王秀靜,李明月

(山東華宇工學(xué)院,山東 德州 253034)

0 引言

數(shù)字化時(shí)代,社交媒體深刻地改變了人們的生活方式與信息獲取途徑,這種變革在教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了顯著的影響,引發(fā)了一系列有關(guān)社交媒體與學(xué)生管理間關(guān)系的探討。高校和教育機(jī)構(gòu)都面臨著在社交媒體潮流中保持有效性的挑戰(zhàn),社交媒體不僅是學(xué)生分享日常生活的平臺(tái),更是信息交流與知識(shí)傳播的渠道[1],給高校學(xué)生管理工作帶來(lái)便利的同時(shí)也伴隨著一系列新挑戰(zhàn),其涉及學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、行為管理及學(xué)校與社交媒體間的互動(dòng)模式等。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法深入探討社交媒體與學(xué)生管理間的關(guān)聯(lián)性,了解數(shù)字化社交媒體時(shí)代有效適應(yīng)并引導(dǎo)學(xué)生行為的路徑,從而建設(shè)更具包容性與創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)環(huán)境。調(diào)查共回收問(wèn)卷198份,其中有效問(wèn)卷190份,問(wèn)卷有效回收率達(dá)95.96%。受訪者的基本信息包括年級(jí)和性別等(見(jiàn)表1)。

表1 受訪者基本信息Tab.1 Basic information of interviewees n=190

1 調(diào)研結(jié)果

1.1 問(wèn)卷信度檢驗(yàn)

為確保問(wèn)卷數(shù)據(jù)真實(shí)可用,對(duì)問(wèn)卷的可靠性進(jìn)行了評(píng)估。折半信度是常用的問(wèn)卷信度評(píng)估方法,即將問(wèn)卷一分為二,通過(guò)比較兩部分的得分來(lái)評(píng)估問(wèn)卷的內(nèi)部一致性。問(wèn)卷信度檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示,問(wèn)卷前半部分的項(xiàng)數(shù)為2.0,與后半部分的項(xiàng)數(shù)2.0相等,折半系數(shù)為0.96,前半部分和后半部分的得分具有很高的相關(guān)性,問(wèn)卷具有非常好的信度。

表2 問(wèn)卷信度檢驗(yàn)結(jié)果Tab.2 Reliability test results of the questionnaire

1.2 描述性統(tǒng)計(jì)

如表3所示,通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)進(jìn)一步對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,各維度的最大值均為20,最小值基本為12,均值在18左右,中位數(shù)為19,標(biāo)準(zhǔn)差在2左右,方差在4.2左右,說(shuō)明受訪者的社交媒體使用頻率較高,且較為認(rèn)可其在學(xué)生管理中所發(fā)揮的重要作用。各維度的分?jǐn)?shù)相對(duì)集中,數(shù)據(jù)分布相對(duì)較穩(wěn)定,說(shuō)明受訪者對(duì)社交媒體與學(xué)生管理之間的關(guān)聯(lián)性看法較一致,沒(méi)有明顯分歧。

表3 描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果Tab.3 Descriptive statistics

1.3 差異性

如表4所示,由獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可知,媒體使用、學(xué)習(xí)影響及管理者角色這三個(gè)關(guān)鍵維度之間存在顯著的性別差異,且女性對(duì)這三個(gè)維度的評(píng)價(jià)顯著高于男性。從媒體使用來(lái)看,女性會(huì)更積極地利用社交媒體進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、知識(shí)分享等,這可能與女性在社交網(wǎng)絡(luò)上更注重社交關(guān)系有關(guān),進(jìn)而在專業(yè)學(xué)習(xí)上更傾向于通過(guò)社交媒體進(jìn)行交流。從社交媒體對(duì)學(xué)習(xí)的影響來(lái)看,女性借助社交媒體提高自身學(xué)習(xí)成績(jī)的效果更加明顯,原因可能是女性更善于通過(guò)社交媒體獲取學(xué)科信息、參與學(xué)習(xí)社群以提升自身學(xué)業(yè)表現(xiàn)[2]。從管理者角色來(lái)看,女性更看重社交媒體在學(xué)校管理中的作用,認(rèn)為管理者在社交媒體上的積極參與能使學(xué)生管理工作更有成效。

1.4 因果關(guān)系

為更好地探討社交媒體影響學(xué)生管理的路徑,借助Pearson分析對(duì)各維度之間的相關(guān)性進(jìn)行討論。如表5所示,社交媒體使用、學(xué)習(xí)影響、管理者角色及學(xué)生管理之間在0.01的水平上顯著相關(guān),說(shuō)明社交媒體使用頻率的提高可能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生管理工作的效果且對(duì)管理者角色發(fā)揮更多作用抱有更多期待。同時(shí),社交媒體對(duì)學(xué)習(xí)的影響能進(jìn)一步幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校管理的相關(guān)要求。管理者角色與其他維度顯著相關(guān)意味著學(xué)校管理者在社交媒體上的積極參與對(duì)學(xué)生管理工作起到了促進(jìn)作用,管理者在社交媒體中的角色可能有助于創(chuàng)造更積極、更有利于學(xué)生發(fā)展的校園環(huán)境。

表5 相關(guān)性分析結(jié)果Tab.5 Results of correlation analysis

1.5 線性回歸

如表6所示,進(jìn)一步借助線性回歸揭示社交媒體與學(xué)生管理之間的關(guān)聯(lián)性發(fā)現(xiàn),社交媒體使用、管理者角色在0.01的顯著性水平上顯著影響學(xué)生管理效果,學(xué)習(xí)影響在5%的水平上顯著影響學(xué)生管理效果,這可能意味著更頻繁、更積極地使用社交媒體對(duì)提升學(xué)生管理效果具有重要作用,社交媒體的廣泛應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源,促進(jìn)信息交流,有助于打造良好的學(xué)生管理環(huán)境。學(xué)校管理者通過(guò)社交媒體能夠更好地與學(xué)生互動(dòng),為學(xué)生管理工作提供指導(dǎo),營(yíng)造積極的學(xué)生管理氛圍,從而提高學(xué)生管理成效。

表6 線性回歸分析結(jié)果Tab.6 Results of linear analysis n=190

2 結(jié)論與建議

社交媒體使用、學(xué)習(xí)影響及管理者角色這三個(gè)維度在性別上存在顯著性差異,且女性的評(píng)價(jià)較高,說(shuō)明女性更善于積極利用社交媒體進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,更注重社交媒體在學(xué)習(xí)和學(xué)校管理方面的積極影響。Pearson相關(guān)性分析結(jié)果表明,社交媒體使用、學(xué)習(xí)影響、管理者角色與學(xué)生管理之間存在顯著正相關(guān)性,說(shuō)明任一維度的提高均有助于提高整體的學(xué)生管理水平。由線性回歸分析可知,社交媒體使用與管理者角色對(duì)提升學(xué)生管理效果具有重要作用,會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極影響,為此提出如下建議。

學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)建面向?qū)W生的數(shù)字學(xué)習(xí)社群,促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)術(shù)交流與合作,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)分享型學(xué)習(xí)習(xí)慣。管理者應(yīng)在社交媒體平臺(tái)上扮演好引領(lǐng)者與支持者的角色,通過(guò)分享學(xué)術(shù)資源、發(fā)布鼓勵(lì)和支持等信息拉近與學(xué)生之間的距離,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校管理的信任感[3]。

將學(xué)生管理數(shù)據(jù)與社交媒體分析相結(jié)合能夠更精細(xì)化地了解學(xué)生的行為模式及需求,發(fā)現(xiàn)其潛在的學(xué)習(xí)問(wèn)題或行為趨勢(shì),從而制訂針對(duì)性、個(gè)性化的學(xué)生管理方案。