文/湛玉娟 江蘇省常州市天潤(rùn)幼兒園

《幼兒園領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與教育建議》中指出，大班幼兒能用歌唱、舞蹈、樂(lè)器演奏等方式大膽地表現(xiàn)自己的情緒。幼兒天生喜歡敲敲打打，打擊樂(lè)器是幼兒最容易掌握的樂(lè)器，也是幼兒表達(dá)音樂(lè)的一種最自然、最直接的工具。樂(lè)器的演奏活動(dòng)既能讓大班幼兒大膽表現(xiàn)自己，還能提高他們的專注力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，發(fā)展探究精神和創(chuàng)造能力。

在實(shí)踐幼兒園大班打擊樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，筆者始終以幼兒為本，循序漸進(jìn)地推進(jìn)音樂(lè)教學(xué)，活動(dòng)制訂“重感受，能理解，敢表現(xiàn)”三個(gè)目標(biāo)，通過(guò)“在情境中欣賞音樂(lè)、在游戲中表現(xiàn)音樂(lè)、在合作中演奏音樂(lè)”三個(gè)階段的實(shí)施，分享大班打擊樂(lè)教學(xué)的具體策略。

一、重感受，在情境中欣賞音樂(lè)

《幼兒園音樂(lè)領(lǐng)域教育精要》中提到，幼兒園打擊樂(lè)教育活動(dòng)是以—個(gè)音樂(lè)作品為單位、基于對(duì)此音樂(lè)作品的感受與身體動(dòng)作表現(xiàn)，最后走向打擊樂(lè)演奏的教育活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)了幼兒對(duì)音樂(lè)作品的欣賞與理解的重要性。除此之外，幼兒的年齡特點(diǎn)也決定了他們理解音樂(lè)的方式，所以一首音樂(lè)作品既要考慮是否貼近幼兒生活，還要有情境、有故事才會(huì)更受幼兒歡迎。

基于關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的打擊樂(lè)教學(xué)是指向音樂(lè)思維的啟動(dòng)，而不再像傳統(tǒng)打擊樂(lè)那樣按照教師的編制節(jié)奏譜“認(rèn)識(shí)節(jié)奏譜—理解節(jié)奏譜—演奏節(jié)奏譜”進(jìn)行活動(dòng)，而是注重幼兒在感受音樂(lè)作品的同時(shí)，在頭腦中留下有關(guān)音樂(lè)作品的表現(xiàn)特征。

1.導(dǎo)入兒歌故事感受音樂(lè)。

一些朗朗上口的童謠、兒歌以及生動(dòng)的故事，都能幫助幼兒感受音樂(lè)。例如，大班打擊樂(lè)《小動(dòng)物叫聲》（見(jiàn)下圖），通過(guò)朗朗上口的兒歌，有節(jié)奏感地念童謠，加上角色動(dòng)作與樂(lè)器的配合，讓整堂打擊樂(lè)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，不知不覺(jué)中完成了對(duì)音樂(lè)的感受與欣賞。而以故事為導(dǎo)入的大班打擊樂(lè)《胖廚師和小老鼠》，則是一邊講述胖廚師和小老鼠的故事，一邊演奏樂(lè)器。音樂(lè)欣賞中加入有情節(jié)的故事和朗朗上口的兒歌，使得幼兒對(duì)音樂(lè)的感受更加生動(dòng)，更加直觀了。

2.融入聲勢(shì)律動(dòng)感受音樂(lè)。

在幼兒園打擊樂(lè)活動(dòng)中，幼兒可以通過(guò)拍手、拍腿、跺腳、拍身體等方式來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏，通過(guò)身體動(dòng)作變換來(lái)理解音樂(lè)的曲式結(jié)構(gòu)。在打擊樂(lè)活動(dòng)中加入聲勢(shì)律動(dòng)，能幫助幼兒感受打擊樂(lè)曲。

例如，大班打擊樂(lè)活動(dòng)“哪吒學(xué)藝”的開(kāi)始，教師引導(dǎo)幼兒用拍腿、拍手，做造型等徒手的動(dòng)作來(lái)理解音樂(lè)內(nèi)容。教師還為哪吒要學(xué)的每種“本領(lǐng)”設(shè)計(jì)了不同的動(dòng)作，并引導(dǎo)幼兒：剛才你的本領(lǐng)動(dòng)作怎樣做，你的武器（樂(lè)器）就怎樣使用。幼兒在《哪吒學(xué)藝》的律動(dòng)中感受了音樂(lè)的樂(lè)句變化，理解了音樂(lè)與動(dòng)作之間的關(guān)聯(lián)。

二、能理解，在游戲中表現(xiàn)音樂(lè)

1.運(yùn)用律動(dòng)游戲理解音樂(lè)。

在律動(dòng)游戲中運(yùn)用合拍動(dòng)作，為幼兒表現(xiàn)音樂(lè)提供支架。例如：大班打擊樂(lè)《瑪麗波爾卡》，在教師的口令“走走走走，跳跳（A段），吃一個(gè)蘑菇，慢慢長(zhǎng)大（B段）”中，幼兒通過(guò)合拍的身體律動(dòng)來(lái)理解樂(lè)句樂(lè)段的變化，在和教師一起“走走跳跳”游戲中進(jìn)一步加深對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解。教師通過(guò)律動(dòng)游戲，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒理解音樂(lè)作品的內(nèi)容。

2.巧用關(guān)卡游戲理解音樂(lè)。

大班的幼兒喜歡挑戰(zhàn)，活動(dòng)中設(shè)置些游戲性的闖關(guān)活動(dòng)，會(huì)讓打擊樂(lè)活動(dòng)變得好玩又富有挑戰(zhàn)，增加教學(xué)活動(dòng)的游戲性，從而提升幼兒在課堂上的參與度。

例如：大班打擊樂(lè)《動(dòng)物大營(yíng)救》，教師設(shè)計(jì)了輕松自然的闖關(guān)游戲，幼兒每次做好一個(gè)動(dòng)作，教師就會(huì)用圖片提示下一個(gè)動(dòng)作，讓大班幼兒在游戲闖關(guān)中理解音樂(lè)。

合拍動(dòng)作是合拍演奏的前期準(zhǔn)備，利用聲勢(shì)律動(dòng)和關(guān)卡游戲，引導(dǎo)幼兒借用動(dòng)作理解音樂(lè)作品，激發(fā)幼兒參與打擊樂(lè)活動(dòng)的熱情，更為正式的樂(lè)器演奏做好準(zhǔn)備。

三、敢表現(xiàn)，在合作中演奏音樂(lè)

1.使用多元圖譜玩轉(zhuǎn)打擊樂(lè)。

圖譜是詮釋音樂(lè)作品最重要的工具。我們常用圖像、圖形來(lái)表征音樂(lè)作品的內(nèi)容、樂(lè)段和結(jié)構(gòu)。例如，大班打擊樂(lè)《獅王進(jìn)行曲》圖譜1中，它用了具體的獅子圖像詮釋了該音樂(lè)作品的內(nèi)容，即獅王出巡和獅王震吼。在打擊樂(lè)編排時(shí)，可以將幼兒分成兩大組，A組幼兒演奏獅王出巡，B組幼兒演奏獅王震吼。同樣的音樂(lè)內(nèi)容，也可以用不同維度的圖譜詮釋音樂(lè)作品。在圖譜2中，用了獅子圖像以及抽象的線條作為表征，不僅表達(dá)了故事的情節(jié)，還用線條來(lái)詮釋了音樂(lè)旋律和樂(lè)句樂(lè)段。在樂(lè)器的編配中幼兒可以加入節(jié)奏和情緒來(lái)演奏。多元的圖譜在幼兒理解音樂(lè)的不同階段有著不同的作用，也能滿足不同演奏經(jīng)驗(yàn)的幼兒的需求。教師引導(dǎo)幼兒分組輪奏，在打擊樂(lè)的合作中玩轉(zhuǎn)音樂(lè)。

2.啟用幼兒指揮演奏打擊樂(lè)。

圖譜1

大班的幼兒能看指揮進(jìn)行演奏，并能與同伴進(jìn)行合奏、輪奏。大班的幼兒也敢于挑戰(zhàn)做小指揮，教師可以鼓勵(lì)幼兒加入指揮中。例如，大班打擊樂(lè)《郵遞馬車》，幼兒可分成四個(gè)樂(lè)器組，小指揮用簡(jiǎn)單的指揮動(dòng)作（開(kāi)始和結(jié)束，以及穩(wěn)定的節(jié)拍手勢(shì)）帶領(lǐng)全體幼兒共同演奏。

小指揮的嘗試，將幼兒從看教師指揮，過(guò)渡到看同伴指揮，從關(guān)注自己演奏到傾聽(tīng)同伴的演奏。在這個(gè)過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成大班幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，打擊樂(lè)的教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以融會(huì)貫通地使用這些策略，沿著三個(gè)階段的路徑，朝著三個(gè)目標(biāo)層層遞進(jìn)，滾雪球式地引導(dǎo)幼兒在關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中享受打擊樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是教師組織和實(shí)施課程的基本線索，也是幼兒在音樂(lè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展中需要直接獲得的重要經(jīng)驗(yàn)。指向關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的打擊樂(lè)演奏更利于幼兒的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)，有利于提升教師在打擊樂(lè)教學(xué)中的課程質(zhì)量，提升教師的專業(yè)性。