王靜鴿 劉清斌

[摘要]PBL教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，以問題為出發(fā)點的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)教學(xué)的障礙，提升學(xué)生解決真實情境問題的能力。本研究立足K大學(xué)《社區(qū)實訓(xùn)》課程教學(xué)現(xiàn)狀，引入PBL教學(xué)法，將教學(xué)環(huán)節(jié)分為創(chuàng)設(shè)問題情境、推動分組討論、促進學(xué)習(xí)交流、引導(dǎo)評價反思四個部分，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實踐，研究者發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)展學(xué)生的合作交流能力、增進學(xué)生的專業(yè)實踐能力。與此同時，研究者也發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在諸如教師過程監(jiān)管不足、學(xué)生無法適應(yīng)新模式、課堂花費時間較長等問題。最后，研究者針對構(gòu)筑PBL教育教學(xué)方法體系、明確PBL教學(xué)法的適用范圍、完善PBL教學(xué)法的考核方式、提升教師的專業(yè)實務(wù)經(jīng)驗等方面展開了討論。

[關(guān)鍵詞]PBL教學(xué)法；社區(qū)實訓(xùn)；社會工作

[中圖分類號]G642? ? ? [文獻標(biāo)識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.04.061

一、問題的提出

傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師為中心，旨在傳授知識，是一種單向的點對點的知識輸出，這種“填鴨式”教學(xué)方法所導(dǎo)致的被動式學(xué)習(xí)，近年來不斷被詬病，社會開始呼喚更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在諸多教學(xué)改革方法中，PBL教學(xué)法是頗具價值和備受關(guān)注的一種新模式。PBL教學(xué)法是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授巴羅斯首創(chuàng)，它的主要特征包括情境學(xué)習(xí)、在社會交往中掌握知識、反思推理以及自主學(xué)習(xí)[1]，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，以問題為起點、以學(xué)生為焦點、以能力培養(yǎng)為重點。多采用小組討論的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，在一定程度上它推動了從依賴教師教學(xué)向?qū)W生自我學(xué)習(xí)和小團體合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變[2]。

社會工作是一個以實踐為本的應(yīng)用型專業(yè)，旨在運用社會工作專業(yè)理論和方法，回應(yīng)社會問題、增進社會福祉、推動社會發(fā)展，對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高[3]。因此，也對社會工作專業(yè)教育提出了更多的期待?！渡鐓^(qū)實訓(xùn)》是K大學(xué)社會工作專業(yè)的一門必修實驗課，與專業(yè)核心課《社區(qū)工作》配套開設(shè)，旨在引導(dǎo)學(xué)生增進對社區(qū)工作理論知識的理解，提升學(xué)生解決社區(qū)實際問題的能力，為將來從事社工行業(yè)打下基礎(chǔ)[4]。從這一點看來，PBL教學(xué)法與社會工作教育有較高的契合性。從高校人才培養(yǎng)的角度來說，只有培養(yǎng)出掌握扎實理論基礎(chǔ)和實踐能力的學(xué)生，社會工作專業(yè)才能在我國推進社會治理體系和治理能力現(xiàn)代化進程中真正發(fā)揮作用。

在進行教學(xué)改革前，K大學(xué)社會工作專業(yè)《社區(qū)實訓(xùn)》課程教學(xué)存在以下問題。其一，教學(xué)方式相對保守。仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，學(xué)生習(xí)慣于教師提出問題、輸出觀點、引領(lǐng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的課堂參與度不高、獲得感不足、實操能力有待提升。其二，學(xué)生實踐場景受限。受教學(xué)成本控制、實踐教學(xué)基地設(shè)置、教學(xué)安排等因素影響，學(xué)生前往實際的社區(qū)開展實踐活動機會并不多，理論與實踐相對脫節(jié)，學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的問題解決方案難以在實踐中得到檢驗。其三，教師實務(wù)能力有待提升。專業(yè)教師多是年輕老師，一方面缺少社會工作機構(gòu)、項目實務(wù)經(jīng)驗，另一方面，囿于繁忙的教學(xué)工作和學(xué)生工作，教師投入一線實務(wù)的時間較少。

PBL教學(xué)法以問題為本，以學(xué)生為中心，在教師的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、獲得新體驗、掌握新技能?？梢?，將PBL教學(xué)法引入《社區(qū)實訓(xùn)》課程教學(xué)極有必要。

二、PBL教學(xué)法在《社區(qū)實訓(xùn)》課程中的實踐

研究者針對K大學(xué)社會工作專業(yè)92名本科生開展了為期一學(xué)期的教學(xué)實踐，將PBL教學(xué)法引入《社區(qū)實訓(xùn)》課程中，共計36學(xué)時。根據(jù)課程教學(xué)大綱的主要模塊進行教學(xué)設(shè)計，為每一個模塊創(chuàng)設(shè)一個具體問題，在課前將任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位自行搜集材料、開展調(diào)研和討論完成小組任務(wù)。課上各小組進行成果匯報交流，對于匯報內(nèi)容，在場的人均可提出自己的疑問，小組成員須予以解答，之后再由其他小組和教師來進行點評。待所有小組分享完畢后，由教師總結(jié)本次課題操作的要點并展示成熟案例，課后同學(xué)們需根據(jù)課上的分析和自己的思考形成完整的問題解決方案，作為小組作業(yè)提交。教學(xué)過程包含如下環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

提出問題，是《社區(qū)實訓(xùn)》課程PBL教學(xué)法運用的基礎(chǔ)，在這一教學(xué)模式下，激發(fā)學(xué)生的問題意識是非常重要的。教師圍繞教學(xué)知識點，向?qū)W生提出問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個實務(wù)情境，進而引導(dǎo)學(xué)生思考問題。設(shè)計問題需注意以下幾點：首先，問題應(yīng)與《社區(qū)實訓(xùn)》教學(xué)知識點緊密相關(guān)。問題的設(shè)定要緊扣教學(xué)大綱，以啟發(fā)學(xué)生思考為目的。其次，問題應(yīng)具有開放性。避免提出的問題，學(xué)生只能回答是與不是、好與不好、對與不對，而是提供了一個學(xué)生能夠進行多維度、多層次思考的問題情境。再次，問題應(yīng)貼近實務(wù)。提出的問題應(yīng)盡量結(jié)合當(dāng)前社區(qū)工作實務(wù)前沿和學(xué)生生活實際，便于學(xué)生通過與社工機構(gòu)合作等方式完成實踐。最后，問題應(yīng)具備可行性。即所提的問題應(yīng)是學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)完成的，過于抽象復(fù)雜的問題不僅不能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，反而容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）推動分組討論

問題一經(jīng)提出，教師將按照學(xué)生人數(shù)進行分組，由小組成員推選1名組長。小組是PBL教學(xué)法得以實施的關(guān)鍵，因此教師應(yīng)始終關(guān)注小組的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生共同參與、積極探究、合作學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)個人成長和小組發(fā)展，警惕“摸魚”、“劃水”等現(xiàn)象。與此同時，在必要時給予幫助。在這樣的小組中，學(xué)生的討論往往能夠趨于更深層次的內(nèi)容，也會在具體分工中逐漸拓展問題的廣度，如在“資產(chǎn)為本的社區(qū)發(fā)展模式”的學(xué)習(xí)中，小組成員可根據(jù)自己家鄉(xiāng)的資源優(yōu)勢來打造各具特色的社區(qū)，在討論的過程中熟悉社區(qū)資源的類別、如何挖掘社區(qū)資源、如何利用社區(qū)資源。

（三）促進學(xué)習(xí)交流

自主學(xué)習(xí)和合作交流是這個階段的焦點，一方面《社區(qū)實訓(xùn)》課程的PBL教學(xué)要求以學(xué)生為中心，從任務(wù)分工出發(fā)，將任務(wù)劃分為若干子任務(wù)，如在“組織社區(qū)活動”的任務(wù)中，涉及到的任務(wù)分工就包含了活動流程設(shè)計、計劃書撰寫、人員招募、活動宣傳、活動物資籌備等等。學(xué)生需要圍繞具體問題，充分發(fā)揮主觀能動性，協(xié)作完成任務(wù)。另一方面，還需要在小組內(nèi)進行信息共享、交流討論乃至于知識統(tǒng)整，形成最終的小組成果。這個過程不僅僅是自主學(xué)習(xí)與合作交流的過程，同時也是理論與實踐的結(jié)合過程，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上的知識帶入實踐的情境中，使得教學(xué)成果得以轉(zhuǎn)化。

（四）引導(dǎo)評價反思

引導(dǎo)生生互評與教師評價相結(jié)合，并對所探究的問題與學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深入總結(jié)與反思，這是PBL教學(xué)法的最后一步。經(jīng)過前期的自主學(xué)習(xí)和合作交流，學(xué)生收獲了相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，教師鼓勵學(xué)生通過口述、PPT、視頻等多種形式進行展示，隨后進行小組自評、組際互評以及教師總評。評價方式可以現(xiàn)場反饋，也可以結(jié)合電子問卷，在課上或者課后進行點評。讓學(xué)生在同輩群體、教師的評價中，正確、全面看待學(xué)習(xí)成果，總結(jié)與反思學(xué)習(xí)過程中的不足以及小組協(xié)作中存在的問題。生生互評應(yīng)盡可能具體和客觀，教師要做好引導(dǎo)工作，營造一個和諧的氛圍。教師在總評之后，再展示一個比較成熟的案例，引導(dǎo)學(xué)生對照差距、繼續(xù)完善。

三、PBL教學(xué)實踐取得的成效

在PBL教學(xué)實踐環(huán)節(jié)結(jié)束后，研究者隨機抽取不同小組成員，通過訪談收集學(xué)生對實踐效果的反饋與評價?？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)生在諸多方面均得到了提升。

（一）提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

PBL教學(xué)法應(yīng)用于《社區(qū)實訓(xùn)》課程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一改過去填鴨式教學(xué)，以學(xué)生為中心的PBL教學(xué)法顯然在更大程度上發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性，他們的學(xué)習(xí)潛能得以挖掘，學(xué)習(xí)成果得到認(rèn)同，學(xué)習(xí)價值感得到提升，學(xué)習(xí)積極性也空前高漲。走進社區(qū)、接觸真實場景的問題探索經(jīng)驗，既開拓了學(xué)生的視野，又增進了學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感。

（二）發(fā)展了學(xué)生的合作交流能力

PBL教學(xué)法強調(diào)合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)互助網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中嘗試合作、磨合合作、精進合作，逐漸習(xí)得合作學(xué)習(xí)的方式方法。《社區(qū)實訓(xùn)》是一門實踐課程，而社區(qū)問題的解決往往無法依賴個人完成，這就給學(xué)生提供了更多團體合作、交流成長的機會。在這個歷程中，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，合作交流的主體不僅限于學(xué)校，還覆蓋了社區(qū)相關(guān)單位、人員。

（三）增進了學(xué)生的專業(yè)實踐能力

PBL教學(xué)法的出發(fā)點是問題，提出問題解決問題，這與社會工作專業(yè)高度契合。在《社區(qū)實訓(xùn)》課程中帶著問題學(xué)習(xí)知識，學(xué)生帶著問題走進社區(qū)，步入實踐情境中探索問題，從而想辦法解決問題。在這個歷程中，學(xué)生在社區(qū)調(diào)研、社區(qū)分析、社區(qū)計劃、社區(qū)行動等方面的實踐能力均得以提升。另一方面，實踐情境中的經(jīng)驗又能夠成為課堂上鮮活的案例，使更多學(xué)生在案例分享中，將理論與實踐進一步融合。

四、PBL教學(xué)實踐存在的問題

（一）教師過程監(jiān)管不足

PBL教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)的前提是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流，但在《社區(qū)實訓(xùn)》課程中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生分組較多，部分學(xué)生自主性不夠，加之教師精力有限，難以施加有效地引導(dǎo)和監(jiān)督。部分小組未能很好完成任務(wù)，在匯報前臨時抱佛腳的情況也是存在的。教師因工作繁忙，疏于課前課后的指導(dǎo)和監(jiān)管，而學(xué)生的自主性又不夠就會影響教學(xué)效果。

（二）學(xué)生無法適應(yīng)新模式

部分學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于PBL教學(xué)法無法適應(yīng)，不習(xí)慣自主學(xué)習(xí)，更喜歡平時聽課記筆記、考前死記硬背的學(xué)習(xí)模式，也不愿意合作探究，在團體中參與度較低，過度依賴他人，雖經(jīng)教師提醒，但仍存在“摸魚”、“劃水”等消極怠工行為。故這一教學(xué)法的應(yīng)用，需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)意識，進行提前、長期的引導(dǎo)和鋪墊，否則效果難以保證。

（三）課堂花費時間較長

傳統(tǒng)教學(xué)方式，傾向于教師單向的知識輸出，教師在較短時間內(nèi)，能夠講授較多知識點。但PBL教學(xué)強調(diào)小組討論、合作學(xué)習(xí)、知識分享，同一知識點在課堂上需要投入的時間變長，同時也需要學(xué)生投入一定的課外時間。也就是說，在課程學(xué)時不變的情況下，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行一定程度的刪減和重新設(shè)計，明確每一章節(jié)的重難點，否則有可能導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法按時完成。

五、結(jié)語

PBL教學(xué)法在《社區(qū)實訓(xùn)》課程中的應(yīng)用總體是有效的，讓教師看到了教學(xué)更多的可能性。將教學(xué)主體從“教”向“學(xué)”的遷移是未來社會工作教育的趨勢，但仍有幾點問題需要探討。其一，社會工作是實踐性的專業(yè)，如何構(gòu)筑一套以實踐為基礎(chǔ)的PBL教育教學(xué)方法體系，從而真正做到學(xué)用結(jié)合，這是一個難點，也是當(dāng)前社會工作專業(yè)教育的痛點。其二，PBL教學(xué)法有自身優(yōu)勢但也有局限性，我們需進一步明確PBL教學(xué)法在社會工作專業(yè)的適用范圍。其三，PBL教學(xué)法強調(diào)自主學(xué)習(xí)和合作探究，使得傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端得以避免，但在最終的期末考核中尚沒有全面的課程考核方案能對學(xué)生的成長進行客觀、全面的測量。最后，PBL教學(xué)法要求教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進實務(wù)情景，但當(dāng)下許多社會工作教師本身也缺少實務(wù)經(jīng)驗，難以幫助學(xué)生做到學(xué)用結(jié)合，這對教師本身也提出了挑戰(zhàn)。以上這些都是需要進一步討論的問題。

參考文獻：

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基金項目：喀什大學(xué)教研教改課題，項目名稱：PBL教學(xué)法在《社區(qū)實訓(xùn)》課程中的應(yīng)用（項目編號：KJDY2106）

作者簡介：

王靜鴿（1990.10-），女，漢族，陜西咸陽人，碩士，講師，研究方向：南疆基層社會治理；

劉清斌（1990.10-），男，漢族，福建泉州人，碩士，講師，研究方向：基層社會治理、青少年社會工作。