程剛 邴元政

1.西藏大學(xué)工學(xué)院，拉薩 850000；2.西藏大學(xué)中國藏學(xué)研究所（珠峰研究院），拉薩 850000

實踐基地的建設(shè)作為新工科發(fā)展的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)行業(yè)發(fā)展需求的復(fù)合型卓越工程科技人才的重要保障。我國已建成了較為完善的高等教育工程體系，實踐教學(xué)基地的發(fā)展成為了高校在提升育人質(zhì)量過程中的關(guān)鍵。

實踐基地建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力、應(yīng)用型人才的重要載體，是當前新工科建設(shè)的重要內(nèi)容之一，因此完善實踐基地建設(shè)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力方面起著重要作用。近幾年新工科實踐基地建設(shè)在全球范圍內(nèi)迅速開展，成效比較突出的有日本的“官產(chǎn)學(xué)”多元化教學(xué)模式、德國的“雙元制”育人模式以及英國的“三明治”教育模式。我國學(xué)者也在推動實踐基地建設(shè)和新工科校企協(xié)同育人模式方面做了諸多研究。王樹林等充分應(yīng)用校內(nèi)外實踐教學(xué)資源，建立了實驗室+虛擬仿真+實踐基地的三位一體的實踐教育體系，將實踐教學(xué)與虛擬仿真有效結(jié)合，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)［4］。付凈等通過多元化實踐基地建設(shè)，長效型師資隊伍建設(shè)，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模塊內(nèi)容的設(shè)計，有效推動教育資源向服務(wù)區(qū)域主導(dǎo)特色產(chǎn)業(yè)方向發(fā)展［5］。姚圣卓等提出構(gòu)建“四位一體”高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺，為保障教育平臺的運行平穩(wěn)，推動建立了完善的配套制度與機制［6］。閆彬鵬等針對勘查技術(shù)與工程專業(yè)特點，充分發(fā)揮新疆特有的地質(zhì)現(xiàn)象，并與當?shù)赜吞锲髽I(yè)深度融合，建設(shè)了多個專業(yè)野外實習基地和室內(nèi)實習基地［7］。李康舉等不斷尋求先進企業(yè)開展校企協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建適合新工科發(fā)展需要的多層次校內(nèi)外實踐基地，校企共同建設(shè)高水平雙師型師資隊伍［8］。

西藏高校新工科建設(shè)取得了顯著的成效離不開創(chuàng)新型國家和人才強國等國家重大戰(zhàn)略部署的支持。建設(shè)校外實踐基地與開展實踐教學(xué)是為了服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略和應(yīng)對新時代下的新西藏建設(shè)以及工科教育改革的需求。本文立足于西藏經(jīng)濟與社會發(fā)展，落實以學(xué)生為中心的教育理念，提出協(xié)同育人模式，探索具有藏地特色且適用于西藏工科專業(yè)發(fā)展的實踐基地人才培養(yǎng)模式，建立實踐基地長效保障機制，為全力推進工科實踐基地建設(shè)與運作提供有效支撐。

1 實踐基地困境

西藏高校新工科實踐基地建設(shè)要進行高質(zhì)量發(fā)展就需要走藏地特色道路，隨著新工科的建設(shè)以及社會對人才需求的新變化，推進高原特色的實踐基地建設(shè)和運行機制保障建設(shè)是高校教育資源向藏地區(qū)域工科主導(dǎo)行業(yè)方向發(fā)展的驅(qū)動力量，在實踐基地建設(shè)中如何完善或解決在此過程中出現(xiàn)的各類問題是政校企三方共同需要面對的問題。

一是，校企合作深度不夠，企業(yè)未能有效地參與到新工科專業(yè)的教學(xué)育人過程中。在以往的校企協(xié)同育人過程中，企業(yè)在實習中僅僅充當配合者的身份，在企業(yè)中進行的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)內(nèi)容往往都是由學(xué)校進行指派，企業(yè)僅為學(xué)生提供了實踐基地場地和技術(shù)經(jīng)驗，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)的生產(chǎn)流程、解答學(xué)生提出的疑惑，單向地將實踐操作灌輸給學(xué)生不能有效地使學(xué)生將實踐與理論知識相結(jié)合，使得校企協(xié)同育人的效果大打折扣，并對學(xué)生實踐能力的學(xué)習與培養(yǎng)產(chǎn)生了一些錯位影響。學(xué)校和企業(yè)之間合作的具體內(nèi)容如實踐教學(xué)內(nèi)容、師資教學(xué)隊伍建設(shè)、實踐基地的發(fā)展方向都相對缺乏統(tǒng)一的認識，雙方?jīng)]有將生產(chǎn)技術(shù)、實驗設(shè)備資源、工程經(jīng)驗、科研成果等資源優(yōu)勢充分的整合利用，從而使得企業(yè)的自由度較低，不能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢［9］。

二是，實踐基地建設(shè)缺乏長效的保障機制，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習積極性并不高。新工科背景下的實踐基地建設(shè)與運作需要政府、企業(yè)與高校之間的交叉合作，協(xié)同保障實踐基地的良性發(fā)展。如果實踐基地的維護和運作得不到保證，那么學(xué)生參加實踐基地實習的意愿就會呈現(xiàn)降低趨勢，在短時間內(nèi)也無法深入了解企業(yè)生產(chǎn)過程，從而影響實踐基地的培養(yǎng)效果。

2 協(xié)同育人模式優(yōu)勢分析

協(xié)同育人模式是指在雙方或多方的資源支持下，通過高校的育人機制對企業(yè)資源，政府政策以及援藏高校師資力量進行整合處理，通過產(chǎn)業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展促進高校人才培養(yǎng)機制更加完善，建設(shè)高質(zhì)量高水準的藏地特色實踐基地［10］。在政府政策引導(dǎo)激勵下，企業(yè)為高校提供實踐基地的建設(shè)平臺、資深員工的技術(shù)經(jīng)驗教學(xué)市場需求等資源。高?？梢詾槠髽I(yè)克服技術(shù)瓶頸提供專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)，為產(chǎn)業(yè)項目提供孵化平臺，為企業(yè)輸送創(chuàng)新意識強、專業(yè)能力強且具有良好民族道德品行優(yōu)秀的工科專業(yè)人員，實現(xiàn)人才與資源的優(yōu)化整合利用。協(xié)同育人模式人才培養(yǎng)過程中始終將協(xié)同這個核心特征全面深入地貫徹到底，其中的“協(xié)同”主要表現(xiàn)在協(xié)同制的校企合作育人、雙重的學(xué)習者身份、協(xié)同制的教學(xué)模式三個方面［11］：

（1）辦學(xué)主體的協(xié)同特征：在協(xié)同育人模式中的辦學(xué)主體是大學(xué)與企業(yè)，雙方在具體的教學(xué)方案中協(xié)商制定，具有同等作用，都是以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式，承擔相同的育人責任，共同打造科學(xué)的教學(xué)模式。

（2）學(xué)生身份的雙重特征：在協(xié)同育人模式下學(xué)習的學(xué)生具有雙重身份，一個身份是合作企業(yè)的實習員工，參與到合作企業(yè)的實踐基地的生產(chǎn)過程中。另一個身份是高校的學(xué)生，按高校的專業(yè)要求學(xué)習并服從教學(xué)計劃認真學(xué)習理論知識，并在每學(xué)期結(jié)束后參與校企的雙重考核，畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計也要在校企雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成。

（3）教學(xué)組織過程的協(xié)同性：即在大學(xué)內(nèi)進行完系統(tǒng)的理論教學(xué)后，為了加強學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)各個高校具體的人才培養(yǎng)方案，選取特定時間段前往合作企業(yè)的實踐基地中繼續(xù)學(xué)習，其目的在于將理論教學(xué)及實際工作崗位的實踐經(jīng)驗相結(jié)合，為提高西藏企業(yè)的整體人才水平奠定良好的基礎(chǔ)。

在協(xié)同育人模式體系中企業(yè)也是評價、考核綜合性大學(xué)實踐教學(xué)成果的主體，并且要參與教學(xué)大綱和培訓(xùn)計劃的制定，這種政府引領(lǐng)高校與企業(yè)雙主體互動交流協(xié)作的立體式管理模式對協(xié)同育人模式的平穩(wěn)運行起到重要作用。在綜合性大學(xué)進行的協(xié)同制教學(xué)模式中，學(xué)生既要在高校進行理論學(xué)習，還要在合作企業(yè)的實踐基地進行專業(yè)技能培訓(xùn)，學(xué)生在企業(yè)的時間相對于常規(guī)教育模式的所占比重較大，畢業(yè)論文及設(shè)計也需嚴格按照高校與企業(yè)的要求開展，使企業(yè)的項目和實踐相結(jié)合，具有很高的實用性。

3 協(xié)同育人模式探索

3.1 運行機制

良好的實踐基地運行機制是協(xié)同育人模式的成功關(guān)鍵，聯(lián)合各方資源打造一種完整的以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標，以實踐基地為平臺的政—?！！髤f(xié)同合作育人方式是藏地特色的產(chǎn)學(xué)研合作推動西藏經(jīng)濟發(fā)展新途徑，各方之間的具體關(guān)系及運行機制如圖1所示。

圖1 政校校企協(xié)同育人模式框圖Figure 1 Block diagram of the government-universityschool-enterprise collaborative education model

在圖1的模式中，企業(yè)是校外實踐基地的載體，也是協(xié)同育人模式中不可或缺的組成部分，因此更多的與校外企業(yè)達成合作協(xié)議是協(xié)同育人模式運行機制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。西藏地區(qū)的三所高校開展校校、校企產(chǎn)學(xué)研合作，建設(shè)校外實踐基地是完善實踐教學(xué)體系，促進新工科建設(shè)的有力支撐。西藏政府相關(guān)部門應(yīng)為產(chǎn)學(xué)研合作在政策以及資金等方面提供更多幫助，積極促進協(xié)同育人模式的建成。在各方通力合作下，可以極大豐富實踐基地類型，為學(xué)生學(xué)習實踐創(chuàng)造了良好條件，學(xué)生們通過實踐學(xué)習，將實踐與理論更好的結(jié)合，對自己的專業(yè)就業(yè)前景抱有更高的信心，增強了學(xué)生畢業(yè)后的工作意愿。協(xié)同育人模式通過政—校—?！蠛献魈嵘龑嵺`基地建設(shè)水平，也能更好地完善實踐基地運行機制。

3.2 協(xié)同育人模式實施

西藏新工科實踐基地建設(shè)招生單位有西藏大學(xué)、西藏民族大學(xué)與西藏農(nóng)牧學(xué)院三所高等院校，在充分研究協(xié)同制教育模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)新時代國家對應(yīng)用型高等教育的新要求和教育部新工科建設(shè)要求，結(jié)合西藏高校工科專業(yè)人才培養(yǎng)要求，基于協(xié)同育人模式，對西藏高校工科專業(yè)進行實踐基地與政—?！！笱芯颗c探索。

協(xié)同育人模式的實施具有嚴格的流程和執(zhí)行標準，學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時要與企業(yè)中的老師進行雙向選擇，由于西藏高校放假時間與內(nèi)地高校有所差異，具有寒假長暑假短的特點，根據(jù)實際情況，第一、三、五學(xué)期學(xué)生寒假在企業(yè)實踐周數(shù)為4-5 周，第二、四、六學(xué)期暑假期間學(xué)生在企業(yè)實踐周數(shù)為2周。前六學(xué)期在校學(xué)習均為20周，可根據(jù)西藏各高校具體教學(xué)方案將1周時間用于實踐教學(xué)。每一學(xué)期的實踐性專業(yè)課結(jié)課后需要進行實踐理論學(xué)習，可安排一周時間在企業(yè)進行實踐培訓(xùn)，第四學(xué)年除必要的課程、會議以及畢業(yè)論文寫作階段之外，校企雙方協(xié)同制定教學(xué)計劃，并在校企雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文的寫作，為畢業(yè)生在之后的工作中更好地運用專業(yè)技能打下必要的基礎(chǔ)。每學(xué)期的企業(yè)實踐結(jié)束，要求學(xué)生針對在實踐教育基地的學(xué)習完成一個“實踐轉(zhuǎn)化項目”［12］。項目交由校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師進行雙重打分，評估這學(xué)期的實踐學(xué)習成果，更好地將西藏高校的教學(xué)成果在企業(yè)中進行實踐運用，如圖2所示。

圖2 協(xié)同育人模式學(xué)習進度階段Figure 2 CollaborativeParentingModelLearningProgressStage

在寒暑假期間，學(xué)生到企業(yè)與高校共建的實踐基地進行實習工作，能更好地將理論實踐相結(jié)合，也能更好地熟悉企業(yè)的運行機制，并處理好人際關(guān)系。實習期間，享受企業(yè)實習工資待遇和保險。畢業(yè)論文設(shè)計要按照企業(yè)與高校協(xié)同要求，并在高校老師的相關(guān)指導(dǎo)下完成。在協(xié)同育人模式實踐基地中實習過的畢業(yè)生會更有可能到大學(xué)期間進行校企合作的單位就職，相當于企業(yè)在大學(xué)中提前進行人才儲備，滿足企業(yè)人才需求，符合企業(yè)的長遠發(fā)展利益。

為了確保協(xié)同育人模式的有效實施，西藏高校與相關(guān)企業(yè)、西藏政府相關(guān)部門三方需要共同簽署合作框架協(xié)議，組建專業(yè)及協(xié)調(diào)委員會，負責專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)、組織及管理工作，委員會成員由高校項目負責人、企業(yè)項目負責人和西藏政府相關(guān)負責人共同組成。根據(jù)西藏人才需求情況和西藏高校人才培養(yǎng)方案協(xié)同確定學(xué)生實踐教學(xué)的知識、能力、素質(zhì)要求，共同建立高原特色的協(xié)同育人實踐基地。

4 運作保障

在高原環(huán)境地區(qū)基于新工科和卓越計劃2.0 背景下的實踐基地建設(shè)應(yīng)從專業(yè)特色出發(fā)，秉承產(chǎn)學(xué)融合與協(xié)同育人的新工科理念，匯集西藏高校優(yōu)勢、企業(yè)專業(yè)人士以及政府支持政策共同打造高原特色新工科實踐基地，可以彌補高校的不足，并充分發(fā)揮出協(xié)同育人模式實踐基地的優(yōu)勢［13］。

實行校企雙導(dǎo)師制對完善高校師資隊伍建設(shè)具有重要意義［14］。校企協(xié)同育人可以將企業(yè)中技術(shù)經(jīng)驗豐富，對行業(yè)發(fā)展趨勢有深入研究的優(yōu)秀人員作為學(xué)生的實踐教學(xué)老師，從而完善協(xié)同育人模式機制，提高實踐學(xué)習成效。此外，企業(yè)老師與校內(nèi)老師共同指導(dǎo)畢業(yè)論文地寫作，規(guī)劃畢業(yè)后的就業(yè)方向，使學(xué)生能夠在社會與學(xué)校之間的過渡更加從容，更快地適應(yīng)工作壓力，提高專業(yè)素養(yǎng)與工程實踐的能力。

創(chuàng)新實踐基地的建設(shè)和運行需要人力物力和資金的不斷投入，形成長效機制是創(chuàng)新實踐基地能夠穩(wěn)定運行的保障，保障機制主要分為資金投入保障和政策制度保障兩個方面［15］。在國家大力支持建設(shè)西部地區(qū)以及新工科建設(shè)背景下，相應(yīng)的教育經(jīng)費投入不斷增加，對西藏高校的資助力度也在持續(xù)加強，相關(guān)企業(yè)受到國家校企合作政策資金的支持，也會積極與西藏高校進行合作。因此，實踐基地的建設(shè)資金與保障運行資金可以通過多方來籌措，將資金用在改善實踐基地的教學(xué)環(huán)境以及提高學(xué)生薪資待遇等方面，這樣可以有效地提升學(xué)生對于協(xié)同制教育模式的熱情，打造高質(zhì)量的協(xié)同制教育模式。

協(xié)同育人模式的穩(wěn)定運行發(fā)展應(yīng)該圍繞著政府出臺的相關(guān)政策，結(jié)合西藏高校發(fā)展規(guī)劃，保持好與企業(yè)長久的良性的合作關(guān)系，針對性地建立動態(tài)，有效的模式運行機制。首先，西藏高校應(yīng)設(shè)立專門的校企合作基地建設(shè)與管理部門，做到專人專管，職責明確，并在校企協(xié)同育人模式過程中不斷完善基地建設(shè)與管理部門的工作內(nèi)容。其次，西藏高校應(yīng)與企業(yè)共同制定相關(guān)合作協(xié)議并跟進后續(xù)實踐基地建設(shè)，做到校企間分工明確并保障基地建設(shè)資金專項專用。最后，關(guān)注企業(yè)課程的學(xué)生反饋，及時發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)環(huán)節(jié)的問題，同時建立學(xué)校政策導(dǎo)向與激勵機制，提高教師和學(xué)生們的積極性，打造以實踐與新工科思維能力為主的高原特色工科實踐基地。

5 結(jié)論

協(xié)同育人模式共建實踐基地是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力與創(chuàng)新能力的重要陣地，對于西藏高校專業(yè)改革與新工科建設(shè)具有不可替代的關(guān)鍵作用。實踐基地建設(shè)應(yīng)基于西藏各高校的的具體情況和發(fā)展方向，發(fā)揮好政策的引導(dǎo)和激勵作用，明確基本內(nèi)涵，完善運行機制，通過機制保障，充分調(diào)動援藏教師和校企導(dǎo)師以及藏地學(xué)生的積極性，利用好政府、企業(yè)和援藏院校等各種社會資源，形成資源合力，從根本上提高西藏高校新工科專業(yè)本科實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)高、實踐能力強的高原人才。