袁合鵬

讀書時代，我參與過兩次學校刊物的制作，一次在高中，一次在大學。高中的時候，班刊名字定為《未名》，典出北大未名湖，希望有一天我們的班級、班刊如同未名湖一樣出名。這個名字太狂妄了，不過合乎當年的心境，少年意氣當拏云。大學的時候，班刊名字定為《吾音》，一來我們是五班（“五”和“吾”是諧音），二來希望這份班刊表達我們的聲音。這個名字也合乎當年的心境，是自由的表達和個性的張揚。

2005年工作伊始，我負責?？稛熡贶帯?。記得在階梯教室里，我們成立了文學社，出了海報、招了新人、征集作品、編輯稿件。學生興奮，我也興奮。文學社在報紙上進行宣傳，同學們很興奮，因為報紙上有他們的照片和文章，還有稿費呢！同時我在自己所教的班級，組織編寫班刊。我記得五班的同學是在畢業(yè)那年暑假完成的班刊，教師節(jié)當作禮物送過來給我，頓時明白了這份班刊的意義，少年畢業(yè)了、長大了，但是他們的經歷留在了班刊中，成為永遠的紀念。

還記得給文學社的同學們播放了一部電影《城南舊事》，這部電影將林海音的原著《城南舊事》搬上大銀幕，透過一個孩子的視角去講述北平舊事和成長往事。看完電影后，一個女孩兒和我說：“那個小孩很奇怪?！蔽覇枺骸盀槭裁矗坑⒆樱娪爸械男∨ⅲ┎皇呛芸蓯蹎?？”她說：“臉好大，而且很圓。”我一下懵了，我喜歡的，學生不一定喜歡。

還記得在文學社開展師生誦讀詩歌，有汪國真的《山高路遠》、葉芝的《當你老了》，還有徐志摩的《再別康橋》和卞之琳的《斷章》，等等。當然，也可以朗讀自己的作品或者同學的作品。朗讀就是我當時教寫作的方式，一遍一遍地朗讀那些優(yōu)美的作品，慢慢咂摸，領悟其中意味。到了今天，我依然喜歡分享學生的作品，一遍遍地朗讀，一句句品味個中滋味。

印象最深刻的，當然還是寫作。許許多多的作品從各班投進文學社的征稿箱，我?guī)ьI幾個編輯，審稿、分類、修改、校對，一遍一遍地討論。最后要出?？瘯r，社長跟我說：“袁老師，您寫個刊首語吧！”在學生的慫恿下，我拿出了大學時期寫過的一篇散文，還暗暗修改了很多次，等拿出來時依然覺得難為情。組稿的時候，我們把“被風吹過的夏天”作為壓軸板塊，一共選了四篇文章，題目都是《被風吹過的夏天》，為了讓學生盡情發(fā)揮，作品沒有署名，四篇文章講述著關于青春、校園、友誼和成長的故事，或許是“為賦新詞強說愁”，但是清澈明亮，彌足珍貴。當時沒有老師這樣去指導“你的文章不能這么憂郁，你得積極陽光”。哈哈，當年那些想寫什么就寫什么的孩子，如今長大，會否懷念那段時光？很多時候，我們在積極地指導學生應該這樣寫、不應該那樣寫，可是，指導完了，學生也不想寫了。

不管是觀賞電影還是朗讀詩歌，都是閱讀的方式。作為語文老師，我們的主要任務就是帶領學生讀書。閱讀是開啟智慧之門的鑰匙。

我一直覺得，語文老師自己不閱讀、不寫作，怎么教學生呢？拿著教參一遍一遍地念嗎？閱讀和寫作，一定會滲透進我們的思維和話語體系，讓我們在課堂上信手拈來即能生動鮮明。不去閱讀，而主要花心思思考如何合作學習、自主探究，無疑是舍本逐末。

2016年，我校第一屆學生畢業(yè)，我所帶的班級制作了班刊，班刊名字是《夏了夏天》，刊物最后寫道：“歷時兩個月的班刊終于要完工，卻仍覺得少了一個結尾。想寫點什么，卻發(fā)現自己此刻的心情無以言表。思來想去，想以一段歌詞作為句點——我們的故事真難忘/太多的回憶和希望/不管它有多瘋狂/我愿意一生收藏/我們的故事不能忘/太多的情節(jié)要發(fā)展/不要放棄/因為有一天緣分會繼續(xù)?！蔽以谙?，班刊不僅是一份記憶，還似乎是一種精神的所在，是青春的家園。 再后來，我沒再組織過班刊的編寫，可能我不再做班主任了吧，又或許其他原因。這兩年，我嘗試引導學生進行作文集的編寫，我跟學生說，選擇你的代表作，整理成集。制作作文集的過程中，他們有時間反復修改、斟詞酌句、編寫目錄、制作插圖、設置頁碼，最后一個個精美的作文集誕生。

班刊、?？?、作文集，其意義不僅局限在寫作，更是成長的腳印。其本質都是表達的平臺，和自己對話、和世界對話、和未來對話，在對話中懂得和自己相處、和世界相處、和未來相處。