王 娟 ，湯靖雯 ，周美丹

（江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330013）

發(fā)展型資助是一種旨在滿足學(xué)生現(xiàn)狀需求并為其長期發(fā)展提供支持的新型資助手段，展現(xiàn)了其主導(dǎo)、差異化和發(fā)展性的特色特征。資助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是一個(gè)重要的保民生計(jì)劃，涵蓋了教育的公正性和民眾福祉。因此，持續(xù)地對貧困學(xué)生的資助政策體系進(jìn)行改革、修訂和完善具有重要現(xiàn)實(shí)意義，有助于提升政策規(guī)制以及財(cái)政支出能力。同時(shí)，推行各種資助政策的高校也應(yīng)該關(guān)心貧困學(xué)生的心理和思想需求。然而，現(xiàn)階段大多數(shù)高等院校對貧困學(xué)生精神需求的關(guān)注不足，它們與既定的“激勵(lì)上進(jìn)”和“能力提升”的目標(biāo)存在較大的差異，還需要進(jìn)一步的探討和嘗試[1]。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，要?jiǎng)?chuàng)新扶貧方式，與時(shí)俱進(jìn)，將互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)與精準(zhǔn)實(shí)施教育扶貧工程緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)認(rèn)定扶貧對象、精準(zhǔn)實(shí)施幫扶策略，實(shí)現(xiàn)真正的扶貧幫扶[2]。

1 高校貧困家庭學(xué)生產(chǎn)生的原因

隨著我國高校學(xué)生擴(kuò)招，貧困家庭的學(xué)生人數(shù)也在不斷攀升，該現(xiàn)象的存在基于多種復(fù)雜因素。從廣義的角度來看，其根源在于中國的整體經(jīng)濟(jì)狀況仍未達(dá)到理想狀態(tài)，人均生活水準(zhǔn)較低，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距顯著。從狹義的角度來看，最直接的原因是中國大約有一半的高等教育生源來自鄉(xiāng)村或其他偏遠(yuǎn)的地域，這些地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢，大部分的家庭經(jīng)濟(jì)情況相對困難；學(xué)生父母可能因?yàn)樾袠I(yè)轉(zhuǎn)型、公司人員流動(dòng)而面臨失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，從而導(dǎo)致家庭收入減少；有些學(xué)生可能是家中突然遭受意外事件，導(dǎo)致家庭收入受到影響；一部分學(xué)生來自有多個(gè)孩子且負(fù)擔(dān)較重的家庭[3]；學(xué)費(fèi)政策的執(zhí)行和學(xué)費(fèi)的上漲，也增加了學(xué)生及其家庭的經(jīng)濟(jì)壓力。

2 高校貧困生的特點(diǎn)

“00 后”在現(xiàn)今的大學(xué)生群體中占主體地位，不論是否貧困，“00 后”大學(xué)生們具有共同心理特征：良好的心理素質(zhì)、道德修養(yǎng)，強(qiáng)大的學(xué)習(xí)與認(rèn)知潛力；他們充滿熱情、情感飽滿、善良正直，關(guān)心社會(huì)及他人；他們排斥老舊思想，傾向于多元化和個(gè)性化，批判精神強(qiáng)烈，他們向往被人關(guān)愛、理解，渴望被認(rèn)可等。然而，“00 后”貧困大學(xué)生卻展現(xiàn)出獨(dú)特的心理特質(zhì)，如認(rèn)識能力變強(qiáng)，但容易出現(xiàn)認(rèn)知偏差；感性、自卑和尊嚴(yán)之間的沖突相互交織；成才需求強(qiáng)烈，但動(dòng)力和毅力不足；依賴性強(qiáng)，缺乏感恩之心等。

2.1 認(rèn)識能力變強(qiáng)，但容易出現(xiàn)認(rèn)知偏差

在教育體系的改革和國家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，“00 后”貧困大學(xué)生擁有強(qiáng)烈的求知欲望和積極向上的態(tài)度，能主動(dòng)走進(jìn)圖書館或者通過網(wǎng)絡(luò)資源來獲取新知識，所以他們的總體學(xué)識水平與綜合素養(yǎng)較高[4]。然而，他們對于自身情況、貧困狀況及相關(guān)社會(huì)問題的看法往往存在誤解，這可能導(dǎo)致他們對某些信息錯(cuò)誤解讀，既渴望財(cái)富，又反感物質(zhì)世界。如果這種狀態(tài)持續(xù)下去，可能會(huì)引發(fā)三觀紊亂，甚至影響到個(gè)人的自我認(rèn)同。

2.2 感性、自卑和尊嚴(yán)之間的沖突相互交織

“00 后”貧困大學(xué)生大多數(shù)有強(qiáng)烈的自尊心，他們憑借勤奮的學(xué)習(xí)進(jìn)入了高等學(xué)府，期望以自身的奮斗來彌補(bǔ)經(jīng)濟(jì)劣勢，希望通過優(yōu)秀的成績打破貧困的束縛，并渴望被社會(huì)所接受和尊重[5]。然而，當(dāng)面對經(jīng)濟(jì)壓力、落后的成長環(huán)境、父母的低文化層次、個(gè)人能力短板等現(xiàn)實(shí)困境時(shí)，“00 后”貧困大學(xué)生會(huì)主動(dòng)貶低自我，表現(xiàn)出一種輕視自己、缺乏信心的態(tài)度，從而形成了一種自卑心理。這群年輕人情感豐富，對于社交的需求很強(qiáng)，熱衷于結(jié)交朋友，希望能獲得別人的認(rèn)同，但因?yàn)閮?nèi)心的不安，他們與人溝通時(shí)易變得敏感、懷疑和焦慮。

2.3 成才需求強(qiáng)烈，但動(dòng)力和毅力不足

大部分“00 后”貧困大學(xué)生承載著家族和鄉(xiāng)親的期待，他們希望通過高考，從農(nóng)村走向城市，來擺脫鄉(xiāng)村生活的困苦并提升自己的社會(huì)地位，他們對成功非常熱切[6]。然而，因?yàn)槭艿阶陨砗图彝ケ尘暗挠绊懪c束縛，他們在走向成功的道路上常常面臨更為復(fù)雜的困難和挑戰(zhàn)，社會(huì)的幫助和激勵(lì)也相對較少。在遭受打擊時(shí)，他們很容易失去信心，易放棄自我，缺乏信念、動(dòng)力和決心。

2.4 依賴性強(qiáng)，缺乏感恩之心

在當(dāng)前的資助政策之下，“00 后”貧困大學(xué)生能夠享受到獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、助學(xué)貸款和勤工儉學(xué)等形式的扶持，他們在學(xué)習(xí)以及生活方面所承受的壓力明顯減輕[7]。但這樣也帶來了一些不良影響，比如他們對國家和學(xué)校資助的依賴性過強(qiáng)。由于大多數(shù)的經(jīng)濟(jì)援助是免費(fèi)的，部分貧困生覺得獲得這些援助是他們的權(quán)益，忽視對國家的感激之情。有些學(xué)生甚至?xí)浯笞约旱募揖碃顩r以爭取更多的補(bǔ)助機(jī)會(huì)，或通過詆毀他人、結(jié)盟等方式爭奪稀缺的資助名額，一系列信用問題的出現(xiàn)加劇了人與人之間的矛盾[8]。

3 發(fā)展型資助與心理扶貧的內(nèi)在聯(lián)系

發(fā)展型資助是指國家政府、社會(huì)機(jī)構(gòu)、高等院校為貧困生給予財(cái)務(wù)支持，同時(shí)注重提升他們的個(gè)人能力和教育質(zhì)量。這種方法會(huì)依據(jù)學(xué)生的成長需要及發(fā)展的自然過程來實(shí)施，包括道德教化、技能擴(kuò)展和心理鼓勵(lì)等手段，旨在提升他們能力的深度和廣度，并構(gòu)建出一種新的助學(xué)金模式，使其既能滿足資金的需求又能達(dá)到教育的目標(biāo)。

根據(jù)學(xué)者們對發(fā)展型資助的詮釋，這種資助既意味著為經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)援助以滿足其物質(zhì)需求，同時(shí)也按照這些學(xué)生的發(fā)展所需，以學(xué)業(yè)指導(dǎo)、能力增強(qiáng)、精神支持、心理咨詢等多元化手段，協(xié)助他們解決困難，并努力提升他們的技能與綜合素質(zhì)。創(chuàng)新資助理念和資助模式，有助于促進(jìn)貧困生的全面發(fā)展。

依據(jù)教育部公布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，發(fā)展型資助結(jié)構(gòu)由國家、社會(huì)、學(xué)校以及貧困學(xué)生共同組成，需要在物質(zhì)援助、道德影響、能力發(fā)展以及精神激發(fā)這四個(gè)層面，與國家補(bǔ)助、學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金、社會(huì)贈(zèng)款以及學(xué)生自理相協(xié)同，共同達(dá)成資助育人的目標(biāo)[9]。

4 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展型資助模式下高職貧困生的心理精準(zhǔn)扶貧策略

從線下和線上兩方面同時(shí)對扶貧對象進(jìn)行精準(zhǔn)管理。線下，做好“第一手資料”收集，從貧困對象的審批、認(rèn)定，貧困對象的互動(dòng)交流、跟蹤調(diào)查和統(tǒng)計(jì)抽查等方面，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)化；線上，依托互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺(tái)對貧困對象的信息加強(qiáng)管理，建立實(shí)時(shí)監(jiān)測、定期更新等動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，防止攤指標(biāo)、造數(shù)字等惡劣事件的發(fā)生[10]。

高等院校作為全人教育和思政教育的核心所在，擁有眾多教育資源、專業(yè)師資與專業(yè)機(jī)構(gòu)。他們能夠通過教育引導(dǎo)等各種方式對學(xué)生的認(rèn)知和感情實(shí)現(xiàn)溫和塑造。對高等院校來說，需要改進(jìn)精細(xì)化的資助系統(tǒng)以充分發(fā)揮物資和能力的雙重作用。同時(shí)，還需要引導(dǎo)貧困學(xué)生樹立正確的人生觀，塑造他們的樂觀心態(tài)，讓他們始終保持健康的精神面貌，學(xué)會(huì)獨(dú)立規(guī)劃自己的發(fā)展道路，達(dá)到“自助”的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)心理解困和個(gè)人全方位發(fā)展。對策技術(shù)路線如圖1所示。

圖1 對策技術(shù)路線

4.1 以科學(xué)教育觀念為主導(dǎo)，引領(lǐng)扶貧行動(dòng)

學(xué)校在心理扶貧的每個(gè)環(huán)節(jié)中，需深入踐行以人為本的原則。首先，必須對貧困學(xué)生給予充分的尊重。在教育過程中，教師應(yīng)該對貧困學(xué)生特有的心理和思維模式保持無偏見的態(tài)度，充分尊重他們的個(gè)性和尊嚴(yán)，并嘗試站在他們的角度去理解和關(guān)心他們，真摯地聽取他們的觀點(diǎn)，尊重他們。其次，對于貧困學(xué)生的評估與評定應(yīng)以進(jìn)步為導(dǎo)向，挖掘其優(yōu)點(diǎn)及潛能，重視個(gè)體間的差別，依據(jù)他們的心智特點(diǎn)和生理成長趨勢提供指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的積極態(tài)度、自主行動(dòng)能力和創(chuàng)造力，達(dá)成“自我學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

4.2 完善精準(zhǔn)資助體系，緩解外部壓力

高等院校對于貧困學(xué)生的精準(zhǔn)識別，是出臺(tái)有效扶貧措施的前提。首先，學(xué)校與各學(xué)院應(yīng)以不同年級、專業(yè)和班級貧困學(xué)生的分布數(shù)據(jù)和調(diào)研結(jié)果為依據(jù)，明確貧困學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。其次，需根據(jù)實(shí)際需求，有針對性地配置資源，既不能“一刀切”，也不能“平均主義”，以便公平地分發(fā)扶貧基金。再次，教師、班干部以及評審小組等都應(yīng)該深入理解并且詳細(xì)記錄申請救助的學(xué)生的家庭財(cái)務(wù)狀況與學(xué)校表現(xiàn)。借助校園的管理系統(tǒng)，可以運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)匯總各種資料，例如，收集學(xué)生的日常開銷等信息，并對之進(jìn)行過濾，從而構(gòu)建出精準(zhǔn)預(yù)測貧困的模型。此外，老師可以使用一些方法獲取學(xué)生的家庭環(huán)境等相關(guān)信息，更有效地掌握他們的實(shí)際情況，以精確識別貧困學(xué)生，并據(jù)此建立貧困學(xué)生數(shù)據(jù)庫。需要特別注意的是，在評估學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況時(shí)，必須嚴(yán)密保護(hù)其隱私權(quán)，不可公開其家庭狀況，以尊重和保護(hù)貧困學(xué)生的尊嚴(yán)。最后，在完成貧困學(xué)生的識別后，應(yīng)建立對應(yīng)的檔案，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。

4.3 強(qiáng)化價(jià)值觀的教育，塑造思維活力

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，扶貧先扶志。這一理念不僅是脫貧攻堅(jiān)工作的適用原則，也是在精神扶貧實(shí)踐中需要堅(jiān)定的原則。在對貧困學(xué)生進(jìn)行心理援助的過程中，也需要引導(dǎo)他們形成正確的人生觀。要讓貧困學(xué)生認(rèn)識到即使在物質(zhì)生活極度匱乏的環(huán)境下，也可以堅(jiān)守自己的夢想和信仰，同時(shí)要培養(yǎng)貧困學(xué)生克服困難和挫折的能力。當(dāng)這樣的深度信仰被確定下來后，它會(huì)轉(zhuǎn)化為貧窮學(xué)生不斷努力前進(jìn)的力量源泉，也將會(huì)是他們實(shí)現(xiàn)全方位能力提升及長期進(jìn)步的重要驅(qū)動(dòng)力。

4.4 培育心理資本，激發(fā)心理潛能

高校應(yīng)充分利用班主任和輔導(dǎo)員與經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生日常溝通中的潛在教育效果，把心理力量的培育融入心理健康的教學(xué)中，引導(dǎo)這些學(xué)生自我培養(yǎng)；用集體心理引導(dǎo)和社會(huì)實(shí)踐的方式，在實(shí)踐操作中提高他們的心理素質(zhì)，同時(shí)也要積極利用網(wǎng)絡(luò)輔助教育，幫助這些學(xué)生提升心理承受能力?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代高職貧困學(xué)生心理精準(zhǔn)扶貧策略如圖2 所示。

圖2 貧困學(xué)生心理精準(zhǔn)扶貧策略

5 結(jié)束語

將線上互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)與線下扶貧工作精準(zhǔn)結(jié)合是實(shí)現(xiàn)真扶貧、扶真貧、扶好貧的重要保障措施。在發(fā)展型資助理念的基礎(chǔ)上，基于高等院校的視角，不斷優(yōu)化資助與教育系統(tǒng)，加強(qiáng)對貧困學(xué)子的主觀觀念教化以及心理素質(zhì)的培植，從而處理好貧困學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題，并激發(fā)他們的自我潛力，讓他們在精神和心理層面變得更為堅(jiān)韌，最終讓貧困學(xué)生達(dá)到“自助”的目標(biāo)。這樣，他們就可以在順利完成大學(xué)課程的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，成為優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者。