文/高雁瀟 沈瑾 李天新 浙江省杭州市星橋幼兒園

一、緣起

在一次戶外散步時，溫暖的陽光照在孩子們的身上，影子也折射到了地面。博衍是我們班很有好奇心的孩子，只見他在散步的時候突然蹲了下來，眼睛看向地面，邊看還邊用小手往地上摸，晗晗看到了也蹲了下來……他們的行為吸引了越來越多的孩子向他們靠攏，談話也產(chǎn)生了：“地上這些黑黑的（東西）是什么呀？”“咦，怎么還會動？”“這也太奇怪了吧？”“黑黑的是哪里來的呀？”……孩子們說得熱火朝天，都在討論這一有趣的現(xiàn)象，立群還用小腳在地上踩呀踩，別的孩子看到了也紛紛踩起來……

通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對光影特別感興趣，他們對“為什么會有影子”和“影子為什么會移動”也很好奇。光影可以讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、尋找影子，培養(yǎng)他們的觀察能力，從而初步知道影子出現(xiàn)的原因以及和光的關(guān)系；追影子、踩影子等活動，也能讓他們體會到和影子玩游戲的樂趣；在游戲中他們會開動小腦筋想一想躲避影子的方法，發(fā)展探究能力。

二、托班環(huán)境的實(shí)踐探究

前期的觀察和分析中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對于周圍的光和影充滿興趣，因此，我們將光影區(qū)設(shè)置于班級教室門口，并對班級的各個區(qū)域進(jìn)行了重新規(guī)劃和布局。

如圖1所示，我們在實(shí)地觀察的過程中發(fā)現(xiàn)大部分區(qū)域的劃分和小班的基本一致，如建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)。但是區(qū)域的分布較為零散，區(qū)域與區(qū)域之間未形成較好的互通和聯(lián)結(jié)，而且進(jìn)出只有一個通道。于是我們對區(qū)域的格局進(jìn)行了調(diào)整，關(guān)注整體之間的互動和大塊面積的設(shè)置，使動靜區(qū)域有效分離，最終按照功能劃分為五個區(qū)域：運(yùn)動區(qū)、綜合區(qū)、汽車區(qū)、光影區(qū)、生活區(qū)。

圖1

圖2

圖3

（一）初探——與光影的初次相遇

1.案例：又回歸安靜的區(qū)域。

光影區(qū)打造完畢后，這天陽光強(qiáng)烈，光影小屋的影子投射到了地面和墻面上，出現(xiàn)各種美麗的光斑，有紅色、綠色、藍(lán)色、紫色。

諾諾看到后，走了過來，嘴里嘟囔道：“哇，好漂亮?！辈⑸斐鍪置嗣{(lán)色、綠色的光斑。

佑佑也被吸引來蹲在地上看，自言自語：“這是紅色的，這是黃色的……”

“這個影子像個小房子。”“這個影子像個小花朵?！薄絹碓蕉嗟挠變鹤哌M(jìn)來，用小手摸、用小腳踩，或者尋找墻壁上和地面上的影子。區(qū)域變得有些擁擠，有的幼兒被擠得摔倒了，大哭起來。

之后的幾天，光影區(qū)變得冷冷清清，無人問津。

2.我們的反思。

（1）光源不夠充足，投射進(jìn)室內(nèi)的面積過小。尋影游戲中，教師在玻璃上呈現(xiàn)的光影小屋吸引了幼兒的目光，隨著陽光的照射角度發(fā)生變化，幼兒也敏銳地發(fā)現(xiàn)地上投射的多彩影子也在跟著發(fā)生變化，他們發(fā)出了各種感嘆。但是，隨著天氣的轉(zhuǎn)陰，影子逐步消失，幼兒的興趣也隨著影子的消失而消失了。

由此可知，該區(qū)域創(chuàng)設(shè)能夠較好吸引幼兒游戲的興趣，但是由于天氣的原因，陽光照射的時間、空間、角度都不可控，使幼兒原有的興趣無法持續(xù)很久。

（2）光影區(qū)面積過小，無法滿足幼兒探究需求。本次尋影游戲中，幼兒一開始興趣濃厚，但是區(qū)域變得越來越擁擠，有的幼兒摔倒，有幼兒因?yàn)閾頂D離開，這些因素在一定程度上都影響了他們的探究?？梢?，雖然幼兒有濃厚的興趣，但是對于光源的探索僅僅停留于一個區(qū)域的做法并不合適，在活動前期應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒更多地走出教室，到戶外感受光與影，滿足每一名幼兒的探究需求。

3.我們的調(diào)整。

（1）尋天氣——根據(jù)每日光照情況，靈活調(diào)整游戲時間。光影區(qū)的使用和天氣情況關(guān)聯(lián)密切。因此，我們在區(qū)域中增設(shè)大、小手電筒，供幼兒在陽光不充足的時間進(jìn)行探究。同時，根據(jù)天氣情況靈活調(diào)整游戲的時間，我們將整段時間調(diào)整為幼兒各個區(qū)域的活動時間，保證幼兒與材料的充分互動。

（2）拓空間——打通室內(nèi)與室外，保證充足的游戲空間。針對光影區(qū)的面積小、容易擁堵的問題，我們及時調(diào)整，將游戲區(qū)域拓展到班級走廊，將原先的閱讀區(qū)調(diào)整為戶外光影區(qū)，并投放了大量透明磁力片、透明小車等，供幼兒在戶外搭建中感受光與影，激發(fā)幼兒探究的興趣。同時，在走廊上懸掛一些彩色卡片，放置一些光影板，吸引幼兒主動和材料發(fā)生互動，展開深入探究。

（二）探尋——發(fā)現(xiàn)光影的秘密

1.案例：你看，我的小蝴蝶在那里。

區(qū)域調(diào)整和擴(kuò)大后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在走廊散步和戶外早操時都會在這里駐足停留。這天早上，幼兒從戶外游戲回到班級教室，立群和銘赫大喊：“那里有綠色的蝴蝶！”順著他們手指的方向望去，白色帳篷上有蝴蝶和花朵的影子，幼兒感到非常好奇，有的用手捏一捏彩色玻璃紙；有的拿著炫彩磁力片用眼睛看，邊看邊說“好漂亮的顏色呀”，其他幼兒聽到了也湊過來：“讓我看看！”“老師，你快看我的磁力片的影子在玻璃上。”……

2.我們的反思。

（1）材料提供固定單一，幼兒失去持續(xù)探究興趣。教師在走廊中提供了彩色的玻璃紙和炫彩磁力片，有的幼兒僅僅使用玻璃紙對著陽光看一看，便會發(fā)出“好漂亮”“我好喜歡這個顏色”的感嘆；有的幼兒也會用小手捏一捏彩色玻璃紙，這些行為都說明幼兒在與玻璃紙產(chǎn)生互動，希望了解這個材料。但是由于教師提供的玻璃紙樣式、種類較少，導(dǎo)致托班幼兒的興趣持續(xù)時間較短。

（2）由于幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的缺失，造成探索淺嘗輒止情況。幼兒很快失去興趣，也和他們相關(guān)經(jīng)驗(yàn)較少有關(guān)。幼兒對于這些材料不像對小汽車、泡沫積木之類那樣熟悉，因此會出現(xiàn)玩一會就離開、不知道該怎么玩的情況。因此，教師的指導(dǎo)和介入是必要的，可以通過平行游戲讓幼兒感知這類材料的玩法。

3.我們的調(diào)整。

表1

（1）添經(jīng)驗(yàn)——發(fā)揮家園協(xié)同作用，豐富幼兒光影經(jīng)驗(yàn)。針對幼兒缺少對光影的了解問題，我們將目前進(jìn)行的光影探究在班級群中告知家長，鼓勵家長和幼兒一起尋找生活中的光影，借助家長力量，幫助幼兒在找一找、玩一玩的過程中感受光影的魅力。

（2）增材料——提供豐富多樣的材料，實(shí)現(xiàn)幼兒的感知發(fā)展。原有的材料對于幼兒來說過于單一，他們雖然喜歡玩，但是由于磁力片的形狀有限，投出來的形狀也有限，幼兒沒玩幾次就覺得比較枯燥，不愿意再進(jìn)行游戲了。因此，我們在材料上進(jìn)行了創(chuàng)想，創(chuàng)造出多種材料，如，滿足幼兒游戲的需求，鼓勵幼兒在自主、自發(fā)的體驗(yàn)中感受到愉快。

表2

（三）拓展——光影的多樣玩法

1.案例：光影還可以怎么玩。

當(dāng)我們將室內(nèi)外材料進(jìn)行調(diào)整后，幼兒能夠在區(qū)域中停留5～10分鐘進(jìn)行探究，這表明材料的更替是有效的。

剛開學(xué)時，我們在和朵朵媽媽的溝通中了解到，朵朵非常喜歡各種顏色的花朵。一天，當(dāng)我們在小山坡上和幼兒一起游戲的時候，朵朵一直蹲在地上，盯著前方的小花影子看了很久，并用手沿著地上花朵的影子摸了摸。然后，跑到老師身邊，將老師拉到自己的旁邊，指著花朵，又摸了摸。沈老師問：“你是覺得花朵很漂亮，想將它畫下來嗎？”朵朵點(diǎn)了點(diǎn)頭，于是老師和朵朵一起把班級的繪畫筆拿出來，將美麗的花朵影子畫了下來。

2.我們的反思。

（1）關(guān)注全班幼兒能力的基礎(chǔ)上，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注個別幼兒的需求。案例中的朵朵喜歡花朵，能夠盯著花朵看較長的時間，說明幼兒對于光影有自己獨(dú)特的感受和思考。雖然托班幼兒無法用語言準(zhǔn)確表達(dá)，但是教師的詢問可以引導(dǎo)幼兒表達(dá)出自己的感受，從而引發(fā)了后面的繪制花朵影子的游戲。

（2）光影游戲多為教師創(chuàng)生，且游戲區(qū)域固定，缺少全方位滲透。幼兒的影子游戲在材料豐富之后變得更加有趣，他們喜歡時不時拿起材料玩耍和探索。但是在游戲中我們開始思考，光影游戲是否僅僅局限于班級和走廊？它是否能夠進(jìn)行更全方位、更全過程的滲透？

3.我們的調(diào)整。

（1）創(chuàng)設(shè)童聲角，給予幼兒講述內(nèi)心的小空間。關(guān)注到個別幼兒的需要后，我們增加了可以供幼兒自由、獨(dú)立表達(dá)自己童話世界的小空間?？臻g的設(shè)置較為隱蔽，滿足了托班幼兒喜歡獨(dú)立隱私空間的愿望。我們增設(shè)了留聲機(jī)，其操作較為簡易，幼兒用手按下紅色圓點(diǎn)便可以開始錄音。放學(xué)后，教師將留聲機(jī)中的錄音進(jìn)行回放，從而了解幼兒的內(nèi)心想法。童聲角的創(chuàng)設(shè)也將作為教師觀察幼兒的一種補(bǔ)充形式，幫助教師更好地了解托班幼兒。

（2）完善游戲庫，提升全過程的光影游戲體驗(yàn)。教師針對光影游戲進(jìn)行梳理，形成光影游戲庫，并引導(dǎo)家長和幼兒利用周末時間開展光影游戲。教師也和幼兒開展“影子繪畫”“紙杯投影”“影子童話”等游戲，將光影的探索進(jìn)行拓展和延伸。

環(huán)境是不說話的教師，默默發(fā)揮著潛在的教育價值，給幼兒獨(dú)一無二的歸屬感和幸福感。