文/始興縣教師發(fā)展中心 龍 婷

在綜合考察美術(shù)與社會(huì)教育關(guān)系基礎(chǔ)上，專(zhuān)家們以五個(gè)核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，引領(lǐng)中小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展與變革。作為學(xué)生接受美術(shù)教育的主要途徑，美術(shù)教學(xué)實(shí)踐一定程度上影響著中小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果。教學(xué)實(shí)踐只有從藝術(shù)來(lái)源——生活中汲取養(yǎng)分，才可以挖掘細(xì)微處的美學(xué)，挖掘美術(shù)學(xué)科的核心內(nèi)涵，在明確教學(xué)導(dǎo)向中打造有特色的教學(xué)課堂，輸出有價(jià)值的教育知識(shí)，鍛煉學(xué)生審美判斷力，進(jìn)一步提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、扎深藝術(shù)之根，構(gòu)建生活化美術(shù)課堂

美術(shù)教育需要有“根”，這個(gè)“根”即根植于生活之中，讓美術(shù)源于生活，高于生活。

生活是一切經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的來(lái)源，更是一堂真實(shí)的美術(shù)實(shí)踐課。中小學(xué)生正處在求知欲旺盛時(shí)期，在美術(shù)課堂中探索新奇藝術(shù)美，發(fā)覺(jué)生活中微妙的事物，是重要的學(xué)生主體教育方式，更是先進(jìn)的教學(xué)策略，其能夠?yàn)檫M(jìn)一步提升美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基石。舉例來(lái)說(shuō)，曾經(jīng)在我上完一堂美術(shù)課準(zhǔn)備離開(kāi)時(shí)，被班級(jí)中的一位女生叫住。她指著講臺(tái)上的蘋(píng)果娃娃問(wèn)我：“老師，好看嗎？這是我同桌做的?！逼鋵?shí)，前一次在這個(gè)班上課時(shí)，我就注意到這“玩意兒”了。當(dāng)時(shí)它正背對(duì)著我，正對(duì)我的一面有一個(gè)因氧化而變成了褐色的洞，我以為是一個(gè)被哪位調(diào)皮的同學(xué)啃了一口放在講臺(tái)上的爛蘋(píng)果。此刻，我才看清它的真面目：一個(gè)霸氣十足的蘋(píng)果娃娃。只見(jiàn)用彈珠做的兩只眼睛黑亮黑亮的，仿佛透露著光芒，用螺絲帽做的鼻子小巧別致，別有一番心意，張開(kāi)的大嘴里露出一排用牙簽做的小尖……仔細(xì)一看，這牙簽竟然還是經(jīng)過(guò)了一番修飾后才被用來(lái)作為牙齒的，真是不看不知道，一看嚇一跳!看似頑皮的孩子竟然也有這樣細(xì)心的時(shí)候。 這個(gè)可愛(ài)的“小玩意兒”深深打動(dòng)了我，也啟發(fā)了我。

二、立足素養(yǎng)本位，全面提升美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

圖像識(shí)讀是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)素養(yǎng)教育的第一步。藝術(shù)之美，形式多樣，關(guān)鍵在于如何感知美的獨(dú)特性，建立起正確的認(rèn)知體系。引導(dǎo)學(xué)生從圖片色彩、圖片內(nèi)容、圖片構(gòu)造等方面品味美，綜合提升學(xué)生感知力。例如，在圖像識(shí)讀課之前，以“我眼中的生活美為題”，引導(dǎo)孩子用筆墨描繪生活中的圖像，在課堂上互相評(píng)價(jià)，由微觀(guān)到宏觀(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出對(duì)對(duì)方作品的感受，使學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作與藝術(shù)接受的過(guò)程中對(duì)美有更深刻的體驗(yàn)?！皥D像識(shí)讀”意在向內(nèi)構(gòu)建審美體系，而“美術(shù)表現(xiàn)”意在向外構(gòu)建審美體系。人類(lèi)表達(dá)自我的方式有許多種，以美術(shù)語(yǔ)言創(chuàng)造視覺(jué)形象是目前使用最主多的方式。

美術(shù)核心素養(yǎng)的提升，最終目的是服務(wù)學(xué)生，為學(xué)中小學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；谥行W(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中強(qiáng)創(chuàng)造力強(qiáng)，表現(xiàn)力同樣也強(qiáng)的特點(diǎn)，美術(shù)課堂需要給予學(xué)生一定的空間與平臺(tái)使他們“表現(xiàn)”自己。在一次欣賞課上，當(dāng)欣賞到圖畫(huà)中一個(gè)孩子在歡樂(lè)的歌唱時(shí)，班級(jí)中有位學(xué)生大受啟發(fā)，向我們展示了他的創(chuàng)作。在“銀色的樺樹(shù)林，深幽寂靜，快綠怡人。串串花穗齊綻，片片樹(shù)葉和諧又美麗。銀色的樺樹(shù)林，栩栩如生，剔透晶瑩。陣陣微風(fēng)習(xí)習(xí)，孩童嬉笑歡快又輕盈。啊，神奇的樺樹(shù)林，它的柔情，打動(dòng)我的心。”我折服于學(xué)生驚人的創(chuàng)造力，更感受到多方式激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)力的重要性。雖然學(xué)生是通過(guò)歌唱的方式表現(xiàn)自己，但從某種程度上來(lái)說(shuō)，其歌唱的內(nèi)容勾勒了一幅美妙的圖景，有助于全班同學(xué)發(fā)揮想象力，共同提升對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)。恰如德國(guó)美學(xué)家阿恩海姆所說(shuō)：“美術(shù)教育的重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)與探究視覺(jué)形式背后的事物本質(zhì)的內(nèi)涵，美術(shù)教育是訓(xùn)練視覺(jué)思維最佳的手段。”

三、突破固有局限，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

全面提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，僅僅將課堂停留在聆聽(tīng)藝術(shù)家構(gòu)思、欣賞作品方面，則會(huì)與目標(biāo)背道而馳。只有通過(guò)欣賞作品，領(lǐng)略作品背后的文化精神，體味作品情感，才能發(fā)揮美術(shù)教學(xué)“立德樹(shù)人，以美育人”的教育功能。例如，在一次紅色文化主題的美術(shù)教學(xué)課堂上，孩子們對(duì)英雄王二小的圖像作品產(chǎn)生了極大的興趣。他們熱烈的討論起了王二小的故事，并對(duì)作品中每一處細(xì)節(jié)都作出了自己的評(píng)價(jià)與判斷。這一堂課的效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我意料。一位學(xué)生在表達(dá)觀(guān)點(diǎn)時(shí)談到：“王二小是小英雄，我也非常想成為他那樣的英雄。雖然她年齡很小，可是他身上的勇氣和愛(ài)國(guó)精神一點(diǎn)兒沒(méi)有比任何一個(gè)成年人少?，F(xiàn)在生活在和平時(shí)代的我們，要將王二小這種愛(ài)國(guó)精神轉(zhuǎn)化為好好學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓自己長(zhǎng)大成為一名對(duì)社會(huì)有用的人，用另外一種方式愛(ài)我們的祖國(guó)?！?/p>