劉育穎，張光映

（1.大理大學(xué)馬克思主義學(xué)院，云南 大理 671003；2.昆明文理學(xué)院信息工程學(xué)院，云南 昆明 650221）

鄉(xiāng)村教育振興指的是鄉(xiāng)村教育的全面發(fā)展和興盛，并為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化服務(wù)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人的根本目標(biāo)服務(wù)。目前學(xué)界從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面審視鄉(xiāng)村教育，本文探討的是如何促進(jìn)微觀層面上的鄉(xiāng)村教育振興，即如何促進(jìn)鄉(xiāng)村地區(qū)“作為正式社會(huì)機(jī)構(gòu)的普通學(xué)校中所實(shí)施的小學(xué)和初中階段教育”興盛起來。[1]現(xiàn)在，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，這是三農(nóng)工作重心的歷史性轉(zhuǎn)移。鄉(xiāng)村教育作為鄉(xiāng)村社會(huì)的重要組成部分被賦予了新的內(nèi)涵，它朝什么方向發(fā)展、如何發(fā)展是關(guān)乎鄉(xiāng)村教育振興質(zhì)量、影響全面鄉(xiāng)村振興大局的現(xiàn)實(shí)問題。

一、新時(shí)代鄉(xiāng)村教育振興的三重內(nèi)涵

（一）實(shí)現(xiàn)教育脫貧攻堅(jiān)成果創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展 教育脫貧攻堅(jiān)階段取得的“最顯著的成就是貧困家庭學(xué)生輟學(xué)問題得到歷史性的解決，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)清零，貧困學(xué)生實(shí)現(xiàn)應(yīng)助盡助，貧困地區(qū)各級各類學(xué)校發(fā)生了格局性變化，為阻斷貧困代際傳遞奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；最重要的成果是建立了一整套上下聯(lián)動(dòng)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的教育脫貧攻堅(jiān)領(lǐng)導(dǎo)決策體系、責(zé)任落實(shí)體系、政策制度體系、對口聯(lián)系機(jī)制等，為打贏教育脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)提供了堅(jiān)強(qiáng)支撐，為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)”。[2]教育脫貧攻堅(jiān)成就是結(jié)果性的，意味著通過黨和人民的努力，我國脫貧攻堅(jiān)在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了既定目標(biāo)，完成了規(guī)定任務(wù)，產(chǎn)生了良好結(jié)果，在接下來的鄉(xiāng)村教育振興和全面鄉(xiāng)村振興工作中，要保持已取得的成就，尤其要保持好控輟保學(xué)成就，不出現(xiàn)因貧輟學(xué)、失學(xué)現(xiàn)象。教育脫貧攻堅(jiān)成果是發(fā)展性的，所取得的一系列成果需要在鄉(xiāng)村教育振興和全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興工作中繼續(xù)鞏固拓展，在新的條件下，結(jié)合新的需求和方向，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性應(yīng)用。教育脫貧攻堅(jiān)取得的一整套體系、機(jī)制成果為在鄉(xiāng)村教育振興和全面鄉(xiāng)村振興工作中繼續(xù)取得偉大成就具有指導(dǎo)、統(tǒng)籌和保障的作用。鄉(xiāng)村教育振興要結(jié)合新階段的新情況、新要求，積極探索教育脫貧攻堅(jiān)成果的應(yīng)用領(lǐng)域、創(chuàng)新應(yīng)用方式、實(shí)現(xiàn)教育脫貧攻堅(jiān)成果創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。

（二）立足鄉(xiāng)村教育的先天稟賦，堅(jiān)持城鄉(xiāng)教育融合發(fā)展 從新中國成立之初，國家重視發(fā)展鄉(xiāng)村教育，到市場性城鄉(xiāng)關(guān)系階段，城鄉(xiāng)教育開始逐漸失衡，再到城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展階段，以鄉(xiāng)村教育提升為重點(diǎn)，最后到城鄉(xiāng)一體化發(fā)展階段，強(qiáng)調(diào)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，伴隨著城鄉(xiāng)關(guān)系的演變，鄉(xiāng)村教育正逐步從“分”走向“合”。當(dāng)前，城鄉(xiāng)融合發(fā)展是城鄉(xiāng)一體化發(fā)展走向縱深的必然結(jié)果，這就要求城鄉(xiāng)教育不僅要保證經(jīng)費(fèi)等基礎(chǔ)層面的投入均衡，更重要的是，要在教育理念、課程設(shè)置、教育對象、價(jià)值認(rèn)同上實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)融合。在教育理念上，要修正原有的“向城化”傾向，即培養(yǎng)學(xué)生是為城市輸送人才，并且學(xué)生能否在城市立足是關(guān)乎學(xué)生家長面子、教師教學(xué)能力評價(jià)、教師個(gè)人聲譽(yù)以及學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。在課程設(shè)置上，既要遵照義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)國家規(guī)定課程，也要積極設(shè)置特色化、差異化的課程，將城市的現(xiàn)代教育資源和鄉(xiāng)村的特色教育資源進(jìn)行傳遞、互換、融合。在教育對象上，鄉(xiāng)村教育不僅是面向在鄉(xiāng)村的孩子，往后，城市孩子也需要接受“鄉(xiāng)村教育”。在價(jià)值認(rèn)同上，扭轉(zhuǎn)“唯城市教育是好”的價(jià)值取向。不可否認(rèn)，城市是一個(gè)地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文明的中心，但城市教育的“好”需要鄉(xiāng)村學(xué)生結(jié)合自己的生活環(huán)境與成長方向用全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的視角辯證看待。

（三）以鄉(xiāng)村教育的全面提升促進(jìn)全面鄉(xiāng)村振興

美籍奧地利人，理論生物學(xué)家L.V.貝塔朗菲提出了系統(tǒng)論的思想，認(rèn)為我們處理和研究的對象是一個(gè)系統(tǒng)，優(yōu)化系統(tǒng)的關(guān)鍵在于分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和運(yùn)動(dòng)規(guī)律。獨(dú)立地看，鄉(xiāng)村社會(huì)是一個(gè)系統(tǒng)，鄉(xiāng)村教育又是另一個(gè)系統(tǒng)，但兩者并不孤立。就主體要素而言，鄉(xiāng)村社會(huì)的主體是村民，鄉(xiāng)村教育的部分主體和教育對象則是村民當(dāng)中具備國家認(rèn)可的專業(yè)技術(shù)能力的一部分人和達(dá)到國家法定要求需要接受教育的一部分人。就資源要素而言，鄉(xiāng)村社會(huì)的資源可以分為稟賦性資源和后天供給資源，鄉(xiāng)村教育活動(dòng)的實(shí)施既需要經(jīng)費(fèi)、師資等客觀資源的支持，也需要吸收、彰顯自然風(fēng)景、歷史古跡、民風(fēng)民俗等稟賦性資源的教育價(jià)值。就環(huán)境而言，鄉(xiāng)村社會(huì)與鄉(xiāng)村教育都指向鄉(xiāng)村地區(qū)。因此，相對于鄉(xiāng)村社會(huì)而言，鄉(xiāng)村教育有其獨(dú)立性的地方。更重要的是，鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村社會(huì)大系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，是鄉(xiāng)村社會(huì)重要的構(gòu)成要素之一，這就為通過鄉(xiāng)村教育的全面提升來促進(jìn)全面鄉(xiāng)村振興提供了空間和可能。

二、新時(shí)代鄉(xiāng)村教育振興的基礎(chǔ)

（一）環(huán)境基礎(chǔ)：義務(wù)教育辦學(xué)條件成果 鄉(xiāng)村教育的環(huán)境基礎(chǔ)就是指鄉(xiāng)村教育的條件，尤其是當(dāng)下的辦學(xué)條件。在教育脫貧攻堅(jiān)階段，《關(guān)于全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件的意見》《全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)校基本辦學(xué)條件底線要求》等文件的出臺(tái)、落實(shí)，使我國鄉(xiāng)村地區(qū)尤其是貧困地區(qū)義務(wù)教育辦學(xué)條件有了明顯的提升。相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，①2012 年至2020 年，我國鄉(xiāng)村地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校危房面積從36 424 210 平方米減少至1 524 560.43 平方米，減少了95.8%。大班額（以每班45 人為標(biāo)準(zhǔn)）從307 343 個(gè)減少至150 701個(gè)，減少了50.9%。鄉(xiāng)村地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、圖書室、微機(jī)室、語言室、體育館、食堂、廁所、學(xué)生宿舍面積分別增長了25.2%、28.8%、27.8%、28.9%、54.5%、40.9%、73%、16.4%，圖書從906 189 004 冊增加至982 807 572 冊，增加了7.8%。義務(wù)教育學(xué)校固定資產(chǎn)總值從96 145 671.56 萬元增加至247 156 771.96 萬元，增加了157.06%。從全國來看，截至2020 年，已有北京、天津、河北、吉林、上海、江蘇、浙江、山東、陜西、青海、寧夏、貴州、新疆13個(gè)?。ㄊ校?shí)現(xiàn)了鄉(xiāng)村地區(qū)義務(wù)教育校舍危房面積清零。此外，福建實(shí)現(xiàn)了鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)校舍危房面積清零，內(nèi)蒙和西藏實(shí)現(xiàn)了鄉(xiāng)村地區(qū)初中校舍危房面積清零?？傊ㄟ^教育脫貧攻堅(jiān)，我國鄉(xiāng)村義務(wù)教育辦學(xué)取得了豐碩的成果，為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興吹響了進(jìn)軍的號角。

（二）人才基礎(chǔ)：鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)成果 在教育脫貧攻堅(jiān)過程中，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020）》《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》對鄉(xiāng)村教師規(guī)模、素質(zhì)、能力、地位、待遇以及優(yōu)質(zhì)師資在鄉(xiāng)村地區(qū)的配置做出了科學(xué)、具體的規(guī)劃和要求。教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2012年至2020年，鄉(xiāng)村教師新增數(shù)量總體保持穩(wěn)定，新增畢業(yè)生數(shù)量增加了15.2%。其中師范生數(shù)量保持總體穩(wěn)定。鄉(xiāng)村教師減少數(shù)量總體在下降，2012 至2020 年下降了16.7%，其中自然減員和調(diào)出教師的數(shù)量總體保持穩(wěn)定。鄉(xiāng)村義務(wù)教育教師性別結(jié)構(gòu)、身份結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，學(xué)歷結(jié)構(gòu)逐漸優(yōu)化，職稱結(jié)構(gòu)趨于合理，年齡結(jié)構(gòu)集中。2012年，鄉(xiāng)村初中和小學(xué)專任教師中具有本科及以上學(xué)歷人數(shù)占比為62.5%和30%，具有高級職稱人數(shù)占比為10.3%和50.7%，到2020年具有本科及以上學(xué)歷人數(shù)占比為83.2%和53.3%，具有高級職稱人數(shù)占比為19.2%和9.4%。2020年，鄉(xiāng)村地區(qū)35歲以下（不包括35 歲）的青年教師占比38.6%，35 至59 歲的中年教師占比61.3%，60 歲及以上的教師占比0.07%，其主體的年齡段集中在35 至59 歲之間，青年教師群體數(shù)量也相對合理。以上相關(guān)數(shù)據(jù)說明我國鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍質(zhì)量有了較大的提升，這是我國長期以來重視鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的成果，也是鄉(xiāng)村教育振興立足的人才基礎(chǔ)。

（三）科技基礎(chǔ)：義務(wù)教育信息化成果 教育信息化就是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用過程。在教育脫貧攻堅(jiān)階段，我國充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，助力教育脫貧攻堅(jiān)，先后出臺(tái)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》《網(wǎng)絡(luò)扶貧行動(dòng)計(jì)劃》等文件，對加快鄉(xiāng)村教育信息化建設(shè)做出了長遠(yuǎn)具體的規(guī)劃。在多媒體建設(shè)方面，2012年至2020年，我國鄉(xiāng)村學(xué)校義務(wù)教育教學(xué)用計(jì)算機(jī)數(shù)量從2 225 733臺(tái)增加至4 772 928臺(tái)，增加了114.44%。2020 年，鄉(xiāng)村義務(wù)教育學(xué)校網(wǎng)絡(luò)多媒體教室有1 098 595 間，占全國總量的26%。在數(shù)字化教育方面，教育資源和教育平臺(tái)日趨豐富和完善。從宏觀層面看，2020 年，我國國內(nèi)有721 家企業(yè)提供教育軟件服務(wù)（產(chǎn)品），教育類軟件下載總量達(dá)到690 億次。國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)展示各學(xué)段課程累計(jì)20 077 191 課。截至2020 年底，該平臺(tái)參與教師1 396 萬人，學(xué)生686 萬人，家長595 萬人，中小學(xué)校41 萬所，月活躍用戶平均數(shù)4 710 萬人。國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)設(shè)置多個(gè)專欄為廣大中小學(xué)生提供公共服務(wù)。從地域來看，安徽省2021 年底實(shí)現(xiàn)了鄉(xiāng)村中小學(xué)智慧學(xué)校全覆蓋。西藏自治區(qū)建設(shè)的“西藏教育珠峰旗云平臺(tái)”為4.4 萬名教職工和60 余萬名中小學(xué)生提供數(shù)字教育資源服務(wù)。無論是多媒體教學(xué)還是數(shù)字化教育資源的使用，都離不開網(wǎng)絡(luò)這個(gè)基礎(chǔ)設(shè)施的支持。截止2020 年底，全國中小學(xué)（含教學(xué)點(diǎn)）網(wǎng)絡(luò)接入率達(dá)100%，未聯(lián)網(wǎng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)清零。[3]教育信息化打破了城鄉(xiāng)地域壁壘，使鄉(xiāng)村孩子有機(jī)會(huì)享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，一定程度上縮小了城鄉(xiāng)教育的差距，為鄉(xiāng)村教育振興奠定了科技基礎(chǔ)。

三、新時(shí)代鄉(xiāng)村教育振興的路徑

（一）樹立正確的鄉(xiāng)村教育理念，以價(jià)值引領(lǐng)鄉(xiāng)村教育振興 很長一段時(shí)間，教育“功利主義”、鄉(xiāng)村教育“向城化”以及重男輕女思想在鄉(xiāng)村地區(qū)盛行。這些理念促使部分教師將鄉(xiāng)村教育經(jīng)歷作為職業(yè)發(fā)展的跳板，以在城市教書作為自己理想的歸宿。部分家長以孩子接受教育后改善家庭貧困程度作為衡量教育價(jià)值的主要標(biāo)準(zhǔn)，輕視對女孩子的教育，使得部分女孩離開校園后，過早地結(jié)婚生子或步入社會(huì)開始打工生活。部分學(xué)生的人生目標(biāo)偏離了對學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，對其未來的人生發(fā)展方向產(chǎn)生了重大的誤導(dǎo)?；诖耍l(xiāng)村教育振興首先要重塑鄉(xiāng)村教育理念。就鄉(xiāng)村教育本身而言，要遵循“鄉(xiāng)村—教育—鄉(xiāng)村”的認(rèn)識(shí)邏輯，將關(guān)注點(diǎn)由過去的鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)向教育，將鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量作為衡量鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展、審視鄉(xiāng)村社會(huì)貢獻(xiàn)的關(guān)鍵要素。就鄉(xiāng)村教育與城鎮(zhèn)教育的關(guān)系而言，過去習(xí)慣性地將兩者看作是對立的狀態(tài)。在當(dāng)前城鄉(xiāng)教育融合發(fā)展階段，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村教育與城鎮(zhèn)教育的地位是平等的，若從國家發(fā)展需要來看，鄉(xiāng)村教育的重要性在某一時(shí)期甚至要大于城鎮(zhèn)教育。鄉(xiāng)村教育所擁有的自然場域和稟賦性資源使其更加具備價(jià)值自信。就鄉(xiāng)村教育對鄉(xiāng)村社會(huì)的作用而言，無論是小到家庭還是大到整個(gè)鄉(xiāng)村社會(huì)，不能只關(guān)注物質(zhì)層面的價(jià)值。同樣地，鄉(xiāng)村振興強(qiáng)調(diào)的是人們對鄉(xiāng)村社會(huì)、鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同，這種認(rèn)同需要通過教育來建構(gòu)。

（二）整合鄉(xiāng)村教育的主體資源，以人才支持鄉(xiāng)村教育振興 全面鄉(xiāng)村振興階段，鄉(xiāng)村教育振興的主體要從“一體主導(dǎo)”向“一體主導(dǎo)，多方協(xié)同”轉(zhuǎn)變。首先，“一體主導(dǎo)”是以教師為主要群體，開展鄉(xiāng)村教育教學(xué)活動(dòng)。在鞏固、優(yōu)化現(xiàn)有鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的同時(shí)，注重培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)村社會(huì)的認(rèn)同感、對鄉(xiāng)村教育的認(rèn)可度、對教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)真度，只有讓鄉(xiāng)村教師從內(nèi)心里接受并喜愛鄉(xiāng)村，才有可能留得住人才，發(fā)展得了鄉(xiāng)村教育。其次，多方協(xié)同指的是能夠直接或間接參與到鄉(xiāng)村教育中并積極發(fā)揮作用的人以及組織機(jī)構(gòu)。從人的角度來說，村民是與鄉(xiāng)村教育關(guān)系最為密切的群體。但是，長期以來，“鄉(xiāng)村教育中村民主體的缺位一方面體現(xiàn)為未來建設(shè)主體的缺位，另一方面體現(xiàn)為鄉(xiāng)村未來建設(shè)主體的思想缺位”。[4]改變這種現(xiàn)狀，村民需要在思想上尊師重教、熱愛學(xué)生。學(xué)校需要為村民參與鄉(xiāng)村教育搭建平臺(tái)。如積極開設(shè)勞動(dòng)教育、耕讀教育等課程，遴選一批課程教學(xué)實(shí)踐基地，選拔一批在種地、種菜、手工制作等方面能力突出的村民，彌補(bǔ)鄉(xiāng)村教師缺乏務(wù)農(nóng)經(jīng)驗(yàn)的空缺，輔助教師開展教育教學(xué)活動(dòng)。借助傳統(tǒng)節(jié)日、校慶日等，組織開展舞龍、舞獅等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)慶?；顒?dòng)，以傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)師生、拉近師生與鄉(xiāng)村的距離。除此之外，鄉(xiāng)村教育振興離不開國家及各級教育部門在政策上、資金上的統(tǒng)籌規(guī)劃與支持，也離不開學(xué)校管理者尤其是校長的正確領(lǐng)導(dǎo)和嚴(yán)格要求。鄉(xiāng)村教育振興不是靠某一個(gè)單獨(dú)的主體能夠完成的，只有整合主體資源、形成合力，才能使不同類型人才的效用最大化，以人才支持鄉(xiāng)村教育振興。

（三）充分挖掘鄉(xiāng)村稟賦性資源，以“鄉(xiāng)土”浸潤?quán)l(xiāng)村教育振興 當(dāng)前，鄉(xiāng)村教育存在“逆鄉(xiāng)土化”的現(xiàn)象，“教育方式被迫向城市教育看齊，以錯(cuò)誤的技術(shù)至上主義理解科學(xué)，拋棄了人類對自然的直接認(rèn)知和接觸”。[5]這種現(xiàn)象的持續(xù)存在必然導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育逐漸喪失自身特色，最終成為“低配版”的城市教育。鄉(xiāng)村教育振興就是要扭轉(zhuǎn)“逆鄉(xiāng)土化”的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)“鄉(xiāng)土化”是鄉(xiāng)村教育的靈魂。但是“鄉(xiāng)土”并不等于土味文化。鄉(xiāng)村社會(huì)自然的地理環(huán)境、獨(dú)特的鄉(xiāng)音、悠久的歷史文化、各具特色的民風(fēng)民俗都是“鄉(xiāng)土”的表現(xiàn)，是構(gòu)成人們鄉(xiāng)愁的重要因素。正因?yàn)猷l(xiāng)村有如此豐富的稟賦性資源，才能夠以“鄉(xiāng)土”浸潤?quán)l(xiāng)村教育振興。第一，開設(shè)“鄉(xiāng)土”課程?！班l(xiāng)土”資源融入鄉(xiāng)村教育必須抓住課堂這個(gè)主渠道。如開設(shè)勞動(dòng)教育、耕讀教育課程的同時(shí)將民風(fēng)民俗、手工藝等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)也納入學(xué)校課程設(shè)置范圍內(nèi)，讓學(xué)生感受鄉(xiāng)村魅力的同時(shí)傳承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。第二，開發(fā)校本“鄉(xiāng)土”教材。教材是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來源，具有嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、權(quán)威性的特點(diǎn)。將鄉(xiāng)村社會(huì)歷史、文化、自然風(fēng)景匯編成書，是將“隱性”資源顯性化的過程。在這個(gè)過程之中，鄉(xiāng)村社會(huì)的稟賦性資源得以被挖掘、梳理，以課本的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生了解自己生活的鄉(xiāng)村，加深對鄉(xiāng)村社會(huì)的認(rèn)同，提升對自我身份的自豪感。第三，開放教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為主要場域，通過師生間的配合，完成教學(xué)活動(dòng)。開放性教學(xué)要求在地域上走出課堂，鼓勵(lì)組織學(xué)生積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生放置于鄉(xiāng)村社會(huì)的具體情境之中，開展教學(xué)活動(dòng)。

注釋

①本文數(shù)據(jù)全部來源于謝煥忠.中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒2012[M].北京:人民教育出版社,2013；中華人民共和國教育部發(fā)展規(guī)劃司.中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒2020[M].北京:中國統(tǒng)計(jì)出版社,2021.