□ 徐麗 江蘇省南通市星光域幼兒園

幼小銜接指的是小學(xué)教育與學(xué)前教育之間的銜接，高效的幼小銜接工作可以降低幼兒進(jìn)入陌生環(huán)境的不適感，提高小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。因此，幼兒園必須充分發(fā)揮自身的橋梁功效，確保幼小銜接工作規(guī)范、高效開展。

設(shè)置區(qū)域活動(dòng)，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)

大班幼兒正處于邏輯思維發(fā)展的黃金階段，其判斷力與想象力逐步增強(qiáng)，逐漸可以理解周邊的人際關(guān)系。隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，在幼兒園學(xué)習(xí)階段，幼兒已經(jīng)掌握一定的人際交往技巧及經(jīng)驗(yàn)，這可以幫助幼兒解決交往過(guò)程中產(chǎn)生的大部分問(wèn)題，使其學(xué)會(huì)如何與其他人相處，如何主動(dòng)解決矛盾。教師需注重對(duì)幼兒進(jìn)行協(xié)作意識(shí)與規(guī)則觀念的培養(yǎng)，幫助幼兒掌握一定的社交技能，促使幼兒在進(jìn)入小學(xué)后快速融入陌生的校園生活，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯奠定良好基礎(chǔ)。

例如，教師可立足于幼兒身心發(fā)展的實(shí)際特征，在情境創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)帶有協(xié)作性質(zhì)的游戲活動(dòng)，以此來(lái)增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感，強(qiáng)化幼兒的合作精神?；诖?，教師為幼兒設(shè)置了“搭建金字塔”的游戲活動(dòng)，讓幼兒們自由組成合作小組進(jìn)行比賽，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將金字塔搭建得最高的小組會(huì)獲得比賽勝利，教師應(yīng)給予其精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在游戲開展過(guò)程中，幼兒與同伴難免會(huì)發(fā)生矛盾。這時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起觀看“猴子撈西瓜”的視頻，并詢問(wèn)幼兒：“小猴子最終為什么能拿到水里的西瓜呢？”幼兒們紛紛回答：“因?yàn)樾『镒由瞄L(zhǎng)合作?！本o接著，教師可引導(dǎo)幼兒尋找金字塔搭建失敗或成功的原因，促使幼兒發(fā)現(xiàn)合作的好處，讓幼兒能主動(dòng)化解與同伴之間的矛盾，形成協(xié)作意識(shí)。

小學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)生涯正式開始的階段，幼兒園教師必須充分意識(shí)到幼小銜接的必要性，使幼兒在進(jìn)入小學(xué)前掌握基本的文明用語(yǔ)與社交禮儀，強(qiáng)化幼兒的協(xié)作意識(shí)，提高其社交能力，促使幼兒在進(jìn)入校園后迅速建立良好的人際關(guān)系。

培養(yǎng)行為習(xí)慣，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)

幼兒園與小學(xué)具有極為明顯的差異，幼兒園中開展的教學(xué)活動(dòng)都有著極強(qiáng)的趣味性，幼兒可以在輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)。但步入小學(xué)后，幼兒的角色產(chǎn)生了極為明顯的變化，由小朋友逐漸向真正的學(xué)生轉(zhuǎn)變。如果幼兒自身心理素質(zhì)較弱，將難以適應(yīng)小學(xué)生活，這會(huì)嚴(yán)重阻礙幼兒的長(zhǎng)期發(fā)展。因此，在幼小銜接過(guò)程中，教師必須立足于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的作息安排及日常學(xué)習(xí)習(xí)慣等要求，對(duì)幼兒教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，采取多元化方法培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)。

例如，幼兒在幼兒園中可以隨時(shí)上廁所、吃喝，但進(jìn)入小學(xué)后，休息、學(xué)習(xí)安排皆有極為嚴(yán)格的時(shí)間規(guī)定，如果幼兒沒有養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念，會(huì)造成極大的心理落差，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開。因此，教師開展了“爭(zhēng)分奪秒”游戲活動(dòng)，為幼兒提供了紙牌、串珠、沙漏等多種材料，讓幼兒參加計(jì)時(shí)挑戰(zhàn)，并在活動(dòng)板上展示班級(jí)之“最”，如“穿珠最長(zhǎng)”“紙牌搭建最高”等。這種游戲活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的專注力，使幼兒初步了解時(shí)間概念，養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念。與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)開展相應(yīng)活動(dòng)，像12 點(diǎn)吃午飯、13 點(diǎn)午睡、課間十分鐘內(nèi)上好衛(wèi)生間等，促使幼兒更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯。

小學(xué)與幼兒園的環(huán)境具有差異，幼兒需要足夠的時(shí)間去適應(yīng)新的生活與學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)在幼兒園中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)與任務(wù)意識(shí)，幫助幼兒降低由于外部環(huán)境變化引發(fā)的壓力，確保幼兒園到小學(xué)之間的過(guò)渡更加順利。

體驗(yàn)小學(xué)氛圍，做好入學(xué)準(zhǔn)備

幼兒園需要充分調(diào)動(dòng)多種資源，帶領(lǐng)幼兒了解小學(xué)校園環(huán)境及教學(xué)內(nèi)容，幫助幼兒快速適應(yīng)小學(xué)生活，避免陌生環(huán)境帶來(lái)的恐懼感與焦慮感。幼兒園教師可以積極與附近的小學(xué)交流，并進(jìn)行合作，帶領(lǐng)幼兒實(shí)地參觀小學(xué)，身臨其境地體驗(yàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)日常，讓幼兒與小學(xué)生近距離接觸，進(jìn)一步感受小學(xué)生的友愛，使幼兒為成為一名小學(xué)生而自豪。同時(shí)，教師可以在班級(jí)內(nèi)部開展區(qū)域活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索小學(xué)生活、感受小學(xué)氛圍，喚醒幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往與期待。

例如，幼兒園教師開展了“走進(jìn)身邊的小學(xué)”的體驗(yàn)活動(dòng)，并在活動(dòng)中設(shè)置“灌溉友誼之花”“大手拉小手，一起成長(zhǎng)”的游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒與小學(xué)生一對(duì)一地進(jìn)行交流，一起參觀校園設(shè)施或體驗(yàn)學(xué)習(xí)課堂，以此來(lái)緩解幼兒的焦慮，激發(fā)了幼兒對(duì)小學(xué)校園的興趣。參觀活動(dòng)結(jié)束后，小學(xué)生通過(guò)文字、口述等方式解答了幼兒的困惑，增強(qiáng)了幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往之情。返回幼兒園后，教師讓幼兒以繪畫或建構(gòu)的方式設(shè)計(jì)出自己理想的小學(xué)，幼兒們紛紛發(fā)言道：“我認(rèn)為以后我的小學(xué)會(huì)有大大的操場(chǎng)?！薄拔蚁胍业男W(xué)有一扇大大的窗子，抬頭就能看見飛舞的紅旗?！弊詈?，教師讓幼兒們以小組合作的方式共同搭建理想的小學(xué)，提高了幼兒的專注力、想象力與動(dòng)手能力。

部分適應(yīng)能力較弱的幼兒步入小學(xué)校園后，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的生活節(jié)奏，極易產(chǎn)生心理問(wèn)題。幼兒園教師需及時(shí)帶領(lǐng)幼兒感知校園氛圍，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，安撫幼兒情緒，促使幼兒對(duì)小學(xué)生活充滿期待，使其順利向小學(xué)階段過(guò)渡。

增強(qiáng)勞動(dòng)技能，鍛煉集體意識(shí)

在幼小銜接階段，教師需著重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自強(qiáng)意識(shí)，增強(qiáng)其勞動(dòng)技能與集體意識(shí)。在幼兒園，幼兒的很多自理項(xiàng)目都是在家長(zhǎng)及教師的雙重幫助下完成的，這導(dǎo)致幼兒對(duì)他人具有極強(qiáng)的依賴心理。而一旦步入小學(xué)，很多任務(wù)都需要幼兒獨(dú)立完成。因此，教師必須注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主意識(shí)，提前在園內(nèi)以多種方式培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)技能，增強(qiáng)幼兒手腦并用的能力，促使幼兒可以在日后的生活中更好地照顧自己，并將此種生活規(guī)劃能力應(yīng)用于學(xué)習(xí)生涯中，提高自身責(zé)任感與自理意識(shí)。

為了避免幼兒進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)不會(huì)系鞋帶、不會(huì)整理書包、不會(huì)收納物品等情況，幼兒園教師需定期開展生活技能培養(yǎng)活動(dòng)。例如，讓幼兒在園中學(xué)會(huì)自己穿衣服、扣扣子、獨(dú)立吃飯、收拾床鋪與玩具等，降低幼兒進(jìn)入小學(xué)后的不適感。教師還可在園中開展“勞動(dòng)小能手”生活技能大賽，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，鍛煉幼兒不同的勞動(dòng)技能，并讓幼兒家長(zhǎng)實(shí)時(shí)將幼兒養(yǎng)成的勞動(dòng)技能進(jìn)行打卡展示，由幼兒們一同選出本期的“最佳勞動(dòng)能手”。此外，教師還可開展“書包的朋友”活動(dòng)，在區(qū)角中投放課本、鉛筆、直尺、玩具、零食等多種物品，讓幼兒思考哪些東西是可以放在書包內(nèi)的、哪些是需要舍棄的，并動(dòng)手將書包整理整齊。

通過(guò)多種活動(dòng)的開展，幼兒的勞動(dòng)技能有了明顯的增強(qiáng)，并且幼兒逐漸學(xué)會(huì)了物品管理、自我服務(wù)，樹立了以自立自強(qiáng)為榮的正確價(jià)值觀念。幼兒也會(huì)有意識(shí)地以小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)約束自我，促進(jìn)自身的身心健康成長(zhǎng)。

幼小銜接是幼兒正式步入學(xué)習(xí)之路的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師必須落實(shí)幼小銜接的各項(xiàng)舉措，強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)與社交意識(shí)，減輕幼兒進(jìn)入嶄新環(huán)境的不適感，促使幼兒對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生憧憬，順利步入小學(xué)。