王燕

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的任務(wù)，組織學(xué)生用多種方法完成任務(wù)并感悟其中原理的一種教學(xué)方法。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要基于目標(biāo)轉(zhuǎn)化原則、難易適中原則、綜合性原則，按照分析目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、組織任務(wù)活動(dòng)的順序開展教學(xué)。文章在分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)及應(yīng)用原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)案例探究其在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為一線教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；高中化學(xué)；目標(biāo)轉(zhuǎn)化；難易適中；綜合性；情境

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）11-0113-04

基于新課標(biāo)的要求，高中化學(xué)教學(xué)要由知識(shí)本位向素養(yǎng)本位發(fā)展，把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)。為此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的具體學(xué)情，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等引入化學(xué)課堂。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法重在引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體任務(wù)展開探究，使其在分析、推理、實(shí)驗(yàn)過程中總結(jié)核心知識(shí)，提升化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力。可見，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合新課標(biāo)背景下的高中化學(xué)教學(xué)改革要求?；诖耍咧谢瘜W(xué)教師有必要根據(jù)化學(xué)教學(xué)需要，深入研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用策略，積極提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代，印度語言學(xué)家珀拉胡（N.S. Prabhu）在探索性教學(xué)項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)輸入語言知識(shí)、按照計(jì)劃練習(xí)等教學(xué)方法并不能加深學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的理解，而交際任務(wù)可驅(qū)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用外語進(jìn)行交流，從而有效完成教學(xué)[1]。這一發(fā)現(xiàn)被珀拉胡稱為“任務(wù)型教學(xué)”。其在教育界引發(fā)廣泛關(guān)注，與之相關(guān)的研究也很多。例如，英國(guó)語言學(xué)家Jane Wills在其研究中指出，任務(wù)型教學(xué)可大致分為前任務(wù)活動(dòng)階段、完成任務(wù)階段、語言總結(jié)階段。其中，前任務(wù)活動(dòng)階段由介紹學(xué)習(xí)主題、布置任務(wù)、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境等構(gòu)成，完成任務(wù)階段以學(xué)生分析、反思任務(wù)并進(jìn)行實(shí)踐為主，語言總結(jié)階段以強(qiáng)化、復(fù)習(xí)探討和分析已完成的任務(wù)為主。在我國(guó)，學(xué)者從教學(xué)模式、理論依據(jù)、教育功能、功效等方面研究“任務(wù)型教學(xué)”，認(rèn)為其本質(zhì)是“做中學(xué)”。例如，學(xué)者賈志高在《有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的幾個(gè)核心問題的探討》一文中指出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種由教師精心設(shè)計(jì)的，由學(xué)生基于思維方法、實(shí)踐技能主動(dòng)解決問題的教學(xué)模式，體現(xiàn)出“做中學(xué)”“用中學(xué)”等先進(jìn)教學(xué)理念。綜合上述研究成果可以明確，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以“任務(wù)型教學(xué)”為本質(zhì)，是將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的任務(wù)，組織學(xué)生用多種方法完成任務(wù)并感悟其中原理的一種教學(xué)方法。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論包括建構(gòu)主義學(xué)生觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、建構(gòu)主義教學(xué)觀等，是當(dāng)代教育的主要研究理論。其認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)知主體，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況，指導(dǎo)學(xué)生基于已掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)探究新的問題，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[2]。根據(jù)建構(gòu)主義理論，教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)要尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供選擇性加工知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓其在探究任務(wù)過程中形成對(duì)知識(shí)的個(gè)性化理解、深度理解。

（2）“從做中學(xué)”理論。美國(guó)教育家杜威（John Dewey）認(rèn)為，傳統(tǒng)的“靜坐”“靜聽”教學(xué)不利于發(fā)展學(xué)生的智慧與性格，只有為學(xué)生提供“做”的機(jī)會(huì)，讓其“從做中學(xué)”，才能真正促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，提升其環(huán)境感知能力與類比遷移能力。但“從做中學(xué)”要避免學(xué)生受外部強(qiáng)制命令而行動(dòng)，要使學(xué)生基于確切目的有意識(shí)地使用各種工具、材料進(jìn)行表現(xiàn)和創(chuàng)作。根據(jù)“從做中學(xué)”理論，教師要設(shè)計(jì)具有趣味性的教學(xué)任務(wù)，將任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)學(xué)生回顧過去所學(xué)知識(shí)、已掌握學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的工具，使學(xué)生在獨(dú)立“做”、合作“做”的過程中探索新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（3）ARCS動(dòng)機(jī)理論。ARCS動(dòng)機(jī)理論以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主，界定了構(gòu)成學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的四個(gè)關(guān)鍵因素，即注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、自信（Confidence）與滿足感（Satisfaction）。ARCS動(dòng)機(jī)理論指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先會(huì)注意自己感興趣的事物或行為，之后探究所注意對(duì)象與自身預(yù)期目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，以此維持自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，體驗(yàn)到成功帶來的滿足感后，動(dòng)機(jī)會(huì)維持得更久。根據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)理論，教師可在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，借由情境引起學(xué)生的注意，使學(xué)生主動(dòng)將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)，也可將復(fù)雜任務(wù)分解為數(shù)個(gè)簡(jiǎn)單的子任務(wù)，使學(xué)生樹立自信，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.目標(biāo)轉(zhuǎn)化原則

目標(biāo)轉(zhuǎn)化原則即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化教學(xué)任務(wù)，并保證教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的一致性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)[3]。所以，在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，教師要保證任務(wù)的設(shè)計(jì)由教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化而來，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲取知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，提升能力。以“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”一課教學(xué)為例，教師可根據(jù)此課“使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類”“使學(xué)生了解丁達(dá)爾效應(yīng)”等教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，如讓學(xué)生選擇合適的物質(zhì)，按照氧化物、酸、堿、鹽等標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行分類，并制作一張交叉分類圖；將盛有硫酸銅溶液與氫氧化鐵膠體的燒杯置于暗處，分別用手電筒照射燒杯中的液體，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣，可確保學(xué)生在探究中明確主要教學(xué)內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.難易適中原則

難易適中原則即保證任務(wù)難度高于學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)與認(rèn)知水平，但不超過其“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”指的是學(xué)生現(xiàn)有水平與經(jīng)過階段性學(xué)習(xí)后可達(dá)到的潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域[4]。若任務(wù)難度過大，易導(dǎo)致學(xué)生難以完成任務(wù)，繼而弱化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不利于其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；若任務(wù)難度過小，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性心理，限制其思維能力的發(fā)展。因此，教師有必要將任務(wù)難度控制在“最近發(fā)展區(qū)”，以螺旋上升式的設(shè)計(jì)方案促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，然后再產(chǎn)生新的最近發(fā)展區(qū)。以“氧化還原反應(yīng)”一課教學(xué)為例，在此課教學(xué)前，基于學(xué)生已掌握氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念、化合價(jià)等知識(shí)，明確常見氧化、還原反應(yīng)的判定方法，但對(duì)氧化劑、還原劑等知識(shí)了解不多的學(xué)情，教師可設(shè)計(jì)“用所掌握的知識(shí)分析氧化銅與氫氣高溫下的化學(xué)反應(yīng)，思考氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)是否分別獨(dú)立進(jìn)行”的教學(xué)任務(wù)。此任務(wù)難度適中，旨在使學(xué)生在觀察、分析的過程中初步了解氧化還原反應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計(jì)難度更大的任務(wù)，如分析氧化銅與氫氣在高溫條件下發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)，各元素反應(yīng)前后的化合價(jià)變化情況；分析氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系等，促使學(xué)生在完成新任務(wù)的過程中掌握新課內(nèi)容。

3.綜合性原則

綜合性原則即教學(xué)任務(wù)要綜合體現(xiàn)理論與技能教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在任務(wù)探究中提升認(rèn)知，發(fā)展實(shí)踐與創(chuàng)新能力[5]?；谂囵B(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)導(dǎo)向，教師應(yīng)將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、素養(yǎng)培育等融入任務(wù)中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的科學(xué)探究、證據(jù)推理、變化觀念等素養(yǎng)生成情況。以“鈉及其化合物”一課教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)涉及鈉的保存、使用、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化等內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生收集資料，了解鈉電池的研發(fā)，并由此引出下列問題：科學(xué)家為什么能從鋰電池聯(lián)想到開發(fā)鈉電池？鈉電池在工作時(shí)發(fā)生的是什么反應(yīng)？鈉電池在推廣使用上存在什么局限性？鈉電池具有什么優(yōu)勢(shì)？在教學(xué)任務(wù)與系列問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可自主收集資料，并從鈉原子的結(jié)構(gòu)出發(fā)，分析鈉原子易失去最外層的1個(gè)電子、金屬鈉具有還原性等特征，在拓展自身學(xué)習(xí)深度、廣度的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)證據(jù)推理與模型認(rèn)知、宏觀辨識(shí)與微觀探析等素養(yǎng)的提升。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.綜合分析，明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要有的放矢，充分發(fā)揮各類教學(xué)素材的作用，確保學(xué)生在完成任務(wù)過程中實(shí)現(xiàn)自我提升[6]。為此，教師要合理制定教學(xué)目標(biāo)，并以目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)化，確保各項(xiàng)任務(wù)相互作用，獲得理想教學(xué)效果。例如，“鐵及其化合物”涉及鐵元素的相關(guān)知識(shí)與概念、鐵的各種重要化合物的相關(guān)性質(zhì)和反應(yīng)現(xiàn)象、不同鐵的化合物的用途等，前承“氧化還原反應(yīng)”等內(nèi)容，有助于加深學(xué)生對(duì)氧化劑、還原劑等化學(xué)概念的認(rèn)識(shí)，后啟鐵合金、鋁合金、新型合金、鐵及其化合物的性質(zhì)等知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)金屬材料等知識(shí)的遷移。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，教師要明確新課標(biāo)的教學(xué)要求，分析教材內(nèi)容與學(xué)生的基本情況，再綜合分析結(jié)果以制定教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)指明方向。

（1）確定教學(xué)目標(biāo)的制定方向?；谛抡n標(biāo)的要求，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性，形成宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)；認(rèn)識(shí)到物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)與變化的，形成變化觀念與平衡思想素養(yǎng)；學(xué)會(huì)基于證據(jù)研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化原理，形成證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)；學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法進(jìn)行科學(xué)探究，形成科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)；養(yǎng)成關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題并作出正確的價(jià)值判斷，形成科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

（2）分析學(xué)情。在確定教學(xué)目標(biāo)制定方向的基礎(chǔ)上，教師要分析學(xué)生的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能、化學(xué)學(xué)習(xí)興趣等情況，預(yù)估學(xué)生的任務(wù)探究成果，以此為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用目標(biāo)設(shè)計(jì)提供參考。例如，在“鐵及其化合物”一課教學(xué)之前，教師可通過師生對(duì)話、課前測(cè)評(píng)等方式估測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即學(xué)生初步了解鐵及其化合物相關(guān)知識(shí)，掌握分類研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法，理解氧化還原理論和離子反應(yīng)的概念，但對(duì)鐵的氧化物、氫氧化物的認(rèn)識(shí)不深刻，對(duì)二、三價(jià)鐵離子的轉(zhuǎn)化原理認(rèn)知不足。明確學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，可為教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化提供更多參考，進(jìn)一步提高教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)化質(zhì)量。

（3）確定教學(xué)目標(biāo)。教師要匯總上述分析結(jié)果，基于實(shí)際情況判斷學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)后可達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，并由此確定課程教學(xué)目標(biāo)，為課程教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)化與設(shè)計(jì)提供參考。以“鐵及其化合物”一課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，教師可綜合新課標(biāo)要求以及學(xué)生的學(xué)情檢測(cè)結(jié)果確定課程目標(biāo)：使學(xué)生從微觀上辨析不同化合物之間的區(qū)別與相似點(diǎn)，從宏觀上學(xué)習(xí)鐵的多種化合物的特點(diǎn)和用途，體會(huì)微觀粒子的變化對(duì)宏觀物質(zhì)的性質(zhì)的影響；使學(xué)生熟悉并掌握多種鐵的化合物的概念，熟練掌握通過實(shí)驗(yàn)分析不同化合物的性質(zhì)和用途的技巧，體會(huì)化學(xué)研究過程中的科學(xué)方法；使學(xué)生通過物質(zhì)分類的基本模型理解鐵元素的氧化物、氫氧化物和各類鐵鹽、亞鐵鹽的區(qū)別，以理論與實(shí)際結(jié)合的方式感知化學(xué)學(xué)科的魅力，并為后續(xù)學(xué)習(xí)提供方法支持；使學(xué)生通過對(duì)鐵單質(zhì)以及鐵的化合物的學(xué)習(xí)和探究，掌握更高效的學(xué)習(xí)方法。這樣，經(jīng)過分析確定教學(xué)目標(biāo)后，教師就能明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用重難點(diǎn)，并由此設(shè)計(jì)系列任務(wù)。例如，可以“探究麥片中是否含有鐵粉”探究任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生分析還原鐵粉的作用，自動(dòng)串聯(lián)已知內(nèi)容與新課教學(xué)內(nèi)容；可以“分析Fe的化學(xué)性質(zhì)”探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生就Fe2+與Fe3+相互轉(zhuǎn)化條件展開研究，使學(xué)生在合作討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、操作實(shí)驗(yàn)的過程中從物質(zhì)類別、元素價(jià)態(tài)等視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)間轉(zhuǎn)化關(guān)系，逐步提升科學(xué)探究水平。

2.精心準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)情境

根據(jù)建構(gòu)主義理論與ARCS動(dòng)機(jī)理論，只有使學(xué)生自發(fā)參與任務(wù)探究，才能真正發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的完善與綜合能力的提升[7]。因此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助社會(huì)熱點(diǎn)、生活實(shí)例、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并確保教學(xué)情境契合任務(wù)主題，以此激發(fā)學(xué)生的任務(wù)探究動(dòng)力。例如，“氮及其化合物”以氮及其化合物的性質(zhì)為載體，以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為核心，涉及“一氧化氮和二氧化氮”“氮?dú)馀c氮的固定”“氨和銨鹽硝酸”“酸雨及其防治”等知識(shí)。同時(shí)，教材還提供“資料卡片”“科學(xué)史話”等拓展資料，用于拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離。教師可以此為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與任務(wù)探究，發(fā)展科學(xué)思維。例如，炎炎夏日，為納涼，很多家庭都安裝了空調(diào)，空調(diào)中不僅有精細(xì)的電子器件，還充有氮?dú)?，教師可引?dǎo)學(xué)生分析氮?dú)庠谄渲械淖饔?，并提出思考問題，布置探究任務(wù)：氮?dú)庠谏钪杏心男┯锰?？你能收集相?yīng)資料，說明氮?dú)庠诠I(yè)、農(nóng)業(yè)中的用途及其應(yīng)用原理嗎？可見，精心挑選契合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)素材創(chuàng)設(shè)趣味情境，之后布置與情境相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的任務(wù)探究動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)討論并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

3.合理延伸，組織任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)

根據(jù)“從做中學(xué)”理論，在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“做”的過程中觀察化學(xué)現(xiàn)象，歸納化學(xué)規(guī)律，感悟化學(xué)原理，從而實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)[8]。為此，教師有必要基于具體教學(xué)任務(wù)進(jìn)行延伸，以實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作等活動(dòng)豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)及學(xué)習(xí)感悟。例如，在“探究影響化學(xué)平衡移動(dòng)的因素”教學(xué)中，基于學(xué)生已掌握從宏觀角度判斷某反應(yīng)是否達(dá)到平衡的方法，了解化學(xué)平衡常數(shù)及化學(xué)平衡移動(dòng)規(guī)律，具備一定的分析與實(shí)驗(yàn)操作能力等學(xué)情，教師可將“探討改變反應(yīng)物濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響”作為教學(xué)任務(wù)，并圍繞任務(wù)組織如下活動(dòng)。第一，討論活動(dòng)。圍繞“煤氣中毒自救手冊(cè)：采用高壓氧艙治療”組織學(xué)生討論高壓氧艙治療的依據(jù)與理由，驅(qū)動(dòng)學(xué)生從速率角度與反應(yīng)物濃度條件變化角度探究化學(xué)平衡。第二，設(shè)計(jì)活動(dòng)。要求學(xué)生設(shè)計(jì)“探究改變濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響”實(shí)驗(yàn)方案，驅(qū)動(dòng)學(xué)生基于已掌握知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)化學(xué)平衡移動(dòng)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以訓(xùn)練其化學(xué)思維。第三，實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)。要求學(xué)生利用0.1mol/L的K2Cr2O7溶液、6mol/L的NaOH溶液、濃H2SO4溶液等實(shí)驗(yàn)藥品，試管、膠頭滴管等實(shí)驗(yàn)儀器開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并觀察反應(yīng)物濃度改變后化學(xué)平衡變化情況，由此鍛煉學(xué)生的實(shí)操能力、觀察能力與總結(jié)能力[9]?？梢?，基于核心任務(wù)開展討論、設(shè)計(jì)、操作等“做”的活動(dòng)，學(xué)生可收獲更多化學(xué)知識(shí)與技能。

四、結(jié)語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中，可進(jìn)一步提升化學(xué)課程的實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與能力提升。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)秉承目標(biāo)轉(zhuǎn)化、難易適中、綜合性等教學(xué)原則，設(shè)計(jì)滿足新課標(biāo)要求的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究。同時(shí)，教師還應(yīng)立足教學(xué)實(shí)踐，在綜合分析學(xué)情的基礎(chǔ)上確定任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用目標(biāo)，并以創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、組織任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)等方式為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of the Application of Task Driven Teaching Method in Senior Middle School Chemistry Teaching

Wang Yan

（Zhijin County No. 4 Middle School， Guizhou Province， Zhijin 552100， China）

Abstract： Task driven teaching method is a teaching method that transforms teaching objectives into executable tasks， organizes students to complete tasks using various methods， and realizes the principles behind them. In senior middle school chemistry teaching， teachers should carry out teaching in the order of analyzing goals， creating task contexts， and organizing task activities based on the principles of goal transformation， moderate difficulty， and comprehensiveness. On the basis of analyzing the connotation， theoretical basis， and application principles of task driven teaching method， this article explores its application strategies in senior middle school chemistry teaching through specific teaching cases， in order to provide teaching references for frontline teachers.

Key words： task driven teaching method； senior middle school chemistry； target conversion； difficulty and easy moderate； comprehensive；situation