趙愛慧，王 心，王順慶，吳廣斌，張柱海*

（1.山東省萊陽(yáng)衛(wèi)生學(xué)校，山東 萊陽(yáng) 265200；2.煙臺(tái)正海科技股份有限公司，山東 煙臺(tái) 264006）

現(xiàn)代學(xué)徒制起源于20 世紀(jì)60 年代，英國(guó)在1993 年正式提出此概念，之后迅速推廣至歐美各國(guó)，但模式多樣[1]，其中以德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”為典型代表[2]。在我國(guó)，現(xiàn)代學(xué)徒制起步雖晚，但得到重視和大力支持，因而發(fā)展迅速[3]。2014 年，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》提出，各地要高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，加大支持力度，大膽探索實(shí)踐，著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平。文件的發(fā)布標(biāo)志著我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)入具體實(shí)施階段。2015—2018 年，教育部先后遴選了3 批562 家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，其中職業(yè)院校占比較大[4]。各試點(diǎn)單位結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和區(qū)域優(yōu)勢(shì)探索現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐路徑，成功構(gòu)建了一批有特色、可借鑒、可推廣的育人模式，為現(xiàn)代學(xué)徒制的全面推廣奠定了基礎(chǔ)[5]。2022 年修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確提出“國(guó)家推行中國(guó)特色學(xué)徒制”，更是從法律層面上重視學(xué)徒制[6]。筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)院校藥學(xué)相關(guān)專業(yè)中應(yīng)用的較少，在中職藥劑專業(yè)中更少。因此結(jié)合我校藥劑專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施情況進(jìn)行分析和探討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，進(jìn)一步完善現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式。

1 中職藥劑專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制的基本內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是以行業(yè)人才需求和就業(yè)需求為導(dǎo)向，將企業(yè)本位職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校本位學(xué)歷教育緊密結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的一種人才培養(yǎng)模式。我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制是結(jié)合我國(guó)國(guó)情和職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、辦學(xué)實(shí)際，探索形成的具有中國(guó)特色的育人模式，是產(chǎn)教融合、校企合作的深層次體現(xiàn)[7]。

現(xiàn)代學(xué)徒制下招生與招工一體化，核心及主要特點(diǎn)是校企一體化雙元育人，即學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、企業(yè)師傅聯(lián)合教學(xué)，注重工學(xué)結(jié)合，避免教學(xué)內(nèi)容與工作崗位內(nèi)容脫節(jié)，縮短學(xué)習(xí)與就業(yè)的距離，從而促進(jìn)學(xué)生就業(yè)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)是培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)技能型人才，滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)及行業(yè)發(fā)展做好人力資源基礎(chǔ)準(zhǔn)備[8]。在人才培養(yǎng)過程中，將學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)作為核心，學(xué)校和企業(yè)共同參與，課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作是人才培養(yǎng)紐帶，教學(xué)過程更加強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)質(zhì)量，這有利于全面提高學(xué)生理論水平及實(shí)踐能力。

1.2 中職藥劑專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的意義

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前醫(yī)藥行業(yè)對(duì)中職藥劑專業(yè)學(xué)生的需求量少，其中，藥品零售行業(yè)對(duì)中職藥劑專業(yè)學(xué)生的需求量相對(duì)較大，因此中職學(xué)校人才培養(yǎng)方向傾向于零售藥店工作崗位。

零售藥店為人們?nèi)粘Ｙ?gòu)買醫(yī)藥用品提供了便利，越來越多的人選擇到零售藥店購(gòu)買藥品、保健品或部分家庭常備醫(yī)療器械。同時(shí)，隨著健康意識(shí)的不斷增強(qiáng)，人們?cè)谫?gòu)買醫(yī)藥用品時(shí)希望得到更專業(yè)的藥學(xué)服務(wù)，這就要求從業(yè)者具有豐富的專業(yè)知識(shí)、良好的職業(yè)技能與素養(yǎng)[9]。然而，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式很難滿足這一要求，尤其在中職學(xué)校，中職藥劑專業(yè)畢業(yè)生幾乎無法勝任在零售藥店為顧客提供用藥咨詢服務(wù)，這也是導(dǎo)致零售藥店對(duì)中職藥劑專業(yè)畢業(yè)生雖有需求，但較少招聘的重要原因之一[10]。而現(xiàn)代學(xué)徒制則突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，通過校企深度合作實(shí)施“雙元”育人，以藥品零售崗位人才需求為導(dǎo)向，著力提升學(xué)生崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生（學(xué)徒）的雙身份能幫助其快速適應(yīng)角色與環(huán)境的變換，有利于就業(yè)；對(duì)育人主體而言，能提升教師創(chuàng)新能力和科研水平，因此，中職藥劑專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制很有必要。

2 中職藥劑專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施路徑

自2017 年以來，我校依托現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目，藥劑專業(yè)先后與區(qū)域3 家藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)聯(lián)合實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，通過校企聯(lián)合構(gòu)建育人機(jī)制，制訂一體化招生招工、人才培養(yǎng)方案，合作開發(fā)課程體系，實(shí)施雙主體教學(xué)等路徑進(jìn)行人才培養(yǎng)。

2.1 校企聯(lián)合構(gòu)建育人機(jī)制

確定合作企業(yè)，學(xué)校與企業(yè)簽訂藥劑專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)合作協(xié)議；組建藥劑專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)合作聯(lián)盟，制定《現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)盟章程》，明確各方職責(zé)、分工、權(quán)利及義務(wù)；完善校企一體化招生、分段育人、多方參與評(píng)價(jià)的雙主體育人機(jī)制；統(tǒng)籌制定校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)輪訓(xùn)制度，開發(fā)教學(xué)資源，形成校企聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制的長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)推進(jìn)校企深度合作協(xié)同育人。

2.2 校企一體化招生招工

招生對(duì)象為初中應(yīng)屆畢業(yè)生，按照“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的要求，招生招工方案由校企共同研討制訂。入學(xué)時(shí)即明確學(xué)生的學(xué)徒身份，同時(shí)學(xué)生、學(xué)生監(jiān)護(hù)人與學(xué)校、企業(yè)簽訂四方協(xié)議，規(guī)定各方權(quán)益、學(xué)生具體崗位、教學(xué)內(nèi)容、權(quán)益保障等，并為學(xué)生建立“學(xué)徒成長(zhǎng)檔案”，全程跟蹤學(xué)生成長(zhǎng)軌跡。

2.3 校企共定人才培養(yǎng)方案

依據(jù)行業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合企業(yè)工作崗位職業(yè)技能與素養(yǎng)要求、行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，校企研討共同確定藥劑專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)，即“堅(jiān)持立德樹人，面向醫(yī)藥企業(yè)，培養(yǎng)能從事藥品采購(gòu)、儲(chǔ)存、物流管理、銷售、合理用藥咨詢等相關(guān)工作，掌握必備基本專業(yè)知識(shí)，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)道德規(guī)范、嫻熟的專業(yè)技能，德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”。同時(shí)，校企雙方圍繞學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)這一核心，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以典型工作任務(wù)為載體，共同制訂人才培養(yǎng)方案。

2.4 校企合作開發(fā)課程體系

由現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)合作聯(lián)盟委任校企專家成立課程開發(fā)小組，在專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，校企共同確定適合中職學(xué)生的工作崗位，包括店長(zhǎng)、店員、倉(cāng)庫(kù)管理員、藥品養(yǎng)護(hù)員、健康顧問等。對(duì)上述工作崗位進(jìn)行分析，確定典型工作任務(wù)，根據(jù)典型工作任務(wù)確定行動(dòng)領(lǐng)域，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域——課程，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為多個(gè)學(xué)習(xí)情景（見圖1）。圍繞典型工作任務(wù)及完成任務(wù)應(yīng)具備的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)，堅(jiān)持課程設(shè)置與崗位需求相融合、課程內(nèi)容與工作過程相融合、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合、教學(xué)環(huán)境與工作現(xiàn)場(chǎng)相融合、校園文化與企業(yè)文化相融合的原則，構(gòu)建藥劑專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制模塊化課程體系（見圖2）。

圖1 課程體系開發(fā)過程Figure 1 Course system development process

圖2 模塊化課程體系Figure 2 Modular course system

2.5 校企雙主體實(shí)施教學(xué)

經(jīng)過探索實(shí)踐，形成了我校藥劑專業(yè)“校企雙元、工學(xué)交替、學(xué)做一體、課崗融通”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，將3 年6個(gè)學(xué)期分為4 個(gè)時(shí)段，采用“1.5+0.5+0.5+0.5”模式安排教學(xué)。以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為中心，參照螺旋上升式課程體系采取循環(huán)深入的方法排列課程，使學(xué)生知識(shí)和技能的掌握程度螺旋式提升，課程排序遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的原則，并增加實(shí)踐課時(shí)數(shù)，安排學(xué)生在第三學(xué)年進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，使其提前適應(yīng)工作崗位，為將來進(jìn)入企業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)（見圖3）。在校教學(xué)由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，輪崗實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)由各藥店店長(zhǎng)或資深店員負(fù)責(zé)，一般每位企業(yè)師傅帶1～3 名學(xué)生，學(xué)生通過觀摩企業(yè)師傅工作熟悉工作崗位環(huán)境、提升崗位職業(yè)技能、增強(qiáng)崗位責(zé)任感。

圖3 藥劑專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式Figure 3 Modern apprenticeship personnel training model for pharmacy majors

2.6 校企聯(lián)合完成考核評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)，采取多元化考核主體和多樣化考核形式的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。校企共同商定評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)知識(shí)、技能、素養(yǎng)等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。在不同學(xué)習(xí)階段考核主體不完全一致，第一階段（1.5）以學(xué)校為主、企業(yè)為輔，第二階段（0.5）以企業(yè)為主、學(xué)校為輔，第三階段（0.5）由企業(yè)考核，第四階段（0.5）由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)共同考核。多樣化考核形式包括線上線下兩種方式，采用提問、布置作業(yè)和拓展任務(wù)、實(shí)操練習(xí)、理論和技能考試、競(jìng)賽等形式全面考核學(xué)生理論知識(shí)掌握程度、崗位技能及職業(yè)素養(yǎng)。本著完善結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)的指導(dǎo)原則，既重結(jié)果性考核，又重過程性考核，因此二者占比為6∶4。在考核指標(biāo)方面，學(xué)?？己酥笜?biāo)包括課程完成情況、理論考核成績(jī)、技能考核成績(jī)；企業(yè)考核指標(biāo)包括理論知識(shí)水平、實(shí)操能力、崗位技能水平、頂崗期間表現(xiàn)情況，著重考核學(xué)生實(shí)操能力和技術(shù)技能水平；此外還增加了職業(yè)道德規(guī)范、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等的考核。學(xué)生需完成各個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)并考核合格后方可畢業(yè)，學(xué)生可在畢業(yè)前獲得“1+X”藥品購(gòu)銷員、中藥調(diào)劑員等職業(yè)技能等級(jí)證書。

3 中職藥劑專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐反思

3.1 問題與不足

3.1.1 企業(yè)參與積極性不高 現(xiàn)代學(xué)徒制是一種較新穎的人才培養(yǎng)模式。目前，與我校合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)盡管有多年合作經(jīng)歷，并且是區(qū)域規(guī)模較大的企業(yè)，但仍存在對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)識(shí)不深入的問題。究其原因，有以下幾方面：（1）傳統(tǒng)的育人模式“根深蒂固”，企業(yè)習(xí)以為常；（2）這種人才培養(yǎng)模式?jīng)]能讓企業(yè)看到直接的經(jīng)濟(jì)效益；（3）政府對(duì)企業(yè)的引導(dǎo)和支持力度不足；（4）學(xué)徒流失嚴(yán)重，學(xué)徒流失是企業(yè)積極性不足的直接原因。在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，企業(yè)師傅都是經(jīng)過精心挑選的，大多是店長(zhǎng)和優(yōu)秀員工，他們希望通過悉心教導(dǎo)培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)徒，但大多數(shù)學(xué)生出于提升學(xué)歷的考慮，培養(yǎng)結(jié)束后選擇了升學(xué)，少數(shù)學(xué)生也會(huì)因?yàn)楦鞣N原因離開企業(yè)，另謀他路，這給企業(yè)帶來很大傷害，影響其積極性。另有研究表明，管理體制不健全也是導(dǎo)致企業(yè)缺乏積極性的原因[11]。

3.1.2 “雙師型”師資力量不足 現(xiàn)代學(xué)徒制的育人主體是學(xué)校教師和企業(yè)師傅，要培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才，要求育人主體具備將理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力?，F(xiàn)代學(xué)徒制下對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的要求是“雙師型”，既具有職業(yè)院校教師所需的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)具備行業(yè)從業(yè)人員所需的行業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能[12]。但大部分教師缺乏相應(yīng)行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，授課任務(wù)繁重，教師很難抽出時(shí)間去企業(yè)實(shí)踐，因此對(duì)行業(yè)企業(yè)的新制度、新技術(shù)、新技能了解不足，理論與實(shí)踐脫節(jié)。企業(yè)師傅雖擁有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)經(jīng)歷，但繁忙的工作導(dǎo)致不能長(zhǎng)時(shí)間留校授課。這些因素都影響了教學(xué)效果，甚至影響了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1.3 教材適配度不高 教材是教學(xué)實(shí)施的重要載體。課程設(shè)置特別是專業(yè)課，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)明確崗位任務(wù)、對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求，以期為行業(yè)企業(yè)長(zhǎng)期輸送人才。然而，課程的開發(fā)，特別是教材的編寫及其配套資源的開發(fā)是一個(gè)復(fù)雜耗時(shí)的系統(tǒng)工程。在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中使用的部分課程教材內(nèi)容陳舊，理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容脫節(jié)，且部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際崗位工作及要求不相符，未能達(dá)到“學(xué)中做、做中學(xué)”的目的，教材適配度不高，缺少現(xiàn)代學(xué)徒制專用教材，少部分課程甚至缺乏相應(yīng)教材，導(dǎo)致教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

3.1.4 考核評(píng)價(jià)機(jī)制落實(shí)不到位 多元化考核主體和多樣化考核形式的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，理論上能全面反映學(xué)生學(xué)業(yè)狀況，但在實(shí)際實(shí)施過程中，由于種種原因，存在落實(shí)不到位的情況。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）由于過程性考核較煩瑣，有時(shí)會(huì)簡(jiǎn)化考核內(nèi)容；（2）部分企業(yè)師傅對(duì)考核的重要性認(rèn)識(shí)不到位，感覺麻煩，忽視了過程性考核，甚至實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)憑印象給出總體成績(jī)，從而使考核有失公平，失去了考核的意義。

3.2 對(duì)策與建議

3.2.1 加強(qiáng)引導(dǎo)，健全制度，提高企業(yè)積極性 現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣和實(shí)施離不開企業(yè)的認(rèn)可，在企業(yè)看不到該模式帶來的經(jīng)濟(jì)效益情況下，參與的積極性肯定大打折扣。為此，有關(guān)部門應(yīng)組織力量，加大現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究力度，并進(jìn)行成果推廣，讓企業(yè)充分認(rèn)識(shí)該模式的優(yōu)勢(shì)，看到遠(yuǎn)期效益；同時(shí)，加大對(duì)企業(yè)的支持力度，企業(yè)、學(xué)校及行業(yè)專家應(yīng)健全管理制度，明確主體的責(zé)任和義務(wù)，保障各方利益，如可在政策上對(duì)企業(yè)傾斜，實(shí)行一定的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)優(yōu)秀企業(yè)師傅帶教，簽訂協(xié)議，在學(xué)生持續(xù)發(fā)展和服務(wù)企業(yè)之間找到平衡點(diǎn)。

3.2.2 建立教師培養(yǎng)機(jī)制，提高師資隊(duì)伍質(zhì)量 藥劑專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制順利實(shí)施的關(guān)鍵在于組建一支由專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師、企業(yè)師傅組成的高水平、結(jié)構(gòu)化教師隊(duì)伍，確保團(tuán)隊(duì)中的教師都具備“雙師型”資格，既要具備豐富的專業(yè)知識(shí)和良好的職業(yè)綜合素養(yǎng)，還要在教學(xué)中能為學(xué)生示范和解說，做到“能說、會(huì)做、善導(dǎo)”，以提高學(xué)生職業(yè)技能。為此，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)深度合作，建立教師培養(yǎng)機(jī)制，針對(duì)不同層次教師制訂有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃，不斷提升教師綜合素質(zhì)。加大教師企業(yè)實(shí)踐力度，保證一線教師每年至少有2～3 個(gè)月的時(shí)間在崗位實(shí)踐；教師參與藥學(xué)行業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備。企業(yè)師傅定期學(xué)習(xí)職業(yè)教育教學(xué)理論，規(guī)范課堂教學(xué)流程，提升教育教學(xué)能力和水平。校企相互補(bǔ)充、緊密合作，共同提升教師、企業(yè)師傅的綜合能力，同時(shí)，對(duì)教師和企業(yè)師傅進(jìn)行考核，考核結(jié)果記入業(yè)務(wù)檔案。

3.2.3 發(fā)揮校企優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合開發(fā)教材 為了培養(yǎng)出能滿足崗位需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，校企應(yīng)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)校教師的理論教學(xué)優(yōu)勢(shì)和企業(yè)師傅的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)校教育教學(xué)資源與企業(yè)崗位培訓(xùn)資源有機(jī)融合，聯(lián)合開發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制特色教材。校企共同研討分析，篩選典型工作任務(wù)，確定教學(xué)內(nèi)容，完成教材編寫及配套資源建設(shè)。依據(jù)“工作過程系統(tǒng)化”理論，按照“模塊—項(xiàng)目—任務(wù)”模式重構(gòu)課程內(nèi)容，創(chuàng)建模塊化、項(xiàng)目化教材，共同編寫活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材。確保教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作相對(duì)接，降低學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)到企業(yè)實(shí)踐的脫節(jié)感，幫助其快速融入企業(yè)工作環(huán)境。同時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解企業(yè)文化，在開發(fā)教材時(shí)可有機(jī)融入企業(yè)文化、工匠精神相關(guān)案例等。我校藥劑專業(yè)在開發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制特色教材方面已進(jìn)行了嘗試，校企共同開發(fā)教材5 本，彌補(bǔ)了在藥店藥學(xué)服務(wù)、崗位實(shí)踐和企業(yè)認(rèn)知等方面的不足，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了配套資源建設(shè)。

3.2.4 落實(shí)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，體現(xiàn)考評(píng)價(jià)值 建立系統(tǒng)性評(píng)價(jià)體系是考核評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，而如何讓考核評(píng)價(jià)落地執(zhí)行才是核心，可通過5 方面開展：（1） 提高考核主體對(duì)考核評(píng)價(jià)重要性的認(rèn)知度，明確考核評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要作用；（2） 制定系統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)和具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的公平性、客觀性和可操作性；（3）學(xué)生在企業(yè)中的考核評(píng)價(jià)，企業(yè)師傅的主觀成分較多，提高了考核評(píng)價(jià)的難度，因此除制定詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)外，還要求帶教師傅充分關(guān)注學(xué)生，充分了解其在崗工作中的表現(xiàn)；（4）加強(qiáng)監(jiān)督，學(xué)校由教務(wù)處負(fù)責(zé)，企業(yè)由人事部門負(fù)責(zé)，加強(qiáng)對(duì)考核主體考核評(píng)價(jià)的監(jiān)督管理；（5）針對(duì)取得相應(yīng)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書的學(xué)生，可以適當(dāng)將證書折算成學(xué)分；（6）借助第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，如專業(yè)的調(diào)查公司進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終評(píng)價(jià)[13]。

4 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、促進(jìn)校企合作及推動(dòng)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效方法，是全面實(shí)施素質(zhì)教育，將職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。我校藥劑專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制取得了一定成績(jī)，形成了特色鮮明的“校企雙元、工學(xué)交替、課崗融通、學(xué)做一體”人才培養(yǎng)模式，但仍面臨一些問題，為此我們也在一直積極探索解決措施，以期進(jìn)一步完善我校藥劑專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為其他中職學(xué)校相似專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制提供借鑒。