摘 要:隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,農(nóng)村地區(qū)的教育水平逐漸提高,農(nóng)村學(xué)生心理問(wèn)題卻引起了越來(lái)越多的關(guān)注。農(nóng)村學(xué)生心理問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)、生活和社交,制約了他們的全面發(fā)展。然而,在農(nóng)村地區(qū),心理健康教育和干預(yù)相對(duì)薄弱,導(dǎo)致心理問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決?;诖耍恼轮荚谔接戅r(nóng)村學(xué)生心理問(wèn)題的識(shí)別與干預(yù)策略,為改善農(nóng)村學(xué)生心理健康狀況提供有益的參考和建議。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村學(xué)生;心理問(wèn)題;識(shí)別與干預(yù);影響因素
中圖分類號(hào):G622?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A?? 文章編號(hào):1673-8918(2024)06-0041-04
隨著城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡問(wèn)題的凸顯,農(nóng)村學(xué)生心理問(wèn)題逐漸引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。這些心理問(wèn)題的存在與發(fā)展,不僅影響農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人成長(zhǎng),隨著教育競(jìng)爭(zhēng)的加劇,農(nóng)村學(xué)生也承受著來(lái)自學(xué)校、家庭和社會(huì)的壓力。學(xué)業(yè)壓力、同伴關(guān)系問(wèn)題等也可能對(duì)他們的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。深入研究和探討農(nóng)村學(xué)生心理問(wèn)題的識(shí)別與干預(yù)策略,有助于為其提供更好的心理支持與幫助,促進(jìn)他們的全面發(fā)展和心理健康。同時(shí),也有助于推動(dòng)農(nóng)村教育的均衡發(fā)展,促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定和進(jìn)步。
一、 農(nóng)村學(xué)生心理問(wèn)題的現(xiàn)狀
農(nóng)村學(xué)生心理問(wèn)題的現(xiàn)狀一直是一個(gè)備受關(guān)注的話題。隨著社會(huì)的變革和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,農(nóng)村地區(qū)的教育環(huán)境正在逐步改善,然而,農(nóng)村學(xué)生心理問(wèn)題的存在仍然是不容忽視的現(xiàn)實(shí)。這些問(wèn)題包括但不限于情緒困擾、學(xué)習(xí)壓力、自尊心薄弱、人際關(guān)系不穩(wěn)定等。雖然我們不能否認(rèn)農(nóng)村地區(qū)所面臨的特殊困難,但這并不意味著我們可以忽略農(nóng)村學(xué)生心理健康的需求。
心理問(wèn)題的根源多種多樣,其中有些因素可能與家庭環(huán)境、學(xué)校壓力、社會(huì)變遷等有關(guān)。農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)落后和教育資源相對(duì)匱乏,可能會(huì)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展造成一定的影響。此外,社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期家庭結(jié)構(gòu)的變化、父母工作的不穩(wěn)定性等因素也可能影響農(nóng)村學(xué)生的心理健康。我們要保持積極的態(tài)度,通過(guò)深入研究和細(xì)致的干預(yù),為農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加健康、穩(wěn)定的成長(zhǎng)環(huán)境。與此同時(shí),也應(yīng)該看到一些積極的變化。隨著心理健康教育的普及和社會(huì)關(guān)注的增加,越來(lái)越多的農(nóng)村學(xué)校開(kāi)始重視心理問(wèn)題的識(shí)別與干預(yù)。學(xué)校心理輔導(dǎo)員等專業(yè)人員的參與,為農(nóng)村學(xué)生提供了更多的支持和幫助。此外,一些社會(huì)組織和志愿者也在為農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生提供心理健康支持,通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)和課程,幫助他們更好地應(yīng)對(duì)困難和壓力。
二、 心理問(wèn)題的識(shí)別方法
(一)常用心理評(píng)估工具介紹
一方面,農(nóng)村學(xué)生心理問(wèn)題的識(shí)別是干預(yù)的第一步,而常用的心理評(píng)估工具在這一過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。在心理問(wèn)題的識(shí)別中,癥狀評(píng)定量表是一種常見(jiàn)的工具。例如,學(xué)生行為問(wèn)卷(CBCL)用于評(píng)估兒童的情緒問(wèn)題、行為問(wèn)題和社交問(wèn)題,通過(guò)家長(zhǎng)的觀察反映學(xué)生的心理狀態(tài)。青少年自評(píng)量表(YSR)則是兒童自我報(bào)告的版本,用于了解學(xué)生自身對(duì)心理問(wèn)題的感受。這些量表可以幫助教育工作者和家長(zhǎng)客觀地了解學(xué)生的心理狀態(tài),從而及早發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。另一方面,項(xiàng)目性測(cè)驗(yàn)也是常用的評(píng)估方法之一。例如,羅森伯格幸福量表(RSES)用于評(píng)估學(xué)生的自尊心水平,通過(guò)學(xué)生對(duì)一系列描述的選擇,反映他們對(duì)自我的認(rèn)知。此外,貝克抑郁自評(píng)量表(BDI)和漢密爾頓抑郁量表(HAMD)可以幫助評(píng)估學(xué)生的抑郁癥狀,從而發(fā)現(xiàn)他們是否存在情緒問(wèn)題。除了量表和測(cè)驗(yàn),觀察和訪談也是重要的識(shí)別手段。教育工作者可以通過(guò)觀察學(xué)生在課堂、操場(chǎng)等場(chǎng)合的行為表現(xiàn),了解他們的學(xué)習(xí)情況和人際關(guān)系。同時(shí),與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話和訪談,可以深入地了解他們的內(nèi)心感受和問(wèn)題。
(二)教師、家長(zhǎng)和同伴的觀察與反饋
農(nóng)村學(xué)生心理問(wèn)題的識(shí)別方法不僅可以借助專業(yè)的評(píng)估工具,還可以從教師、家長(zhǎng)和同伴的觀察與反饋中獲取有價(jià)值的信息。
教師作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的監(jiān)護(hù)人,對(duì)他們的行為變化常常有敏銳的觀察力。通過(guò)觀察學(xué)生的課堂參與、學(xué)習(xí)積極性、人際交往等方面的表現(xiàn),教師可以察覺(jué)到學(xué)生是否出現(xiàn)了心理問(wèn)題的跡象。例如,學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑、消極情緒的增加、社交退縮等,都可能是心理問(wèn)題的信號(hào)。教師可以通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng),了解他們的內(nèi)心感受,進(jìn)一步核實(shí)是否存在問(wèn)題。家長(zhǎng)作為學(xué)生生活的重要支持者,對(duì)學(xué)生的情感變化和行為表現(xiàn)也有獨(dú)到的觀察。家長(zhǎng)可以關(guān)注學(xué)生的日常行為,與他們進(jìn)行積極的溝通,了解他們的煩惱和困擾。家長(zhǎng)可以關(guān)注學(xué)生的情緒表達(dá)、睡眠狀況、飲食習(xí)慣等方面的變化,從中感知是否存在心理問(wèn)題的可能性。家長(zhǎng)的觀察和反饋可以為心理問(wèn)題的識(shí)別提供重要線索。此外,同學(xué)之間的關(guān)系和互動(dòng)也能提供識(shí)別心理問(wèn)題的線索。學(xué)生常常在日?;?dòng)中察覺(jué)到彼此的情感變化和行為異常。學(xué)生可能注意到某位學(xué)生的孤獨(dú)感增加、情緒波動(dòng)頻繁等,這些都可能是心理問(wèn)題的表現(xiàn)。他們的友情和互助精神有助于及早發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題的學(xué)生,為他們提供支持和關(guān)懷。
(三)心理問(wèn)題篩查流程設(shè)計(jì)
為了有效識(shí)別農(nóng)村學(xué)生心理問(wèn)題,需要建立一套科學(xué)合理的心理問(wèn)題篩查流程,以確保及早發(fā)現(xiàn)并妥善處理潛在的心理困擾。
篩查流程的第一步是信息收集。教師、家長(zhǎng)和同伴可以通過(guò)日常觀察和互動(dòng),積極收集關(guān)于學(xué)生情感、行為、學(xué)習(xí)等方面的信息。包括學(xué)生的表現(xiàn)、變化以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題線索,為篩查提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。第二步,對(duì)收集到的信息進(jìn)行初步分析??梢圆捎眯睦碓u(píng)估工具,如癥狀評(píng)定量表,來(lái)量化和分析學(xué)生的心理狀態(tài)。同時(shí),結(jié)合教師、家長(zhǎng)和同伴的反饋,綜合考慮學(xué)生在學(xué)校和家庭中的表現(xiàn),識(shí)別潛在的心理問(wèn)題。篩查流程的第三步,進(jìn)行進(jìn)一步深入的評(píng)估。對(duì)被初步識(shí)別為存在心理問(wèn)題可能性的學(xué)生,可以進(jìn)行詳細(xì)的心理評(píng)估,包括專業(yè)心理測(cè)試、訪談等。這有助于進(jìn)一步明確問(wèn)題的性質(zhì)和程度,為后續(xù)的干預(yù)提供準(zhǔn)確的指導(dǎo)。根據(jù)評(píng)估結(jié)果,制訂個(gè)體化的干預(yù)方案。根據(jù)學(xué)生的具體情況和問(wèn)題,制訂相應(yīng)的心理健康干預(yù)計(jì)劃,包括心理輔導(dǎo)、行為調(diào)整等措施。同時(shí),將家長(zhǎng)、教師和同伴納入干預(yù)團(tuán)隊(duì),共同關(guān)心和支持學(xué)生的心理健康發(fā)展。
三、 農(nóng)村學(xué)生心理問(wèn)題的干預(yù)策略
(一)個(gè)體層面干預(yù)
在個(gè)體層面,心理輔導(dǎo)是一種重要的干預(yù)方式。通過(guò)與專業(yè)心理輔導(dǎo)員進(jìn)行一對(duì)一的交流,學(xué)生可以有機(jī)會(huì)傾訴內(nèi)心的煩惱和情感,獲得專業(yè)的指導(dǎo)和支持。心理輔導(dǎo)員可以通過(guò)問(wèn)詢、傾聽(tīng)和合理引導(dǎo),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的情感和行為,并提供有效的應(yīng)對(duì)策略。例如,對(duì)情緒問(wèn)題,心理輔導(dǎo)員可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)情緒管理技巧,如深呼吸、積極思考等,幫助他們更好地應(yīng)對(duì)壓力和挫折。心理治療也是個(gè)體層面干預(yù)的重要方式之一。對(duì)一些情感問(wèn)題較為嚴(yán)重的學(xué)生,如焦慮癥、抑郁癥等,心理治療可以幫助他們深入探討問(wèn)題的根源,并逐步調(diào)整和改變不良的思維和行為模式。認(rèn)知行為療法、解決問(wèn)題療法等都可以在心理治療中應(yīng)用,幫助學(xué)生逐步走出心理困境,重建積極的心態(tài)。另外,情緒管理技巧的培養(yǎng)也是個(gè)體層面干預(yù)的重要內(nèi)容之一。通過(guò)情緒管理的訓(xùn)練,學(xué)生可以更好地管理自己的情感,避免情緒的過(guò)度波動(dòng)。情緒日志的記錄和分析、情感表達(dá)的練習(xí)等都可以幫助學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)自己的情緒,從而更好地應(yīng)對(duì)生活中的變化和挑戰(zhàn)。此外,個(gè)體層面的干預(yù)還需要重視自尊心和自信心的培養(yǎng)。通過(guò)肯定學(xué)生的成就和努力,鼓勵(lì)他們積極面對(duì)困難,可以幫助他們建立健康的自我認(rèn)知和自信心。培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好,使其在不斷地嘗試和探索中體驗(yàn)成功,也有助于提高他們的自尊心。
個(gè)體層面的干預(yù)在農(nóng)村學(xué)生心理問(wèn)題的解決中具有重要作用。通過(guò)心理輔導(dǎo)、心理治療、情緒管理技巧的培養(yǎng)以及自尊心和自信心的培養(yǎng),可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)各種心理困擾,促進(jìn)他們的全面發(fā)展。這需要專業(yè)人員的參與,同時(shí)也需要家長(zhǎng)和學(xué)校的共同支持,共同努力為農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的心理健康環(huán)境。
(二)家庭層面干預(yù)
家庭是農(nóng)村學(xué)生心理健康的重要支持系統(tǒng),因此,在心理問(wèn)題的干預(yù)過(guò)程中,注重家庭層面的干預(yù)策略具有重要意義。通過(guò)家庭層面的干預(yù),可以為學(xué)生提供穩(wěn)定的情感支持和適當(dāng)?shù)慕逃笇?dǎo),幫助他們克服心理困擾,建立積極的心理健康。
家庭教育的培養(yǎng)是家庭層面干預(yù)的核心。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師,他們的言行對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展影響深遠(yuǎn)。家長(zhǎng)可以倡導(dǎo)積極的教育方式,鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)情感,培養(yǎng)他們的自主性和責(zé)任感。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的情商和社交技能,幫助他們更好地與人交往,從而緩解可能的心理問(wèn)題。家庭溝通的建立也是家庭層面干預(yù)的關(guān)鍵。家長(zhǎng)可以與學(xué)生保持開(kāi)放的溝通,關(guān)心他們的想法和感受。鼓勵(lì)學(xué)生傾訴自己的煩惱和困惑,家長(zhǎng)通過(guò)傾聽(tīng)和理解,幫助他們減輕內(nèi)心的負(fù)擔(dān)。同時(shí),家長(zhǎng)也可以分享自己的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn),為學(xué)生提供成長(zhǎng)的指導(dǎo)和支持。另外,家庭情感氛圍的改善對(duì)農(nóng)村學(xué)生心理健康的干預(yù)至關(guān)重要。家庭中的和睦、寬容和尊重,能夠?yàn)閷W(xué)生提供安全感和信任感,有助于他們建立良好的自我認(rèn)知和自尊心。家庭成員之間的親密關(guān)系和情感交流,可以為學(xué)生提供情感的滋養(yǎng),減少心理問(wèn)題的發(fā)生。此外,家庭層面的干預(yù)還需要關(guān)注家庭支持網(wǎng)絡(luò)的建立。農(nóng)村地區(qū)往往有著緊密的社會(huì)關(guān)系,家庭成員、親戚和鄰里之間的支持網(wǎng)絡(luò),可以為學(xué)生提供更多的情感支持和幫助。鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)校、社區(qū)合作,參與家庭教育培訓(xùn)和心理健康宣傳活動(dòng),共同為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的環(huán)境。
家庭層面的干預(yù)在農(nóng)村小學(xué)生心理問(wèn)題的解決中具有重要作用。通過(guò)家庭教育的培養(yǎng)、家庭溝通的建立、家庭情感氛圍的改善以及家庭支持網(wǎng)絡(luò)的建立,可以為學(xué)生提供全面的心理支持,幫助他們克服困難,促進(jìn)他們的全面發(fā)展。這需要家長(zhǎng)的積極參與和專業(yè)人員的支持,共同努力為農(nóng)村學(xué)生的心理健康創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。
(三)學(xué)校層面干預(yù)
學(xué)校作為農(nóng)村學(xué)生日常學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所,在心理問(wèn)題的干預(yù)中扮演著不容忽視的角色。學(xué)校層面的干預(yù)可以為學(xué)生提供全面的心理支持,促進(jìn)他們的心理健康成長(zhǎng),培養(yǎng)積極的心理素質(zhì)。
學(xué)校心理健康教育課程的開(kāi)展是學(xué)校層面干預(yù)的重要內(nèi)容。通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程,學(xué)??梢詭椭鷮W(xué)生了解心理問(wèn)題的常見(jiàn)類型、成因和應(yīng)對(duì)方法。課程內(nèi)容可以包括情緒管理、壓力應(yīng)對(duì)、人際交往等方面的知識(shí),讓學(xué)生掌握基本的心理健康知識(shí),增強(qiáng)他們的心理抵抗力。學(xué)校也可以通過(guò)同伴關(guān)系和社交技能的培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行干預(yù)。同伴關(guān)系對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展具有重要影響,學(xué)校可以組織團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、合作項(xiàng)目等,促進(jìn)學(xué)生之間的合作和友情。此外,學(xué)??梢蚤_(kāi)展社交技能培訓(xùn),幫助學(xué)生提高人際交往能力,減少孤獨(dú)感和自卑情結(jié)。心理輔導(dǎo)員在學(xué)校層面干預(yù)中扮演著關(guān)鍵角色。學(xué)??梢耘鋫鋵B毿睦磔o導(dǎo)員或邀請(qǐng)心理專家定期到校開(kāi)展心理咨詢和指導(dǎo)。心理輔導(dǎo)員可以與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流,傾聽(tīng)他們的問(wèn)題和困擾,提供有針對(duì)性的建議和支持。通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)和小組活動(dòng),心理輔導(dǎo)員可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題,為他們提供情感和心理的支持。學(xué)校層面干預(yù)還需要關(guān)注學(xué)校環(huán)境的營(yíng)造。學(xué)??梢越⒎e極向上的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)和社團(tuán)組織,培養(yǎng)他們的興趣和自信心。同時(shí),學(xué)校也可以關(guān)注課業(yè)壓力的管理,通過(guò)適度的教學(xué)安排和考試政策,減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),緩解他們的心理壓力。
學(xué)校層面的干預(yù)在農(nóng)村學(xué)生心理問(wèn)題的解決中發(fā)揮著重要作用。通過(guò)心理健康教育課程的開(kāi)展、同伴關(guān)系和社交技能的培養(yǎng)、心理輔導(dǎo)員的參與以及學(xué)校環(huán)境的營(yíng)造,可以為學(xué)生提供全面的心理支持,幫助他們建立積極的心理健康態(tài)度,促進(jìn)他們的全面發(fā)展。這需要學(xué)校管理層的支持和教職員工的合作,共同致力于為農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。
(四)社區(qū)層面干預(yù)
社區(qū)作為農(nóng)村學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境之一,在心理問(wèn)題的干預(yù)中發(fā)揮著重要作用。社區(qū)層面的干預(yù)可以為學(xué)生提供多方面的支持和資源,創(chuàng)造一個(gè)有利于心理健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。
社區(qū)可以開(kāi)展心理健康宣傳活動(dòng),提高社區(qū)居民對(duì)心理問(wèn)題的認(rèn)知和重視程度。通過(guò)舉辦講座、座談會(huì)、發(fā)宣傳冊(cè)等方式,向家長(zhǎng)、教育工作者和社區(qū)居民普及心理健康知識(shí),讓他們了解心理問(wèn)題的發(fā)生原因、預(yù)防方法和干預(yù)策略,增強(qiáng)大家的心理健康意識(shí)。社區(qū)還可以建立心理健康支持網(wǎng)絡(luò),為農(nóng)村學(xué)生提供多元化的心理支持。通過(guò)設(shè)立心理健康咨詢中心、熱線電話等渠道,為學(xué)生和家長(zhǎng)提供隨時(shí)咨詢和指導(dǎo)。同時(shí),社區(qū)居民也可以成為心理健康支持者,互相關(guān)心、支持和鼓勵(lì),共同為農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫馨的心理支持網(wǎng)絡(luò)。此外,社區(qū)資源的整合也是社區(qū)層面干預(yù)的重要內(nèi)容。社區(qū)可以與學(xué)校、衛(wèi)生院、社會(huì)組織等建立合作關(guān)系,共同為農(nóng)村學(xué)生提供心理健康服務(wù)。例如,舉辦定期的心理健康活動(dòng)、義務(wù)心理咨詢等,為學(xué)生和家庭提供多樣化的支持和幫助。社區(qū)層面的干預(yù)還需要關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的日常生活環(huán)境。社區(qū)可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全、舒適的居住環(huán)境,減少環(huán)境對(duì)心理健康的負(fù)面影響。加強(qiáng)安全教育,增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí),預(yù)防意外事件對(duì)心理健康的影響。
社區(qū)層面的干預(yù)在農(nóng)村學(xué)生心理問(wèn)題的解決中具有重要作用。通過(guò)心理健康宣傳活動(dòng)、心理支持網(wǎng)絡(luò)的建立、社區(qū)資源的整合以及創(chuàng)造良好的生活環(huán)境,可以為農(nóng)村學(xué)生提供全方位的心理支持,促進(jìn)他們的心理健康成長(zhǎng)。這需要社區(qū)居民的參與和社會(huì)各界的共同合作,共同為農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境。
四、 結(jié)論
農(nóng)村學(xué)生心理問(wèn)題的識(shí)別與干預(yù)是一個(gè)復(fù)雜而緊迫的任務(wù)。通過(guò)對(duì)多個(gè)層面的干預(yù)策略進(jìn)行綜合考慮,可以更好地促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生心理健康的提升。個(gè)體層面的心理輔導(dǎo)和技能培訓(xùn)、家庭層面的支持與教育、學(xué)校層面的心理健康教育以及社區(qū)層面的宣傳活動(dòng)和支持網(wǎng)絡(luò)的建立,都將為農(nóng)村學(xué)生提供全面的心理支持。然而,實(shí)施這些策略需要跨學(xué)科合作、充足的資源和持續(xù)的關(guān)注。希望本研究能夠?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生心理健康工作提供有益的幫助,推動(dòng)農(nóng)村教育的全面發(fā)展。
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課題項(xiàng)目:文章系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題:《農(nóng)村小學(xué)生心理問(wèn)題識(shí)別與干預(yù)的實(shí)踐研究》的研究成果,課題立項(xiàng)號(hào):GS[2023]GHB0109。
作者簡(jiǎn)介:張繼生(1977~),男,漢族,甘肅靖遠(yuǎn)人,甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣烏蘭鎮(zhèn)曙光希望小學(xué),研究方向:小學(xué)教育教學(xué)。