摘" 要：高等教育發(fā)揮著國(guó)家戰(zhàn)略重器和綜合實(shí)力戰(zhàn)略引擎的重要作用。高等教育如何高水平落實(shí)立德樹人任務(wù)，提升教育質(zhì)量，打造高等教育發(fā)展的中國(guó)范式是新時(shí)代的新要求。師資力量是高等教育發(fā)展的第一資源，在職業(yè)教育中發(fā)揮著驅(qū)動(dòng)力的作用。隨著高層次海歸人才就職于高等教育院校比例的遞增，如何做好海歸教師的培養(yǎng)與管理，使其成為助推我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化、特色化的重要力量，已成為一個(gè)重要的課題。

關(guān)鍵詞：海歸教師；適應(yīng)性；國(guó)情教育

中圖分類號(hào)：G640" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）07-0139-05

一、職業(yè)院校海歸教師培養(yǎng)與管理的必要性

（一）立足我國(guó)教育的戰(zhàn)略地位及作用維度

黨的二十大報(bào)告關(guān)于“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”的論斷，表明黨對(duì)教育、科技、人才與建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)之間的關(guān)系有了更加精準(zhǔn)的把握和更加全面的認(rèn)識(shí)。這既是對(duì)科教興國(guó)戰(zhàn)略的歷史延續(xù)，又是在新時(shí)代新階段作出的新發(fā)展，彰顯了教育是影響國(guó)家未來的戰(zhàn)略性事業(yè)的重要性。［1］

綜觀中國(guó)高等教育的發(fā)展，不僅建成了世界最大規(guī)模的高等教育和職業(yè)教育體系，一批高校和學(xué)科也躋身世界先進(jìn)水平。在這一背景下，如何對(duì)不同層次、類別院校的師生進(jìn)行規(guī)范管理，成為亟待解決的問題。

（二）立足我國(guó)教育類別結(jié)構(gòu)調(diào)整變化的維度

2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位。這意味著，在我國(guó)高等教育范疇內(nèi)，已形成了普通高等教育與高等職業(yè)教育并存的局面。［2］“高等職業(yè)學(xué)校教育由?？?、本科及以上教育層次的高等職業(yè)學(xué)校和普通高等學(xué)校實(shí)施。”［3］隨著《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》的實(shí)施，職業(yè)院校在學(xué)校、師資、學(xué)生數(shù)量上均超過學(xué)術(shù)型本科。應(yīng)用型與學(xué)術(shù)型教育之間的結(jié)構(gòu)性矛盾與同質(zhì)化傾向仍十分嚴(yán)重，應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立，這導(dǎo)致無論在宏觀政策層面還是院校層面都高度關(guān)注師資的管理與培養(yǎng)。而隨著職業(yè)院校的發(fā)展，對(duì)“海歸教師”這一特殊群體的管理與培養(yǎng)必然成為師資管理的重要環(huán)節(jié)。

（三）立足我國(guó)職業(yè)院校人才引進(jìn)趨勢(shì)變化的維度

根據(jù)教育部留學(xué)服務(wù)中心數(shù)據(jù)，改革開放以來，我國(guó)累計(jì)已有374.08萬留學(xué)人員完成學(xué)業(yè)，其中313.2萬人選擇回國(guó)發(fā)展，占比為83.73%。［4］其中約 84%的歸國(guó)人員進(jìn)入高校工作，高校無疑成為高層次海歸人才的主要用人單位。［5］在西方高校獲得碩士或博士學(xué)位回到中國(guó)高校任教的海歸教師已經(jīng)逐漸成長(zhǎng)為促進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的主體力量之一，［6］在這一趨勢(shì)下，職業(yè)院校受辦學(xué)層次、人才培養(yǎng)目標(biāo)等影響，對(duì)海歸人員的選擇及要求也存在差異性。在這種量的激增與質(zhì)的良莠不齊的現(xiàn)狀中，職業(yè)院校基于自身發(fā)展的需要，必須重視海歸教師的選聘、管理與培養(yǎng)工作。

二、職業(yè)院校海歸教師特點(diǎn)分析

（一）海歸教師的界定

學(xué)術(shù)界對(duì)海歸教師的認(rèn)定仍存在爭(zhēng)議，徐蓉等將在高校教師隊(duì)伍中，曾經(jīng)在國(guó)（境）外學(xué)習(xí)一年（含）時(shí)間以上并獲得國(guó)（境）外學(xué)士（含）以上學(xué)位的人員［7］統(tǒng)稱為海歸教師。余廣源、范子英等把海歸教師限定為在海外獲得博士學(xué)位并歸國(guó)工作的教師。［8］鑒于國(guó)內(nèi)高校需求實(shí)際，把海歸教師定位碩士研究生以上且在國(guó)外學(xué)習(xí)、工作時(shí)間不少于二年較為適宜，符合國(guó)內(nèi)相應(yīng)的教師資格認(rèn)證的要求。

（二）海歸教師的總體特點(diǎn)

1. 具有一定國(guó)際視野，但組織紀(jì)律觀念淡漠

海歸教師具有國(guó)際教育背景、中西方文化理念和學(xué)術(shù)思維，掌握跨國(guó)學(xué)術(shù)資源，學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力更強(qiáng)。但其長(zhǎng)期在國(guó)外學(xué)習(xí)、工作，受西方思想、行為影響，易形成多元化價(jià)值觀，部分海歸教師組織紀(jì)律觀念淡漠，如個(gè)性張揚(yáng)、不服從教育教學(xué)安排等，融入國(guó)內(nèi)高等教育體系有一定障礙。

2. 具有較高科研能力，但缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，科研障礙明顯

海歸教師多具有獨(dú)立、堅(jiān)韌、自信的品格，富有前瞻性，善于接受新生事物，但對(duì)很多國(guó)內(nèi)社會(huì)現(xiàn)象缺乏基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)，不了解國(guó)內(nèi)的科研制度和研究規(guī)范。部分海歸教師雖個(gè)體科研水平較高，但找不到歸屬感，出現(xiàn)“單打獨(dú)斗”、游離于國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)之外的現(xiàn)象。

3. 具有創(chuàng)新的教學(xué)方法，較強(qiáng)的外語能力，但教學(xué)內(nèi)容缺少規(guī)范

海歸教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式相對(duì)新穎，課堂氛圍活潑、輕松，采取雙語教學(xué)，多受學(xué)生喜愛，但存在教學(xué)內(nèi)容松散、主題不明晰、思想政治教育滲透不足等問題，如不及時(shí)引導(dǎo)，將對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)帶來一定的消極影響。

（三）職業(yè)院校海歸教師的差異性特點(diǎn)

雖然現(xiàn)階段職業(yè)高校的海歸教師的作用尚未全面凸顯，但與學(xué)術(shù)型高校海歸教師相比，兩者的發(fā)展趨勢(shì)和差異性特點(diǎn)值得關(guān)注。

1. 學(xué)歷層次與學(xué)術(shù)水平未呈現(xiàn)正向效應(yīng)

與學(xué)術(shù)型本科招聘的標(biāo)準(zhǔn)相比，職業(yè)院校任職的海歸教師雖然在學(xué)位層次上達(dá)標(biāo)，但存在著學(xué)術(shù)理論水平相對(duì)不高，自身學(xué)習(xí)、科研能力欠缺等問題，并且專業(yè)視野與創(chuàng)新能力相對(duì)較弱。

2. 自我約束弱，協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)

由于海外留學(xué)人員整體數(shù)量的逐年增加，因此，在職業(yè)院校層次的海歸教師中不可避免地存在學(xué)生時(shí)代自我約束能力較弱，國(guó)外學(xué)習(xí)期間受自由思潮影響較大，大局觀與協(xié)作意識(shí)不足。

3. 部分海歸教師過于關(guān)注物質(zhì)利益

部分海歸教師在留學(xué)期間平均每年花費(fèi)在20萬—30萬之間，回到國(guó)內(nèi)后，在職業(yè)院校（特別是民辦院校）就職的工資待遇與個(gè)人預(yù)期差距較大，容易帶來心理失衡，進(jìn)而對(duì)教學(xué)、科研工作得過且過，出現(xiàn)敷衍應(yīng)付的情況。

三、職業(yè)院校海歸教師管理與培養(yǎng)中存在的問題

（一）職業(yè)院校海歸教師滿意度問題

雖然各高校給予“海歸”的優(yōu)惠政策不同，但基本集中在薪酬、住房、家屬照顧、科研、職務(wù)職稱傾斜政策這5個(gè)方面。［6］就目前相關(guān)研究來看，“海歸教師”多認(rèn)為現(xiàn)階段的政策與個(gè)人取得的成就相比，存在極大的不平衡，特別是在科研項(xiàng)目獲批及科研經(jīng)費(fèi)使用自主權(quán)方面存在較大的爭(zhēng)議。

產(chǎn)生這一問題的根源在于當(dāng)前海歸教師引入的“他山之石”思維與教師自身身份認(rèn)同間的不匹配。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)引進(jìn)海外優(yōu)秀留學(xué)人才工作的若干意見》對(duì)海歸人才設(shè)定了三個(gè)層次：第一層次是具有國(guó)際領(lǐng)先水平的學(xué)科帶頭人；第二層次是學(xué)術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有突出的創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀學(xué)術(shù)帶頭人；第三層次是大量青年骨干教師和科研骨干人員。［9］這種人才認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)作用顯著，據(jù)教育部2009年的數(shù)據(jù)，我國(guó)75%的中國(guó)工程院院士、84%的中國(guó)科學(xué)院院士、95%的長(zhǎng)江學(xué)者、62%的博士生導(dǎo)師都有留學(xué)的經(jīng)歷?！?63”“973”計(jì)劃首席科學(xué)家、課題組長(zhǎng)大多數(shù)是“海歸”。國(guó)家三大科技項(xiàng)目的第一完成人，有36.58%是“海歸”。但這也導(dǎo)致“海歸教師學(xué)術(shù)水平優(yōu)于本土教師”論調(diào)的出現(xiàn)，甚至部分高校宣傳“中國(guó)高等教育必須走國(guó)際化，不然不可能成為一流學(xué)校，國(guó)際化必須有國(guó)際化視野的人和國(guó)際交流。學(xué)科要和國(guó)際接軌，就不能用中國(guó)的方式去交流，要由懂國(guó)外學(xué)術(shù)語言習(xí)慣的人去交流”的觀點(diǎn)，出現(xiàn)評(píng)副高級(jí)以上職稱必須有半年國(guó)外經(jīng)歷的要求。這種過急亦過激的人才選聘和管理培養(yǎng)模式導(dǎo)致高校人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏差，陷入人才招聘時(shí)盲目樂觀，聘任后“拔苗助長(zhǎng)”，甚至“殺雞取卵”式的人才培養(yǎng)怪圈。職業(yè)院校在海歸教師的選聘、管理、培養(yǎng)、考核中也跟風(fēng)效仿。也有部分海歸教師對(duì)自身價(jià)值評(píng)估過高，出現(xiàn)身份認(rèn)同失范。隨著我國(guó)職業(yè)院校海歸教師比例的增加，對(duì)海歸教師如何定位，海歸教師未來發(fā)展如何引領(lǐng)，將成為職業(yè)院校提升自身教育教學(xué)能力與水平，打造自身特色不可忽略的問題。

（二）海歸教師適應(yīng)性問題

據(jù)埃里克森（E.Erikson）的發(fā)展理論，發(fā)展是一個(gè)個(gè)體適應(yīng)的過程，其中包含了對(duì)環(huán)境的認(rèn)知、構(gòu)筑自身的價(jià)值觀和調(diào)整自身需要、動(dòng)機(jī)和情緒，達(dá)到與環(huán)境和諧一致。海歸教師西化的思維方式、生活習(xí)慣和具有西方特點(diǎn)的文化價(jià)值觀，以及專業(yè)知識(shí)導(dǎo)致回國(guó)后產(chǎn)生了兩個(gè)適應(yīng)性問題。

其一，海歸教師在國(guó)外學(xué)習(xí)、工作時(shí)間較長(zhǎng)，思維習(xí)慣、生活模式上對(duì)西方較為認(rèn)同，專業(yè)知識(shí)、能力得到行業(yè)認(rèn)可，對(duì)國(guó)外的工作方式、工作規(guī)則、工作任務(wù)等高度適應(yīng)。歸國(guó)后，受東西方文化的沖突、行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力的對(duì)峙以及薪酬待遇方面理想和現(xiàn)實(shí)的落差的多重影響，不可避免地面臨著調(diào)整、堅(jiān)持、對(duì)抗乃至沖突的多重選擇。

其二，海歸教師在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)能力并不突出，國(guó)外學(xué)習(xí)時(shí)間較短，專業(yè)能力有限。這類海歸人員往往呈現(xiàn)出雙重不適應(yīng)性：在國(guó)外期間，其思維邏輯、學(xué)術(shù)水平、生活習(xí)慣甚至語言能力，與既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)尚有一定的距離；回國(guó)后，各方面又不適應(yīng)國(guó)內(nèi)的文化習(xí)俗和制度約束。

近年來，國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展和海外留學(xué)歸國(guó)人員的數(shù)量和年齡、工作崗位分布趨勢(shì)等數(shù)據(jù)顯示，這部分“雙重不適應(yīng)”的歸國(guó)人員會(huì)成為職業(yè)類高等院校中 “海歸教師”的一部分。因此，對(duì)這部分“海歸教師”的鑒別、管理和考核、規(guī)范，對(duì)我國(guó)高等教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

四、職業(yè)院校海歸教師管理與培養(yǎng)的建議

（一）從聘用環(huán)節(jié)把關(guān)海歸教師的綜合素質(zhì)

1. 端正人才觀念，預(yù)留成長(zhǎng)空間

職業(yè)院校在科研定位、教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、產(chǎn)教結(jié)合等方面與學(xué)術(shù)型本科有質(zhì)的區(qū)別。因而，在選擇海歸教師時(shí)，首先要針對(duì)學(xué)校定位和培養(yǎng)特色選擇需要的人才，而不是盲目追求高學(xué)歷和論文發(fā)表數(shù)量；其次要結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育的特點(diǎn)，把急需的真正參與、熟悉西方職業(yè)教育模式、教學(xué)方法的師資力量引進(jìn)來；最后要給予他們成長(zhǎng)的空間和適應(yīng)的時(shí)間，切不可以“量化”的形式“一刀切”。

2. 明確聘用標(biāo)準(zhǔn)，保證人才質(zhì)量

根據(jù)院校實(shí)際選擇海歸教師不意味著降低人才選聘標(biāo)準(zhǔn)，而是要明確學(xué)歷是否真實(shí)、專業(yè)和學(xué)術(shù)水平是否得到認(rèn)可是聘用的基本前提。近年來，高校海歸博士招聘屢屢引起媒體聚焦和社會(huì)反響，根源就在于選聘過程缺乏精準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)所致。

3. 明晰權(quán)責(zé)清單，保證公正公平

在聘用過程中，校方和海歸教師應(yīng)明確權(quán)責(zé)，享受哪些待遇，履行哪些責(zé)任與義務(wù)，這些責(zé)任和義務(wù)除原則性條款外，一定要針對(duì)院校的實(shí)際特點(diǎn)與發(fā)展需要，簽署補(bǔ)充條款，如教學(xué)資質(zhì)、科研方向、教學(xué)水平、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等，實(shí)現(xiàn)量化向績(jī)效、指標(biāo)向目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。

（二）從管理環(huán)節(jié)提升海歸教師的綜合素質(zhì)

1. 加強(qiáng)思想引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同

面對(duì)國(guó)內(nèi)外文化的雙重影響造成的海歸教師價(jià)值觀上的多元化傾向以及由此產(chǎn)生的諸多困惑，必須加強(qiáng)思想引領(lǐng)，引導(dǎo)他們統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)、認(rèn)同校園文化。［10］其一，要推動(dòng)嵌入式思政教育。思政教育是我國(guó)高等教育“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵。因此，要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，通過入職培訓(xùn)、集體備課、課堂教學(xué)等多渠道、多角度開展引導(dǎo)。其二，要加強(qiáng)國(guó)情時(shí)事教育，如教育部舉辦的高校海歸青年教師國(guó)情教育研修班，可在校內(nèi)仿效開展。其三，要鼓勵(lì)海歸教師中的優(yōu)秀分子入黨，對(duì)部分有入黨傾向、符合黨員標(biāo)準(zhǔn)的海歸教師要主動(dòng)培養(yǎng)，并吸納其加入黨組織。對(duì)部分思想素質(zhì)好，工作表現(xiàn)突出，但沒有提出入黨申請(qǐng)的，要在思想上、政治上、業(yè)務(wù)上、生活上關(guān)心他們的成長(zhǎng)，最大限度地把他們團(tuán)結(jié)在黨組織周圍，使他們感受到黨組織的關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)懷。［11］發(fā)揮校內(nèi)德高望重的老教授、老黨員的力量，為海歸教師配備政治導(dǎo)師的“培養(yǎng)聯(lián)系人制度”也具有一定意義。其四，做好海歸教師的統(tǒng)一戰(zhàn)線工作，通過整合資源，使無黨派人士、民主黨派人士、海歸人才的統(tǒng)戰(zhàn)工作協(xié)同進(jìn)行。［12］

2. 加強(qiáng)傳統(tǒng)教育，實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)同

要以高度的文化自信開展“中學(xué)”體系的熏陶，這里的“中學(xué)”涵蓋了中華文明上下五千年“儒墨道法、九流十家”的所有思想、文化、科學(xué)、藝術(shù)的傳承。不是某種特定的內(nèi)文化，而是中國(guó)文化生命整體。［13］以社會(huì)主義、愛國(guó)主義為代表的德育教育體系則是其中最主干的部分。

針對(duì)海歸教師群體的“中學(xué)”教育，要注重原則性與方法性相結(jié)合的“因材施教”，對(duì)在海外求學(xué)、就業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)國(guó)內(nèi)主流意識(shí)形態(tài)及黨情、國(guó)情、社情存在一定不理解、不適應(yīng)的海歸教師要積極、耐心疏導(dǎo)。但對(duì)個(gè)別出國(guó)時(shí)間較短，對(duì)國(guó)情認(rèn)知清晰，但仍堅(jiān)持錯(cuò)誤、扭曲的文化價(jià)值的要堅(jiān)決抵制，必要時(shí)依法、依規(guī)及時(shí)履行解聘手續(xù)，要結(jié)合實(shí)際需求對(duì)個(gè)別教師開展心理疏導(dǎo)，幫助其盡快熟悉、適應(yīng)本土國(guó)情及院校的工作環(huán)境和文化氛圍。

3. 加強(qiáng)制度規(guī)范，實(shí)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同

通過加強(qiáng)規(guī)章制度管理，規(guī)范海歸教師在工作、生活中的言行。既要“一視同仁”，保證規(guī)章制度對(duì)本校教職員工的普遍規(guī)范性和約束力，也要“區(qū)別對(duì)待”，即在普遍性規(guī)范的基礎(chǔ)上對(duì)海歸教師群體制訂相應(yīng)的培養(yǎng)與管理機(jī)制，如在入職培訓(xùn)、見習(xí)培養(yǎng)階段，采取學(xué)習(xí)、案例、榜樣、實(shí)踐等方式，通過“傳、幫、帶”實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)內(nèi)教師職業(yè)操守的認(rèn)同。在福利待遇、職稱晉升與評(píng)聘等方面給予海歸教師適度傾斜，也要兼顧其他指標(biāo)體系，不可讓某些非本質(zhì)性指標(biāo)成為一票否決的借口。

4. 加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同

職業(yè)院校在開展海歸教師學(xué)術(shù)交流的過程中，要明晰職業(yè)院校的特點(diǎn)是教研、實(shí)踐的一體化，學(xué)術(shù)型高校培養(yǎng)的是“德才兼?zhèn)洹钡娜瞬?，職業(yè)院校培養(yǎng)的是“德技雙修”的人才。因此，充分發(fā)揮海歸教師的優(yōu)勢(shì)，通過學(xué)術(shù)交流，讓海歸教師介紹國(guó)外專業(yè)、行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，國(guó)內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則的差異，學(xué)習(xí)方式、方法的不同。支持和鼓勵(lì)海歸教師結(jié)合地域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和自身學(xué)術(shù)能力，構(gòu)建和參與到專項(xiàng)教學(xué)、科研教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，形成有效合力，開展教學(xué)改革和產(chǎn)教融合，以達(dá)到促使他們的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。［1］結(jié)合國(guó)內(nèi)學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)海歸教師有針對(duì)性地開展諸如教學(xué)方法的系統(tǒng)性培訓(xùn)、現(xiàn)實(shí)案例的積累性培養(yǎng)、學(xué)生管理的規(guī)范性培訓(xùn)等海歸教師欠缺的短板內(nèi)容，把產(chǎn)、學(xué)、研有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)海歸教師教育教學(xué)與科研、實(shí)踐能力的同步提升。

5. 加強(qiáng)基礎(chǔ)保障，實(shí)現(xiàn)情感認(rèn)同

要圍繞三個(gè)方面開展基礎(chǔ)保障：一是工作條件保障，涉及工作環(huán)境、辦公設(shè)施、人際關(guān)系等，學(xué)校要加強(qiáng)相關(guān)職能部門的工作聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，弱化傳統(tǒng)的行政命令思維，寓管理于服務(wù)之中，讓海歸教師切身感受到來自各層面的尊重與認(rèn)可；二是科研條件保障，要充分聽取海歸教師的意見、建議，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、儀器設(shè)備、教學(xué)軟硬件采購(gòu)、學(xué)術(shù)會(huì)議交流等方面提供資金支撐和資源優(yōu)化配置；三是生活條件保障，不局限于薪酬、住房（補(bǔ)貼），更要在醫(yī)療、子女教育等方面充分利用組織優(yōu)勢(shì)幫助協(xié)調(diào)、推進(jìn)，解除海歸教師的后顧之憂。

（三）從考核環(huán)節(jié)校正海歸教師的綜合素質(zhì)

1. 強(qiáng)調(diào)考核內(nèi)容的多維性

高校引進(jìn)海歸教師具有明顯的靶向性，學(xué)術(shù)型高校的判定標(biāo)準(zhǔn)可參照教育部對(duì)海外優(yōu)秀人才引進(jìn)的三個(gè)層次。而職業(yè)院校在海歸教師引入過程中，無論在引進(jìn)目的還是力度上都受到一定限制。在對(duì)海歸教師的考核過程中，切不可以科研（課題、論文）作為唯一考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，還要從“以人為本”的關(guān)懷培養(yǎng)角度出發(fā)，注重考核的多維度和綜合性。如海歸教師開發(fā)、引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)、實(shí)習(xí)軟件，編寫、翻譯教材，為學(xué)生聯(lián)系拓展實(shí)習(xí)基地等一系列圍繞學(xué)科、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容都可納入海歸教師的考核體系中，給具有不同學(xué)術(shù)背景和擅長(zhǎng)領(lǐng)域的海歸教師更多的發(fā)展空間。

2. 強(qiáng)調(diào)考核結(jié)果的客觀性

要認(rèn)真做好海歸教師的類別細(xì)分，考核指標(biāo)、考核周期、考核主體以及考核反饋等范疇都要體現(xiàn)科學(xué)性和客觀性。一是要關(guān)注考核結(jié)果的適度性，既不可不切實(shí)際地把考核目標(biāo)定得過高，造成海歸教師在適應(yīng)的情況下短期內(nèi)增加新的壓力和負(fù)擔(dān)，也不可流于形式，過于原則化和粗線條。二是要關(guān)注考核結(jié)果的差異性，因?qū)W科特點(diǎn)不同，教師個(gè)體的個(gè)性化和職業(yè)化素養(yǎng)不同，必然導(dǎo)致同一考核標(biāo)準(zhǔn)下的差異性。三是要關(guān)注考核結(jié)果的動(dòng)態(tài)性，學(xué)科發(fā)展的進(jìn)程不同，國(guó)內(nèi)研究的方法、范式不同，因此，要為海歸教師規(guī)劃一定的科研“準(zhǔn)備時(shí)間”。四是要關(guān)注考核結(jié)果的功用性，即考核結(jié)果的公正、公平、公開、透明，這是基于考核結(jié)果在教師職稱評(píng)聘、晉升、評(píng)優(yōu)等方面所具有較高權(quán)重地位。

五、結(jié)語

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，海歸教師的引進(jìn)、管理、培養(yǎng)必然成為職業(yè)院校面臨的重要問題。對(duì)職業(yè)院校海歸教師的差異化特點(diǎn)及存在的主要問題進(jìn)行歸納總結(jié)，并提出對(duì)策與建議對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的高質(zhì)量與特色化發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。受水平所限，對(duì)現(xiàn)階段高等職業(yè)院校和應(yīng)用型本科院校的海歸教師數(shù)量、層次缺乏數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，導(dǎo)致無法對(duì)其未來在職業(yè)院校的比例作出精確判斷，同時(shí)因職業(yè)院校短期內(nèi)仍難以擺脫傳統(tǒng)高校（學(xué)術(shù)型本科）的影響，職業(yè)院校海歸教師群體尚未成為關(guān)注的焦點(diǎn)，相關(guān)培養(yǎng)與管理工作的特色短期內(nèi)仍難以顯現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 周洪宇. 實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略 強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐［EB/OL］. （2022-11-10）［2020-05-01］. http：//paper.jyb.cn/zgjyb/html/ 2022-11/10/content_616246.htm.

［2］ 么嬈，劉軍. 應(yīng)用型本科踐行“中體西用”教育思想探究［J］. 齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，36（03）：1-12.

［3］ 中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法［N］. 人民日?qǐng)?bào)，2022-04-21（13）.

［4］ 中華人民共和國(guó)教育部. 出國(guó)留學(xué)人數(shù)首次突破60萬人 高層次人才回流趨勢(shì)明顯［EB/OL］. （2018-03-30）［2020-05-01］. http：//www.gov.cn/xinwen/2018-03/30/content_5278559.htm.

［5］ 高文豪，張磊. 高校海歸教師適應(yīng)與發(fā)展研究——基于邊際二元性框架的初步分析［J］. 中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)刊，2021（03）：91-103.

［6］ 浦虹. 校長(zhǎng)視角下的高校海歸教師作用發(fā)揮狀況分析［J］. 江蘇高教，2019（08）：59-66.

［7］ 徐蓉，李偉，劉曉俠. 海歸教師對(duì)高校國(guó)際化建設(shè)的作用探討——以上海交通大學(xué)藥學(xué)院為例［J］. 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014，36（01）：54-56.

［8］ 余廣源，范子英. “海歸”教師與中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的“雙一流”建設(shè)［J］. 財(cái)經(jīng)研究，2017，43（06）：52-65.

［9］ 關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)引進(jìn)海外優(yōu)秀留學(xué)人才工作的若干意見［EB/OL］. （2007-03-02）［2020-05-01］. http：//www.moe.gov.cn/sr- csite/A20/moe_851/200703/t20070302_77935.html.

［10］ 劉魯吉. 高校海歸教師融入校園文化的困境與對(duì)策［J］. 山東開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2021（03）：35-38.

［11］ 任惠蘭. 高校海歸教師發(fā)展黨員中的價(jià)值認(rèn)同研究［J］. 上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，44（02）：196-200.

［12］ 呂汝泉，奧于士. 民辦高校海歸人才統(tǒng)戰(zhàn)工作研究［J］. 北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（06）：81-85.

［13］ 肖忠沁. “馬魂、中體、西用”論研究綜述［J］. 四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，29（04）：78-84.

（責(zé)任編輯：牛雪璐）