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        怎樣實(shí)現(xiàn)高效幼小銜接?

        2024-05-05 09:39:48徐麗江蘇省南通市星光域幼兒園
        家教世界 2024年9期
        關(guān)鍵詞:幼小意識(shí)技能

        □ 徐麗 江蘇省南通市星光域幼兒園

        幼小銜接指的是小學(xué)教育與學(xué)前教育之間的銜接,高效的幼小銜接工作可以降低幼兒進(jìn)入陌生環(huán)境的不適感,提高小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。因此,幼兒園必須充分發(fā)揮自身的橋梁功效,確保幼小銜接工作規(guī)范、高效開展。

        設(shè)置區(qū)域活動(dòng),培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)

        大班幼兒正處于邏輯思維發(fā)展的黃金階段,其判斷力與想象力逐步增強(qiáng),逐漸可以理解周邊的人際關(guān)系。隨著年齡的不斷增長(zhǎng),在幼兒園學(xué)習(xí)階段,幼兒已經(jīng)掌握一定的人際交往技巧及經(jīng)驗(yàn),這可以幫助幼兒解決交往過(guò)程中產(chǎn)生的大部分問(wèn)題,使其學(xué)會(huì)如何與其他人相處,如何主動(dòng)解決矛盾。教師需注重對(duì)幼兒進(jìn)行協(xié)作意識(shí)與規(guī)則觀念的培養(yǎng),幫助幼兒掌握一定的社交技能,促使幼兒在進(jìn)入小學(xué)后快速融入陌生的校園生活,為其后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯奠定良好基礎(chǔ)。

        例如,教師可立足于幼兒身心發(fā)展的實(shí)際特征,在情境創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)帶有協(xié)作性質(zhì)的游戲活動(dòng),以此來(lái)增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感,強(qiáng)化幼兒的合作精神?;诖?,教師為幼兒設(shè)置了“搭建金字塔”的游戲活動(dòng),讓幼兒們自由組成合作小組進(jìn)行比賽,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將金字塔搭建得最高的小組會(huì)獲得比賽勝利,教師應(yīng)給予其精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在游戲開展過(guò)程中,幼兒與同伴難免會(huì)發(fā)生矛盾。這時(shí),教師可以帶領(lǐng)幼兒一起觀看“猴子撈西瓜”的視頻,并詢問(wèn)幼兒:“小猴子最終為什么能拿到水里的西瓜呢?”幼兒們紛紛回答:“因?yàn)樾『镒由瞄L(zhǎng)合作?!本o接著,教師可引導(dǎo)幼兒尋找金字塔搭建失敗或成功的原因,促使幼兒發(fā)現(xiàn)合作的好處,讓幼兒能主動(dòng)化解與同伴之間的矛盾,形成協(xié)作意識(shí)。

        小學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)生涯正式開始的階段,幼兒園教師必須充分意識(shí)到幼小銜接的必要性,使幼兒在進(jìn)入小學(xué)前掌握基本的文明用語(yǔ)與社交禮儀,強(qiáng)化幼兒的協(xié)作意識(shí),提高其社交能力,促使幼兒在進(jìn)入校園后迅速建立良好的人際關(guān)系。

        培養(yǎng)行為習(xí)慣,強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)

        幼兒園與小學(xué)具有極為明顯的差異,幼兒園中開展的教學(xué)活動(dòng)都有著極強(qiáng)的趣味性,幼兒可以在輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)。但步入小學(xué)后,幼兒的角色產(chǎn)生了極為明顯的變化,由小朋友逐漸向真正的學(xué)生轉(zhuǎn)變。如果幼兒自身心理素質(zhì)較弱,將難以適應(yīng)小學(xué)生活,這會(huì)嚴(yán)重阻礙幼兒的長(zhǎng)期發(fā)展。因此,在幼小銜接過(guò)程中,教師必須立足于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的作息安排及日常學(xué)習(xí)習(xí)慣等要求,對(duì)幼兒教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃,采取多元化方法培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣,強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)。

        例如,幼兒在幼兒園中可以隨時(shí)上廁所、吃喝,但進(jìn)入小學(xué)后,休息、學(xué)習(xí)安排皆有極為嚴(yán)格的時(shí)間規(guī)定,如果幼兒沒有養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念,會(huì)造成極大的心理落差,嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開。因此,教師開展了“爭(zhēng)分奪秒”游戲活動(dòng),為幼兒提供了紙牌、串珠、沙漏等多種材料,讓幼兒參加計(jì)時(shí)挑戰(zhàn),并在活動(dòng)板上展示班級(jí)之“最”,如“穿珠最長(zhǎng)”“紙牌搭建最高”等。這種游戲活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的專注力,使幼兒初步了解時(shí)間概念,養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念。與此同時(shí),教師要引導(dǎo)幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)開展相應(yīng)活動(dòng),像12 點(diǎn)吃午飯、13 點(diǎn)午睡、課間十分鐘內(nèi)上好衛(wèi)生間等,促使幼兒更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯。

        小學(xué)與幼兒園的環(huán)境具有差異,幼兒需要足夠的時(shí)間去適應(yīng)新的生活與學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)在幼兒園中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)與任務(wù)意識(shí),幫助幼兒降低由于外部環(huán)境變化引發(fā)的壓力,確保幼兒園到小學(xué)之間的過(guò)渡更加順利。

        體驗(yàn)小學(xué)氛圍,做好入學(xué)準(zhǔn)備

        幼兒園需要充分調(diào)動(dòng)多種資源,帶領(lǐng)幼兒了解小學(xué)校園環(huán)境及教學(xué)內(nèi)容,幫助幼兒快速適應(yīng)小學(xué)生活,避免陌生環(huán)境帶來(lái)的恐懼感與焦慮感。幼兒園教師可以積極與附近的小學(xué)交流,并進(jìn)行合作,帶領(lǐng)幼兒實(shí)地參觀小學(xué),身臨其境地體驗(yàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)日常,讓幼兒與小學(xué)生近距離接觸,進(jìn)一步感受小學(xué)生的友愛,使幼兒為成為一名小學(xué)生而自豪。同時(shí),教師可以在班級(jí)內(nèi)部開展區(qū)域活動(dòng),鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索小學(xué)生活、感受小學(xué)氛圍,喚醒幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往與期待。

        例如,幼兒園教師開展了“走進(jìn)身邊的小學(xué)”的體驗(yàn)活動(dòng),并在活動(dòng)中設(shè)置“灌溉友誼之花”“大手拉小手,一起成長(zhǎng)”的游戲環(huán)節(jié),讓幼兒與小學(xué)生一對(duì)一地進(jìn)行交流,一起參觀校園設(shè)施或體驗(yàn)學(xué)習(xí)課堂,以此來(lái)緩解幼兒的焦慮,激發(fā)了幼兒對(duì)小學(xué)校園的興趣。參觀活動(dòng)結(jié)束后,小學(xué)生通過(guò)文字、口述等方式解答了幼兒的困惑,增強(qiáng)了幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往之情。返回幼兒園后,教師讓幼兒以繪畫或建構(gòu)的方式設(shè)計(jì)出自己理想的小學(xué),幼兒們紛紛發(fā)言道:“我認(rèn)為以后我的小學(xué)會(huì)有大大的操場(chǎng)?!薄拔蚁胍业男W(xué)有一扇大大的窗子,抬頭就能看見飛舞的紅旗?!弊詈?,教師讓幼兒們以小組合作的方式共同搭建理想的小學(xué),提高了幼兒的專注力、想象力與動(dòng)手能力。

        部分適應(yīng)能力較弱的幼兒步入小學(xué)校園后,無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的生活節(jié)奏,極易產(chǎn)生心理問(wèn)題。幼兒園教師需及時(shí)帶領(lǐng)幼兒感知校園氛圍,調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,安撫幼兒情緒,促使幼兒對(duì)小學(xué)生活充滿期待,使其順利向小學(xué)階段過(guò)渡。

        增強(qiáng)勞動(dòng)技能,鍛煉集體意識(shí)

        在幼小銜接階段,教師需著重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自強(qiáng)意識(shí),增強(qiáng)其勞動(dòng)技能與集體意識(shí)。在幼兒園,幼兒的很多自理項(xiàng)目都是在家長(zhǎng)及教師的雙重幫助下完成的,這導(dǎo)致幼兒對(duì)他人具有極強(qiáng)的依賴心理。而一旦步入小學(xué),很多任務(wù)都需要幼兒獨(dú)立完成。因此,教師必須注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主意識(shí),提前在園內(nèi)以多種方式培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)技能,增強(qiáng)幼兒手腦并用的能力,促使幼兒可以在日后的生活中更好地照顧自己,并將此種生活規(guī)劃能力應(yīng)用于學(xué)習(xí)生涯中,提高自身責(zé)任感與自理意識(shí)。

        為了避免幼兒進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)不會(huì)系鞋帶、不會(huì)整理書包、不會(huì)收納物品等情況,幼兒園教師需定期開展生活技能培養(yǎng)活動(dòng)。例如,讓幼兒在園中學(xué)會(huì)自己穿衣服、扣扣子、獨(dú)立吃飯、收拾床鋪與玩具等,降低幼兒進(jìn)入小學(xué)后的不適感。教師還可在園中開展“勞動(dòng)小能手”生活技能大賽,根據(jù)幼兒的實(shí)際情況設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié),鍛煉幼兒不同的勞動(dòng)技能,并讓幼兒家長(zhǎng)實(shí)時(shí)將幼兒養(yǎng)成的勞動(dòng)技能進(jìn)行打卡展示,由幼兒們一同選出本期的“最佳勞動(dòng)能手”。此外,教師還可開展“書包的朋友”活動(dòng),在區(qū)角中投放課本、鉛筆、直尺、玩具、零食等多種物品,讓幼兒思考哪些東西是可以放在書包內(nèi)的、哪些是需要舍棄的,并動(dòng)手將書包整理整齊。

        通過(guò)多種活動(dòng)的開展,幼兒的勞動(dòng)技能有了明顯的增強(qiáng),并且幼兒逐漸學(xué)會(huì)了物品管理、自我服務(wù),樹立了以自立自強(qiáng)為榮的正確價(jià)值觀念。幼兒也會(huì)有意識(shí)地以小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)約束自我,促進(jìn)自身的身心健康成長(zhǎng)。

        幼小銜接是幼兒正式步入學(xué)習(xí)之路的關(guān)鍵環(huán)節(jié),教師必須落實(shí)幼小銜接的各項(xiàng)舉措,強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)與社交意識(shí),減輕幼兒進(jìn)入嶄新環(huán)境的不適感,促使幼兒對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生憧憬,順利步入小學(xué)。

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