摘 要：自主性情景游戲是主要的幼兒教育方式之一，教師應(yīng)深入鉆研幼兒游戲化教學(xué)理念，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)觀察記錄來(lái)接受幼兒的反饋，同時(shí)，為了提升教師觀察和指導(dǎo)的效率，教師需要探索適合應(yīng)用于幼兒自主性情景游戲的觀察記錄方法。

關(guān)鍵詞：幼兒園；自主性情景游戲；觀察記錄

中圖分類號(hào)：G613.7?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）05-0151-04

在幼兒的一日生活中，教師總是催促幼兒排好隊(duì)、收拾好東西，幼兒總是處于緊張的氛圍中，不利于他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。游戲深受幼兒的喜愛(ài)，也是他們接受教育的主要形式。為了將“寓教于樂(lè)”的教育理念貫徹到教育過(guò)程中，教師應(yīng)積極組織幼兒參與自主性情景游戲，也就是讓幼兒以自己的方式融入游戲情景中，與材料和伙伴產(chǎn)生互動(dòng)，感受游戲的樂(lè)趣，并從中獲得知識(shí)。在此過(guò)程中，教師要對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察和記錄，并通過(guò)行為分析幼兒的發(fā)展需求，從而采取有效的策略幫助他們成長(zhǎng)。

一、 影響教師在自主性情景游戲中對(duì)幼兒行為進(jìn)行觀察記錄的因素

（一）教師的自主重視程度

在進(jìn)行自主性情景游戲的過(guò)程中，教師需要對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察，而觀察情況會(huì)受到觀察內(nèi)容、記錄方法等因素的影響。為了保障觀察記錄的效果，教師應(yīng)重視自主情景游戲和觀察記錄的作用，并對(duì)其有全面的認(rèn)知，這樣既可以發(fā)揮出自主性游戲的效果，還能更好地觀察幼兒在游戲中的行為。若教師忽略了在自主性游戲中對(duì)幼兒行為觀察的重要性，那么這種觀察也是毫無(wú)作用和效果的，只能流于形式。如今，大部分幼兒教師雖能理解自主性游戲?qū)τ變喊l(fā)展的幫助，但卻沒(méi)有結(jié)合游戲內(nèi)容和幼兒的發(fā)展需求制訂觀察計(jì)劃，還有些教師在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)會(huì)去忙其他的事情，如準(zhǔn)備教材、整理資料等，完全將觀察拋之腦后。

（二）教師進(jìn)行觀察記錄時(shí)具備的知識(shí)基礎(chǔ)

教師在觀察幼兒開(kāi)展自主性情景游戲過(guò)程中的行為時(shí)，既要觀察幼兒的心理和行為，還要充分利用自身的專業(yè)知識(shí)，這也是觀察記錄的理論依據(jù)和引導(dǎo)?，F(xiàn)階段，大多數(shù)教師在觀察時(shí)的執(zhí)行力較差，這也反映出教師自身專業(yè)知識(shí)的缺失，如此很難體現(xiàn)出教師觀察記錄的意義，不利于其觀察意識(shí)的提高。

二、 自主性情景游戲中教師對(duì)幼兒行為進(jìn)行觀察記錄的策略

（一）教師學(xué)會(huì)觀察，變“看”為“察”

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)，教師冷靜地觀察、分析以及適當(dāng)介入是促進(jìn)幼兒發(fā)展的推動(dòng)力。因此，在幼兒進(jìn)行自主性情景游戲時(shí)，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自主游戲的環(huán)境和空間，并帶著問(wèn)題去觀察，明確觀察內(nèi)容，將“看”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安臁?，透過(guò)行為看本質(zhì)。

1. 觀察角色游戲

幼兒通過(guò)角色游戲?qū)ι钪械幕顒?dòng)進(jìn)行模仿，有利于幼兒模仿能力、社會(huì)交往能力的提升。對(duì)此，在幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)幼兒的游戲行為觀察其自身的社會(huì)性發(fā)展水平。第一，角色。對(duì)幼兒的角色意識(shí)和有關(guān)的動(dòng)作發(fā)展進(jìn)行觀察。第二，游戲內(nèi)容。游戲中的具體內(nèi)容、與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)程度、同一游戲情節(jié)持續(xù)的時(shí)間等，能夠體現(xiàn)幼兒的游戲水平。第三，合作情況。觀察幼兒能否主動(dòng)與伙伴進(jìn)行合作、在遇到問(wèn)題時(shí)能否妥善解決、是否遵守了游戲規(guī)則等。

2. 觀察建構(gòu)游戲

建構(gòu)游戲是深受廣大幼兒喜愛(ài)的自主性游戲，教師可以在游戲中為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣化的情景，使幼兒通過(guò)搭積木、玩泥沙等游戲加強(qiáng)對(duì)建構(gòu)材料的應(yīng)用，提高他們的動(dòng)手能力。在對(duì)幼兒行為進(jìn)行觀察時(shí)，一方面，要觀察幼兒的建構(gòu)能力，包括幼兒所建構(gòu)作品的顏色搭配、牢固程度、外形、是否解決了問(wèn)題等，從而對(duì)幼兒的建構(gòu)水平進(jìn)行了解；另一方面，觀察幼兒的創(chuàng)造能力，包括材料的搭配、作品的創(chuàng)意性等。

3. 觀察表演游戲

幼兒通過(guò)角色扮演來(lái)演繹故事即為表演游戲，這也是自主性游戲的一種，教師通常會(huì)以觀眾的身份對(duì)幼兒進(jìn)行觀察。表演游戲與角色游戲存在共通點(diǎn)，即需要角色，對(duì)此，教師在觀察時(shí)應(yīng)注意：第一，觀察幼兒在游戲中的角色分配情況了解其對(duì)角色的認(rèn)知。第二，觀察幼兒在表演過(guò)程中的對(duì)話、動(dòng)作、情感等，分析幼兒是模仿還是創(chuàng)造性表演。第三，幼兒在進(jìn)行表演游戲時(shí)需要使用道具，因此應(yīng)觀察幼兒對(duì)道具的使用情況，以及能否自主制作道具。第四，觀察幼兒在游戲中體現(xiàn)出的合作能力、交往能力等。

例如，在開(kāi)展“快樂(lè)燒烤店”角色游戲時(shí)，教師為幼兒投放了一些果蔬、肉類等玩具模型，讓幼兒扮演服務(wù)員、顧客展開(kāi)游戲。

鏡頭一：當(dāng)客人進(jìn)入燒烤店后，扮演服務(wù)員的小八和晴晴并沒(méi)有及時(shí)詢問(wèn)客人吃什么，在客人點(diǎn)好食物后，小宇發(fā)現(xiàn)燒烤店還沒(méi)有廚師，這時(shí)孩子們才想到應(yīng)該先分配工作。在分配好工作后又出現(xiàn)了新的問(wèn)題，客人點(diǎn)餐時(shí)沒(méi)有菜單，很多客人不知道店里有什么菜品。

鏡頭二：孩子們共同設(shè)計(jì)了菜單，很多客人都喜歡肉類烤串，這時(shí)廚師小宇說(shuō)：“店里的肉沒(méi)有這么多，但是蔬菜很多?！庇幸晃恍】腿瞬幌矚g蔬菜，店長(zhǎng)小易提出了一個(gè)好建議：“今天開(kāi)業(yè)第一天，點(diǎn)蔬菜可以打折?！逼渌】腿寺?tīng)了之后也紛紛點(diǎn)起了蔬菜。

在游戲開(kāi)展過(guò)程中教師不用介入，教師可以對(duì)幼兒的合作情況、分工情況以及是否解決問(wèn)題三個(gè)方面進(jìn)行觀察記錄和分析。（表1）

教師在游戲中為幼兒提供了充足的空間，在遇到問(wèn)題時(shí)也給予幼兒信任，使他們能夠認(rèn)真思考，說(shuō)出自己的想法，提高幼兒的自主意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

（二）以觀察來(lái)助力，推動(dòng)幼兒發(fā)展

意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，教師需要通過(guò)觀察和分析對(duì)幼兒的實(shí)際需求和差異性進(jìn)行了解，基于此對(duì)教育策略和環(huán)境進(jìn)行協(xié)調(diào)與調(diào)整，以推動(dòng)幼兒的發(fā)展。因而，教師對(duì)幼兒在自主性情景游戲中的游戲行為進(jìn)行觀察記錄時(shí)，應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)地觀察，有目的地記錄，從幼兒的行為中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確幼兒的最近發(fā)展區(qū)，以觀察助力幼兒的發(fā)展。

1. 觀察中斷的游戲，及時(shí)調(diào)整材料

幼兒在自主性情景游戲中可能會(huì)出現(xiàn)停滯的情況，教師應(yīng)依次為側(cè)重點(diǎn)展開(kāi)觀察記錄，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致幼兒停滯的原因。若幼兒因材料不夠而出現(xiàn)停滯現(xiàn)象，教師在觀察后需要及時(shí)投放幼兒所需的材料，使他們能夠順利完成游戲。

例如，在“娃娃家”游戲中，扮演“孩子”的幼兒希望去旅游，并與“媽媽”一起設(shè)計(jì)了“地鐵旅游”游戲。兩位幼兒在材料投放區(qū)尋找箱子當(dāng)作“車廂”，但卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)箱子，游戲無(wú)法進(jìn)行下去，只能不了了之。教師在觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)材料缺失，應(yīng)及時(shí)投放幼兒需要的游戲材料，豐富材料的種類，如箱子、塑料瓶、紙筒、布料等，減少幼兒在自主性游戲中的停滯現(xiàn)象，幫助他們順利完成游戲。

2. 觀察空想的游戲，提供生活經(jīng)驗(yàn)

在幼兒進(jìn)行自主性情景游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)觀察他們的游戲行為是否與生活相關(guān)，有些幼兒由于自身缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在游戲中會(huì)做出不符合實(shí)際的行為，對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)更多的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們的游戲更具真實(shí)性和有效性。

例如，在“超市售貨員”游戲中，有的小客人挑選了自己想要的商品，卻沒(méi)有付錢便拿著商品走了，扮演售貨員的幼兒并未上前阻攔。還有一名小客人買好商品后又將牛奶換成了餅干，售貨員也沒(méi)有阻止，客人換好商品后便離開(kāi)了。由此可見(jiàn)，幼兒年齡較小，缺乏足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，扮演售貨員的幼兒也沒(méi)有管理好超市，放任客人不付錢就離開(kāi)以及自行更換商品的行為。通過(guò)此次觀察，教師在之后開(kāi)展此類游戲前要先為幼兒普及相關(guān)的知識(shí)，讓他們觀看超市工作的視頻，也可以倡導(dǎo)家長(zhǎng)在空閑時(shí)間帶領(lǐng)幼兒到超市中觀察，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為下次游戲奠定基礎(chǔ)。

3. 觀察自我的游戲，以情感鼓勵(lì)幼兒

在自主性情景游戲中，教師應(yīng)對(duì)幼兒與其他伙伴的互動(dòng)情況進(jìn)行觀察，如有的幼兒會(huì)自己在一旁單獨(dú)游戲，沒(méi)有很好地融入集體中，這可能是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙偕鐣?huì)交往能力，并且自信心不強(qiáng)，因而，需要教師對(duì)幼兒予以鼓勵(lì)，幫助幼兒與其他伙伴展開(kāi)互動(dòng)。

例如，在一次建構(gòu)游戲中，孩子們都和伙伴組成了建構(gòu)小組，并討論要建構(gòu)的物品，但花花卻拿著積木在角落中默默拼搭，在搭建積木的過(guò)程中，也只是在一旁觀望其他的幼兒，繼續(xù)自己搭建積木?；顒?dòng)即將結(jié)束時(shí)，每組幼兒都在展示本組的作品，花花也完成了建構(gòu)，但她仍然坐在角落中不參與討論。通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，花花不愿意參與集體活動(dòng)，這是缺乏自信心的表現(xiàn)。教師在觀察到這一現(xiàn)象后，應(yīng)及時(shí)與幼兒進(jìn)行溝通并安撫，鼓勵(lì)性格外向、社交能力較強(qiáng)的幼兒與這名幼兒交談。在下一次游戲時(shí)，要調(diào)動(dòng)該幼兒參與集體活動(dòng)的積極性，在游戲過(guò)程中對(duì)幼兒予以幫助和肯定，以增強(qiáng)幼兒的自信心，使其能夠更好地融入集體中。

4. 觀察自發(fā)的游戲，生成班級(jí)微課程

幼兒在進(jìn)行自主性情景游戲時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，但由于幼兒年齡較小，對(duì)世界的認(rèn)知較少，因此在面對(duì)很多問(wèn)題時(shí)無(wú)法自己解決。教師應(yīng)抓住這個(gè)教育良機(jī)，觀察幼兒是否在游戲中存在無(wú)法解決的問(wèn)題或無(wú)法進(jìn)一步開(kāi)展游戲。基于此，可以設(shè)計(jì)班級(jí)微課程，使幼兒能夠繼續(xù)沉浸在游戲中。

例如，在一次戶外自主性游戲中，小冉、瀟瀟、小貝和依依在操場(chǎng)上玩“將影子藏起來(lái)”的游戲，瀟瀟在游戲過(guò)程中突發(fā)奇想：“我們要是站在高處，離太陽(yáng)近一些，影子會(huì)不會(huì)變大？”孩子們一起爬到了攀登架上，并觀察影子的變化，發(fā)現(xiàn)影子的大小還是像原來(lái)一樣?！拔覀円钦驹诟咛?，離太陽(yáng)近一些，影子會(huì)不會(huì)變大？”是孩子們?cè)谟螒蛑刑岬降膯?wèn)題，并且一般會(huì)通過(guò)爬到攀爬架上嘗試驗(yàn)證自己的猜想，但他們的知識(shí)儲(chǔ)備不足，不知道太陽(yáng)距離我們到底有多遠(yuǎn)，在發(fā)現(xiàn)影子的大小沒(méi)有變化后便停止了探索行為。在觀察到這個(gè)現(xiàn)象后，教師可以將幼兒提出的問(wèn)題制作成班級(jí)微課程，以“太陽(yáng)與我們的距離”為主題，鼓勵(lì)幼兒以小組為單位對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，幼兒可以通過(guò)搜集資料、產(chǎn)生聯(lián)想、實(shí)踐驗(yàn)證拓展知識(shí)面，收獲更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而滿足自身的發(fā)展需求。

（三）采用多種記錄方式，獲取有效信息

在開(kāi)展幼兒自主性情景游戲時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)觀察內(nèi)容選擇合適的記錄方式，并記錄下重點(diǎn)內(nèi)容，記錄方式有很多。首先是文字記錄。這種記錄方式的優(yōu)勢(shì)是能夠清晰表達(dá)幼兒的游戲行為，但速度慢，容易出現(xiàn)遺漏、信息不完整等問(wèn)題。其次是表格記錄。教師提前設(shè)計(jì)好表格，在表格中填入預(yù)設(shè)現(xiàn)象和問(wèn)題，在觀察幼兒的游戲行為后記錄簡(jiǎn)單的符號(hào)。雖然這種記錄方式比較便利，但內(nèi)容比較片面，不利于之后的評(píng)價(jià)。最后是圖文結(jié)合式記錄。通過(guò)記錄圖片和文字可以清晰呈現(xiàn)觀察內(nèi)容。教師應(yīng)選擇合適的方式對(duì)幼兒在游戲中的行為進(jìn)行準(zhǔn)確記錄。

1. 對(duì)幼兒的行為過(guò)程進(jìn)行記錄

例如，麗麗在游戲中會(huì)帶領(lǐng)其他伙伴唱歌，但唱了兩句她就忘詞了，于是她來(lái)求助教師：“老師我忘記了歌詞，你來(lái)唱吧?！贝藭r(shí)，教師應(yīng)為麗麗作示范，回答麗麗提出的問(wèn)題，再鼓勵(lì)麗麗繼續(xù)帶領(lǐng)伙伴唱歌。

通過(guò)觀察麗麗在游戲中的行為可知，她在遇到問(wèn)題時(shí)能夠主動(dòng)尋求教師的幫助，教師應(yīng)對(duì)麗麗的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)記錄，通過(guò)麗麗的語(yǔ)言表達(dá)分析她的思維水平。如麗麗在教師示范時(shí)提的問(wèn)題是什么，指向了哪些內(nèi)容？這都是教師對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的依據(jù)。對(duì)此，在觀察過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極提問(wèn)，并具體分析幼兒的問(wèn)題，了解他們的實(shí)際需求。

2. 對(duì)教師的指導(dǎo)和幼兒的反應(yīng)進(jìn)行記錄

例如，在“大賣場(chǎng)”游戲中，小收銀員江江一邊算賬一邊收費(fèi)，但顧客已經(jīng)排起了長(zhǎng)隊(duì)，通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)江江在算賬時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，再加上顧客越來(lái)越多，他也愈發(fā)著急，其他伙伴雖給予他建議，但江江沒(méi)有聽(tīng)取，這時(shí)教師對(duì)江江進(jìn)行了指導(dǎo)，他收費(fèi)的速度也越來(lái)越快。

通過(guò)上述觀察記錄可以發(fā)現(xiàn)，幼兒從一開(kāi)始的無(wú)措到完成任務(wù)，離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)，但記錄中并沒(méi)有詳細(xì)描述教師是如何幫助江江的。因而，為了使觀察記錄更清晰，教師應(yīng)對(duì)教育行為進(jìn)行詳細(xì)記錄，如幫助幼兒的動(dòng)機(jī)、幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)以他的情況能否解決、教師幫助幼兒采取的措施、幼兒在接受教師幫助后的反應(yīng)等。

3. 從問(wèn)題入手進(jìn)行記錄

例如，在“娃娃家”游戲中，教師需要投放游戲材料：剪好的白色紙條和白紙。開(kāi)展此游戲是為了通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景以及提出問(wèn)題，讓幼兒在游戲中使用游戲材料，對(duì)他們的行為進(jìn)行觀察，從而分析幼兒各方面的能力，如想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力等，并思考教師指導(dǎo)策略的效果。在游戲中，教師記錄了預(yù)設(shè)問(wèn)題，如“誰(shuí)可以為老師做一些食物？”引導(dǎo)幼兒思考常見(jiàn)的食品有哪些?！袄蠋熛氤悦鏃l?！币龑?dǎo)幼兒運(yùn)用準(zhǔn)備好的游戲材料?！白雷由嫌幸恍┌咨拈L(zhǎng)條，那些不是嗎？”引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)象征物?！袄蠋熯€想再吃一碗?！边@時(shí)材料已經(jīng)用完了，幼兒需要解決這一問(wèn)題。“老師的肚子還有些餓，你們可以制作一些面條嗎？”激發(fā)幼兒的想象力，并引導(dǎo)他們尋找能夠代替白色紙條的物品?！芭赃叺淖雷由线€有一些面片，可以用它們制作面條嗎？”引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作，解決問(wèn)題。

教師通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題對(duì)幼兒進(jìn)行逐步引導(dǎo)，并觀察和記錄了幼兒的行為，使幼兒在教師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題，增強(qiáng)了觀察的全面性。另外，當(dāng)教師在觀察幼兒的游戲行為時(shí)，若發(fā)現(xiàn)具有觀察價(jià)值的現(xiàn)象，那么應(yīng)將此作為側(cè)重點(diǎn)。如教師在“娃娃家”游戲中投放了白紙，但幼兒并沒(méi)有用白紙制作面條，而是用白色的橡皮泥作為替代物，對(duì)于這種現(xiàn)象，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行記錄，以幼兒搓“面條”的動(dòng)作為側(cè)重點(diǎn)，觀察之后的情況。

三、 結(jié)論

總而言之，幼兒園教師應(yīng)不斷提高自身的觀察能力，并在教育過(guò)程中采取游戲教學(xué)法幫助幼兒集中注意力，釋放他們的天性，滿足幼兒的成長(zhǎng)需求。自主性情景游戲能夠鍛煉幼兒多方面的能力，如動(dòng)手能力、運(yùn)動(dòng)能力、溝通能力等，因此，在幼兒游戲的過(guò)程中，教師不僅要為幼兒提供游戲空間，更要采取有效措施對(duì)他們的行為進(jìn)行觀察記錄，根據(jù)他們的行為進(jìn)行反思，以調(diào)整接下來(lái)的教育策略，為幼兒的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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作者簡(jiǎn)介：陳曉艷（1981～），女，漢族，陜西西安人，西安市高陵區(qū)四季陽(yáng)光幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。