根據(jù)自身的閱讀能力合理選擇書籍進(jìn)行欣賞與閱讀,提高學(xué)生的認(rèn)知能力。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自身的個(gè)性化閱讀需求,可以強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的探索意識(shí),學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)中的不足,并通過不斷的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我提升,掌握知識(shí)的運(yùn)用方法,使得學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中更加自信。因?yàn)榕c初中及高中階段的學(xué)生相比,小學(xué)生的認(rèn)知能力較弱,教師通過為學(xué)生推薦一些漫畫、視頻及有聲書籍,可以強(qiáng)化知識(shí)呈現(xiàn)的直觀性,讓語文閱讀知識(shí)易于學(xué)生理解。通過提高學(xué)生的理解能力及認(rèn)知能力,有助于減少現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展中一些不良信息的沖擊,在滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀需求的基礎(chǔ)上,達(dá)到正確引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀的目的,還能幫助學(xué)生找到更加適合的個(gè)性化閱讀方法,進(jìn)一步提高閱讀學(xué)習(xí)效率。
二、 小學(xué)三年級(jí)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)工作的實(shí)施路徑
(一)小學(xué)語文閱讀教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身角色
開展閱讀教學(xué)的過程中,通常涉及豐富的閱讀材料,教師可以從不同類型的閱讀資料入手,通過教師的科學(xué)指導(dǎo),學(xué)生能夠進(jìn)行自由學(xué)習(xí)與多角度思考。尤其對(duì)小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)工作來說,受到學(xué)生知識(shí)掌握范圍及基礎(chǔ)夯實(shí)程度的影響,學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的正確指導(dǎo)。為此,教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中,需積極轉(zhuǎn)變自身的角色,做好角色的重新定位,明確學(xué)生的教學(xué)主體地位,圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。例如,教師在講解部編版小學(xué)三年級(jí)語文《燕子》的相關(guān)內(nèi)容時(shí),可以為學(xué)生安排課前預(yù)習(xí)任務(wù),主要用于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,避免出現(xiàn)教師占據(jù)過多主動(dòng)權(quán)的情況,發(fā)揮教師的組織引導(dǎo)作用。
(二)教師需重視課堂教學(xué)過程中師生互動(dòng)交流
教師針對(duì)小學(xué)三年級(jí)語文開展個(gè)性化閱讀教學(xué)工作時(shí),應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)與不同學(xué)生的溝通交流,了解學(xué)生的個(gè)性化需求與真實(shí)想法。同時(shí),在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí),教師可以依據(jù)學(xué)生的表達(dá)方式及表達(dá)內(nèi)容,了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度與掌握程度,做好學(xué)生疑問的解答。學(xué)生能夠通過與教師的頻繁溝通互動(dòng),在師生間建立和諧的關(guān)系。教師需要給予學(xué)生更多理解和寬容,從學(xué)生情緒及學(xué)習(xí)心理等層面出發(fā),分析解決教學(xué)問題及提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。此外,積極采用小組交流與合作學(xué)習(xí)的方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由分組及小組討論,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)問題處理的科學(xué)性與可靠性。
為提高學(xué)生對(duì)教師的信任度,小學(xué)語文教師進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)的過程中,應(yīng)重點(diǎn)發(fā)揮自身的組織引導(dǎo)作用。因?yàn)樾W(xué)三年級(jí)學(xué)生的理解能力尚待提高,如果僅依靠其自主閱讀,通常會(huì)受到理解能力等層面的限制,甚至容易曲解教材及閱讀資料的中心思想,所以,教師需重點(diǎn)落實(shí)指導(dǎo)工作。例如,教師針對(duì)《總也倒不了的老屋》相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生明確課文類型。此篇課文為童話故事,課文中融入了豐富的想象力,以一間老屋、一只小貓、一只老母雞、一只蜘蛛為主線,講述了老屋的重要性,為了滿足小貓、老母雞和蜘蛛的請(qǐng)求,老屋始終沒有倒下,使得文章?lián)碛休^為廣闊的想象空間,且故事內(nèi)容形象生動(dòng),可以激發(fā)學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)興趣。教師可以為學(xué)生梳理文章的中心思想,即由老屋傳達(dá)樂于助人的良好精神品質(zhì),使得學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解更加深刻,有助于提高個(gè)性化閱讀質(zhì)效。
(三)教師應(yīng)總結(jié)分析學(xué)生的不同閱讀經(jīng)歷
教師需要針對(duì)不同學(xué)生的閱讀經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)查總結(jié),基于對(duì)閱讀熱情的分析,從平等、客觀的角度出發(fā),掌握不同學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和閱讀理解能力,依據(jù)各類學(xué)生的個(gè)性特征,選擇更加適用的閱讀理解方式,讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確表達(dá)自身觀點(diǎn)和想法。同時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,有助于達(dá)到理想的學(xué)習(xí)成果。教師不應(yīng)壓抑學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)潛力,需給予學(xué)生更多鼓勵(lì)及正向激勵(lì),使其能夠在小學(xué)三年級(jí)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)中擁有更強(qiáng)的自信,在不同學(xué)生差異化閱讀經(jīng)歷的基礎(chǔ)上拓展其閱讀范圍。例如,教師針對(duì)《翠鳥》相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中,可進(jìn)行適當(dāng)延伸,針對(duì)閱讀經(jīng)歷較豐富的學(xué)生,教師可以讓其分享自身對(duì)“在翠鳥飛來的時(shí)候,我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著它那美麗的羽毛,希望它在葦稈上多停一會(huì)兒”等重點(diǎn)語句的理解,分析此類語句表達(dá)的中心思想;而對(duì)閱讀經(jīng)歷較少的學(xué)生,可以引導(dǎo)其進(jìn)行多次閱讀,對(duì)文章表達(dá)的真實(shí)情感進(jìn)行反復(fù)推敲,進(jìn)而達(dá)到科學(xué)閱讀理解的目的,讓不同學(xué)生的閱讀理解能力得到相應(yīng)的提升。
此外,教師還可以從多角度出發(fā)進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中加強(qiáng)閱讀經(jīng)驗(yàn)與個(gè)性化閱讀理念的融合。教師可組織學(xué)生參加一些戶外活動(dòng),以《鋪滿金色巴掌的水泥道》課文為例,文章中生動(dòng)地描繪了秋天的優(yōu)美景色,如“每一片法國梧桐樹的落葉,都像一個(gè)金色的小巴掌,熨帖地、平展地粘在水泥道上”等語句,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中,僅能根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行想象,為了讓學(xué)生更加深入地了解秋天,掌握秋天的特點(diǎn)與季節(jié)變化規(guī)律,教師可選擇課下時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然,讓學(xué)生觀察秋天的落葉,通過真實(shí)的視覺及觸覺感受了解秋天,進(jìn)而對(duì)文章的描述與表達(dá)有更加深刻的理解。除此之外,教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論,為各小組設(shè)計(jì)問題,如“你心中的秋天是什么顏色?”“你為什么喜歡秋天?”或“秋天還有哪些突出特點(diǎn)?”等,為學(xué)生提供閱讀討論的機(jī)會(huì),使得學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更加豐富,有助于提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。
(四)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
小學(xué)階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中,學(xué)生的思想意識(shí)及行為舉止容易受到自身發(fā)展規(guī)律的影響,通常進(jìn)行語文課外閱讀時(shí),缺少耐力和良好的閱讀習(xí)慣,在以上因素的綜合影響下,使得學(xué)生無法在實(shí)際閱讀中體會(huì)到快樂,進(jìn)而弱化學(xué)生對(duì)語文課文內(nèi)容的興趣。因此,教師應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng),使其在閱讀中投入更多時(shí)間和精力,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理,結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及性格特點(diǎn),制訂切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃,并做好閱讀教學(xué)的細(xì)化工作,幫助學(xué)生設(shè)定符合自身發(fā)展特點(diǎn)的閱讀目標(biāo),進(jìn)一步滿足個(gè)性化閱讀需求。進(jìn)行閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的過程中,教師應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)與語文寫作教學(xué)的深度融合,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)的意識(shí),有利于夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化記憶,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,提高閱讀理解能力。
(五)靈活運(yùn)用讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)方法
對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)來說,閱讀與寫作之間存在相互促進(jìn)和制約的關(guān)系,將課外閱讀應(yīng)用在語文作文中,能夠做到閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合,進(jìn)而獲得良好的閱讀理解效果。讀寫結(jié)合方式的實(shí)踐應(yīng)用中,教師應(yīng)圍繞寫作主題帶領(lǐng)學(xué)生選擇課外閱讀資源,為學(xué)生布置提煉寫作重點(diǎn)的任務(wù),為后續(xù)的閱讀討論奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí),教師應(yīng)該合理挑選閱讀文本,安排學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí),經(jīng)過長期的練習(xí),學(xué)生可以形成自身的獨(dú)特寫作風(fēng)格,讓語文閱讀的實(shí)際效用得到發(fā)揮。例如,教師在講解部編版小學(xué)三年級(jí)語文《秋天的雨》相關(guān)內(nèi)容時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章內(nèi)容“秋天的雨,吹起了金色的小喇叭”等進(jìn)行含義解析,并模仿此類句子的修辭手法進(jìn)行寫作,待學(xué)生完成寫作后,進(jìn)行組內(nèi)相互評(píng)價(jià),配合做好組間評(píng)價(jià),在思想、觀點(diǎn)不斷碰撞的過程中,可以有效提升學(xué)生的寫作水平。
(六)積極構(gòu)建情境化語文閱讀教學(xué)模式
傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式以文章大意分析與解讀為主,不僅滯后性強(qiáng),而且較為乏味和單一,不利于學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,很難激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣,給學(xué)生語文閱讀能力及表達(dá)能力的提高帶來阻礙。在教學(xué)改革工作不斷得到深化及落實(shí)的過程中,為了滿足新課標(biāo)等小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求,教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式,融合個(gè)性化教學(xué)理念和方式,積極構(gòu)建情境化教學(xué)模式,將語文閱讀教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的個(gè)性化需求作為依據(jù),合理設(shè)置教學(xué)情境,通過對(duì)新媒體技術(shù)及設(shè)備的利用,可以拓展閱讀教學(xué)資源的獲取途徑,還能以多種形式展示所學(xué)知識(shí),如文字、圖片、音頻及視頻等,確保學(xué)生能夠擁有良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍,強(qiáng)化個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。
為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo),教師應(yīng)規(guī)范化設(shè)置教學(xué)情境,以部編版小學(xué)三年級(jí)語文《富饒的西沙群島》為例,教師可在課前收集一些教學(xué)資源,包括圖片和視頻等,通過多媒體為學(xué)生播放,使學(xué)生能夠感受到真實(shí)的環(huán)境,使得學(xué)生可以更加直觀地了解西沙群島的實(shí)際景色與布局,可以使學(xué)生懂得中國南海自然資源豐富,掌握更多有關(guān)地理等方面的知識(shí),使得學(xué)生學(xué)會(huì)利用描寫西沙群島景色和資源的詞語,讓學(xué)生的閱讀理解及寫作能力得到提高。
(七)定期組織開展多元化語文閱讀活動(dòng)
教師應(yīng)增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)形式創(chuàng)新意識(shí),即定期組織學(xué)生參加多元化的閱讀教學(xué)活動(dòng),依據(jù)對(duì)閱讀內(nèi)容的分析,采用針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)手段,組織開展豐富的閱讀活動(dòng),讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中強(qiáng)化閱讀意識(shí)、培養(yǎng)閱讀興趣,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性。以部編版小學(xué)三年級(jí)語文教材為例,教師在講解《美麗的小興安嶺》相關(guān)內(nèi)容時(shí),可組織學(xué)生參加課文朗讀比賽,教師針對(duì)不同學(xué)生的課文朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià),并安排全班學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一投票,目的是選出朗讀質(zhì)量良好的學(xué)生,依托良性比賽競(jìng)爭(zhēng),能夠使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到強(qiáng)化,進(jìn)而更加積極地投入語文閱讀學(xué)習(xí)中,為學(xué)生的個(gè)性化閱讀發(fā)展提供動(dòng)力。除此之外,語文教師可針對(duì)不同的學(xué)生編制差異化教學(xué)方案,幫助學(xué)生有針對(duì)性地提高。
此外,教師還可以按照學(xué)生的年齡層次、性格特點(diǎn)進(jìn)行閱讀活動(dòng)的設(shè)置和優(yōu)化。例如,教師針對(duì)《金色的草地》開展相應(yīng)的閱讀教學(xué)工作時(shí),可以組織學(xué)生在課后觀察自然景觀,了解一年四季中草地的實(shí)際變化,按照課文內(nèi)容描述參加活動(dòng)時(shí)學(xué)生玩耍嬉戲的場(chǎng)景,了解草地變色的具體原因,可以拓展學(xué)生的知識(shí)涉獵范圍,幫助學(xué)生培養(yǎng)其閱讀興趣,不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。
(八)構(gòu)建健全的個(gè)性化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系
個(gè)性化閱讀教學(xué)過程中,教學(xué)評(píng)價(jià)是不可或缺的環(huán)節(jié),通過合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)及科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式,能夠使學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)潛力得到挖掘,幫助學(xué)生培養(yǎng)自主表達(dá)及人際交往能力,不斷提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及生活環(huán)境的適應(yīng)能力。同時(shí),應(yīng)構(gòu)建家校共育的個(gè)性化閱讀教學(xué)模式,鼓勵(lì)家長積極參與個(gè)性化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià),給予學(xué)生更多尊重,了解不同學(xué)生間存在的個(gè)體化差異,構(gòu)建健全的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教師需及時(shí)針對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行正面評(píng)價(jià),鼓勵(lì)為主、指導(dǎo)為輔,讓學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中擁有更強(qiáng)的自信,創(chuàng)設(shè)和諧穩(wěn)定的語文閱讀環(huán)境。
為了獲得理想的個(gè)性化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)效果,教師應(yīng)正確對(duì)待不同學(xué)生的感悟力差異,了解學(xué)生想象力方面的不同,加大學(xué)生個(gè)性信息的收集力度,同時(shí)認(rèn)真觀察學(xué)生的閱讀行為,以此為依據(jù),組織開展閱讀討論活動(dòng),從公平公正的角度出發(fā)評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。教師需保證準(zhǔn)確判斷學(xué)生個(gè)性,合理設(shè)置個(gè)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),有序開展公平的評(píng)價(jià),讓教學(xué)評(píng)價(jià)工作的針對(duì)性更加突出。
(九)借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化語文個(gè)性化閱讀教學(xué)流程
1. 課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的教學(xué)要點(diǎn)
為提高小學(xué)三年級(jí)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)質(zhì)量,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備,加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)的利用,為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù),依托互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的發(fā)送及學(xué)習(xí)資源的接收,可以培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣,有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。由于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生相對(duì)來說自控力較差,家長應(yīng)重視課后監(jiān)督,主動(dòng)配合學(xué)生完成預(yù)習(xí)工作,并加強(qiáng)與教師的溝通,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),選擇正確的監(jiān)督方法,保證預(yù)習(xí)質(zhì)量。
2. 課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)要點(diǎn)
主體回顧是課堂學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié),需要以課前準(zhǔn)備為基礎(chǔ)。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在課堂教學(xué)中略讀課文和精讀課文,掌握基本的口語交際技巧,確保學(xué)生可對(duì)單元知識(shí)形成深刻印象,以部編版小學(xué)三年級(jí)語文《搭船的鳥》為例,教師可向?qū)W生提問“本篇文章的主題思想是什么?”總結(jié)學(xué)生對(duì)文章主題的理解與感悟,并做好課文內(nèi)優(yōu)美語句或段落的摘抄,有助于學(xué)生感知課文具備的情感價(jià)值。
教師可在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生不僅可以獲得交流學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì),還能提高教學(xué)效率。教師可以安排不同小組的學(xué)生互相交流自身的見解,由組長總結(jié)觀點(diǎn)并進(jìn)行表述,利用在線教育平臺(tái)展示每個(gè)小組的實(shí)時(shí)交流情況,通過監(jiān)督及監(jiān)控學(xué)生行為,有助于教師加深對(duì)學(xué)生的了解。待學(xué)生完成自由交流后,教師應(yīng)給予每個(gè)小組相應(yīng)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),幫助學(xué)生樹立信心,教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展,選擇一些相似的文章進(jìn)行賞讀,如《松樹》等,可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力,在此基礎(chǔ)上掌握更多閱讀技巧。此外,為達(dá)到鞏固課堂知識(shí)、夯實(shí)語文基礎(chǔ)的目的,教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)試,營造緊張氛圍,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)階段考評(píng)的能力。教師也可以讓學(xué)生自主選題,依據(jù)自身的知識(shí)掌握情況及閱讀需求進(jìn)行選擇,可帶來理想的個(gè)性化閱讀教學(xué)效果。
3. 課后鞏固環(huán)節(jié)的教學(xué)要點(diǎn)
對(duì)小學(xué)三年級(jí)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)流程來說,除了課前準(zhǔn)備及課堂學(xué)習(xí),課后鞏固也是重要構(gòu)成環(huán)節(jié),教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況及課堂學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),為學(xué)生布置差異化課后作業(yè)。通過線上教育平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)檢查與批改,引導(dǎo)學(xué)生制作專門的錯(cuò)題本,為后續(xù)學(xué)習(xí)中的查漏補(bǔ)缺奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí),學(xué)生可利用線上教育平臺(tái)收集更多學(xué)習(xí)資源,并圍繞課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題與教師溝通,確保學(xué)習(xí)難題得到有效解決。
三、 結(jié)論
小學(xué)階段的語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)是重要內(nèi)容,且對(duì)小學(xué)生來說,閱讀能力是其綜合素質(zhì)的關(guān)鍵決定要素之一。小學(xué)三年級(jí)是閱讀能力及語文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,為此,應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)小學(xué)三年級(jí)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)工作,圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面存在的差異進(jìn)行分析,明確不同學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求,積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及教學(xué)方式,加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)形式的創(chuàng)新,構(gòu)建健全的語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系,進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率和提升教學(xué)水平。
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作者簡(jiǎn)介:文貞中(1976~),男,漢族,貴州遵義人,貴州省遵義市桐梓縣九壩鎮(zhèn)令壩小學(xué),研究方向:小學(xué)語文。