李智

摘 要：地方教材作為地方課程的關(guān)鍵載體，對課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化和適應(yīng)性提升有重要作用，且具有育人價值。本文以廣東專版《健康教育》和《番禺幸福課》為例，分析了地方教材的提質(zhì)創(chuàng)新方式和出版實(shí)踐，提出了緊跟教學(xué)改革、融入地方特色、以學(xué)生為本、重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)等開發(fā)路徑，旨在開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)地方教材，提升育人效果。

地方教材作為國家三級課程教材的重要組成部分，起著承上啟下的作用，越來越受到地方政府和出版部門的重視。如何挖掘地方資源，開發(fā)地方精品教材，從而塑造具有地方教材品牌辨識力和品牌競爭力，成為出版部門關(guān)注的重點(diǎn)。本文以在大健康背景下，廣東教育出版社（以下簡稱“粵教社”）先后策劃出版的地方教材《健康教育》《番禺幸福課》為例，對地方教材的開發(fā)路徑及出版實(shí)踐進(jìn)行深入分析和總結(jié)，以期為開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)的精品地方教材，為地方教材質(zhì)量的提升提供借鑒。

一、地方教材的開發(fā)價值：塑造特色教育，培育文化自信

地方教材作為教育改革的重要載體，不僅承載著傳承地方文化的使命，更在塑造學(xué)生全面發(fā)展的過程中發(fā)揮著不可或缺的作用。從廣東的《健康教育》到《番禺幸福課》，這些具有鮮明地方特色的教材不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，更在無形中培養(yǎng)他們的文化自信和民族自豪感。地方教材開發(fā)的價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.滿足地方對教育的差異化需求

地方課程作為國家基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，旨在根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的實(shí)際需要，體現(xiàn)地方特色，拓展或延伸國家課程的相關(guān)內(nèi)容。地方教材作為地方課程實(shí)施的主要依據(jù)和抓手，其開發(fā)能夠緊密結(jié)合地方實(shí)際，滿足地方對學(xué)生發(fā)展的具體要求，從而服務(wù)學(xué)生成長，推動地方教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。以廣東專版地方教材《健康教育》為例，該教材緊密結(jié)合廣東地區(qū)的健康文化和生活習(xí)慣，通過生動有趣的案例和實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的健康觀念，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。這充分體現(xiàn)了地方教材在健康教育領(lǐng)域的獨(dú)特價值。

2.促進(jìn)地方文化的弘揚(yáng)和傳承

我國各民族、各地區(qū)都有其特色的文化歷史沉淀。地方教材的開發(fā)可以充分挖掘當(dāng)?shù)刈匀伙L(fēng)貌、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、優(yōu)勢科技、特色文化以及革命文物、遺址、紀(jì)念場館、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等方面資源的育人價值。通過將這些資源融入教材內(nèi)容，地方教材能夠引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識教材背后的文化價值，促進(jìn)文化傳播與交流，傳承文化精神，弘揚(yáng)中華多元文化。以《番禺幸福課》為例，該教材深入挖掘番禺地區(qū)的文化資源和教育資源，通過多樣化的教學(xué)內(nèi)容和形式，幫助學(xué)生了解番禺的歷史文化、自然風(fēng)光和社會發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷和責(zé)任感。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生對地方文化的認(rèn)同感和歸屬感，還提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

3.在教材浸潤中增強(qiáng)文化自信和民族自豪感

地方教材提煉的文化精華，承載著當(dāng)?shù)氐纳钪腔?，包括地域、歷史、生態(tài)等方面。通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生能夠在與時俱進(jìn)的文化滋養(yǎng)下更好地了解自己的家鄉(xiāng)，豐富體驗(yàn)，拓寬視野，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。在人與自然、人與生態(tài)、人與歷史的關(guān)系中，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識自己，喚起自我認(rèn)同，提升文化自覺，建立文化自信，增強(qiáng)家國情懷。這種文化自信和民族自豪感的培養(yǎng)，對于培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人具有重要意義。

二、地方教材開發(fā)的路徑探析：以《健康教育》和《番禺幸福課》為例

地方教材作為教育改革的重要載體，其開發(fā)路徑需要緊密結(jié)合地方實(shí)際，充分體現(xiàn)地方特色。此外，科學(xué)有效地增強(qiáng)地方教材對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，是在地方教材開發(fā)過程中貫穿始終的問題。地方教材在保持對國家教材依從性的同時，也要具有自身的獨(dú)立性。在具體開發(fā)實(shí)踐中，我們需要把握以下方向。

（一）緊跟教學(xué)改革動向，精準(zhǔn)研發(fā)教材選題

地方教材開發(fā)的首要任務(wù)是緊跟教學(xué)改革動向，確保教材內(nèi)容與國家教育政策、課程改革導(dǎo)向以及地方教育需求緊密相連。以廣東專版地方教材《健康教育》為例，該教材緊密關(guān)注廣東省教育改革的發(fā)展方向和最新成果，緊密結(jié)合廣東地區(qū)的健康文化和生活習(xí)慣，選題精準(zhǔn)，內(nèi)容生動。例如，教材中融入了廣東地區(qū)特有的飲食文化、氣候特點(diǎn)以及地方性疾病防治等內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地了解并適應(yīng)廣東地區(qū)的健康生活方式。這種緊跟教學(xué)改革動向的做法，確保了教材內(nèi)容的時效性和實(shí)用性。

在研發(fā)教材選題時，地方教材需要積極響應(yīng)國家教育政策，如“健康中國”戰(zhàn)略，將健康教育納入國民教育體系，并將其作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。為響應(yīng)這一政策號召，廣東教育出版社積極策劃并出版了以“健康”為主題的地方教材。根據(jù)教育部制定的《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》和《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，結(jié)合廣東省實(shí)際情況，廣東教育出版社精準(zhǔn)研發(fā)了一套小學(xué)一年級至初中全年段的《健康教育》教材選題，旨在培養(yǎng)兒童青少年的健康意識，提高學(xué)生的健康素質(zhì)。

同時，地方教材開發(fā)還需關(guān)注心理健康教育的重要性。根據(jù)教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》《中小學(xué)德育工作指南》以及《健康中國行動-兒童青少年心理健康行動方案（2019-2022年）》等相關(guān)文件的要求，結(jié)合地方特色教育發(fā)展規(guī)劃，可以開發(fā)一套面向各學(xué)段的《番禺幸福課》地方特色教材選題。這套教材以“立德樹人”為根本任務(wù)，以“塑造積極心理品質(zhì)”為基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。通過中小學(xué)幸福教育課的開設(shè)，可以有效推動幸福國家的建設(shè)，為學(xué)生的幸福人生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)把握編寫方向，有機(jī)融入地方特色

地方教材的編寫是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要科學(xué)把握編寫方向，有機(jī)融入地方特色，確保教材內(nèi)容與地方教育需求緊密相連。以《番禺幸福課》為例，該教材在編寫過程中，深入挖掘了番禺地區(qū)的文化資源和教育資源，科學(xué)把握了編寫方向，突出了地方特色。

首先，教材以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，同時契合當(dāng)?shù)亟逃恼n程體系，靈活運(yùn)用地方資源，發(fā)揮地方教育特色。在內(nèi)容上，教材不僅介紹了番禺地區(qū)的歷史文化、自然風(fēng)光和社會發(fā)展，還融入了番禺人民的奮斗精神和家國情懷。通過講述番禺地區(qū)的革命歷史、英雄事跡以及當(dāng)?shù)厝嗣竦膭?chuàng)業(yè)故事等內(nèi)容，使學(xué)生能夠深刻感受到番禺地區(qū)的獨(dú)特魅力和文化底蘊(yùn)。這種有機(jī)融入地方特色的做法，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對地方文化的認(rèn)同感和歸屬感，還有效地弘揚(yáng)了地方文化。

其次，地方教材應(yīng)植根地方、面向地方、服務(wù)地方，充分體現(xiàn)地方特色。在《番禺幸福課》的編寫中，編寫團(tuán)隊(duì)以專業(yè)的積極心理學(xué)科研成果為引領(lǐng)，基于扎實(shí)的文獻(xiàn)研究結(jié)論和對當(dāng)?shù)刂行W(xué)生的調(diào)查研究結(jié)果，以培養(yǎng)同學(xué)們提升幸福感的能力為目標(biāo)。教材創(chuàng)造性地以培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為載體，以認(rèn)識和發(fā)展自身的性格優(yōu)勢為中心，旨在扎實(shí)地培養(yǎng)同學(xué)們健全的人格、積極的心態(tài)和良好的個性心理品質(zhì)。這種以地方特色為基礎(chǔ)的編寫理念，使得教材內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活，更具針對性和實(shí)用性。

此外，按照教育部的要求，地方教材還應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，對五個領(lǐng)域的健康教育內(nèi)容進(jìn)行不同程度的闡述。在《健康教育》教材中，通過靈活性和地域性特點(diǎn)內(nèi)容的展示，針對不同年級的學(xué)生開展傳染病防治、健康常識、健康心理、拒絕誘惑、科學(xué)運(yùn)動等多模塊知識策劃。同時，教材還注重關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)化知識組織和呈現(xiàn)，因地制宜地針對廣東省內(nèi)頻發(fā)的衛(wèi)生問題進(jìn)行深度知識性普及。這種科學(xué)把握編寫方向、有機(jī)融入地方特色的做法，使得教材內(nèi)容更加豐富多樣，更加符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際需求。

（三）堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的認(rèn)知活動規(guī)律

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，服務(wù)于學(xué)生所需的學(xué)習(xí)工具。地方教材立足于學(xué)生的需求，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，注重思想性、科學(xué)性、知識性、系統(tǒng)性、趣味性和實(shí)用性相結(jié)合，將知識傳授、意識培養(yǎng)與行為形成相互融合。在內(nèi)容梯度上，體現(xiàn)以學(xué)生為本的新基礎(chǔ)教育課程教材觀，以學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性為本，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的生活背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生實(shí)際需要，體現(xiàn)學(xué)生個體差異，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合平衡發(fā)展，打造落實(shí)于地的教材。

《健康教育》教材從橫向到縱向全方位闡釋主題內(nèi)容，涵蓋了義務(wù)教育的全階段，注重各年級之間教材內(nèi)容由淺入深、循序漸進(jìn)，結(jié)構(gòu)體系力求更加科學(xué)平衡。各冊之間保證基礎(chǔ)知識和基本能力體系的連貫性、層次性，針對學(xué)生的生理、心理特征，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，陪伴學(xué)生全程健康成長以實(shí)現(xiàn)教育的科學(xué)性。堅(jiān)持健康知識傳授與健康技能傳授并重原則，健康知識和技能傳授呈螺旋式遞進(jìn)原則，健康知識傳授、健康意識與健康行為形成相統(tǒng)一原則，總體要求與地方實(shí)際相結(jié)合原則，健康教育理論知識和學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合原則。做到突出重點(diǎn)、循序漸進(jìn)，不斷強(qiáng)化和促進(jìn)健康知識的掌握、健康技能的提高、健康意識的形成、健康行為和生活方式的建立。教材內(nèi)容選擇從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，把握學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律而設(shè)置相應(yīng)的內(nèi)容。如《健康教育》五年級開設(shè)青春期生理變化的知識欄，及時解答學(xué)生在此階段所產(chǎn)生的生理疑問以幫助學(xué)生更好地理解身體的變化并更好地接受自己，促進(jìn)身心健康發(fā)展，展現(xiàn)科學(xué)健康教育的價值。教材內(nèi)容編排從學(xué)生的閱讀習(xí)慣著手，提升教材可讀性。面向一到二年級的學(xué)生，《健康教育》教材增加注音輔助學(xué)生閱讀，在內(nèi)容編排上還選擇用簡單易懂的短語詞匯。教材還充分利用多種模塊，配置適切的圖片、圖表等，使教材新穎生動。此外，該系列教材重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出知識重點(diǎn)并有機(jī)結(jié)合“知、信、行”，在探索問題的過程中，注重人書互動交流，設(shè)置了“我的體質(zhì)健康記錄”“我的學(xué)習(xí)記錄”“寫給家長的話”等欄目，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)健康知識的能力，強(qiáng)化學(xué)生課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)效果。

《番禺幸福課》涵蓋小學(xué)、初中和高中各學(xué)段，屬于縱向研究，雖然跨越三個教育階段，但明確了不同年級學(xué)生積極心理素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，由此組合的教材內(nèi)容既具有形式上的一致性，又具有知識上的循序漸進(jìn)、螺旋上升。在番禺區(qū)中小學(xué)生大樣本的調(diào)查結(jié)果基礎(chǔ)上，構(gòu)建了與三個學(xué)段學(xué)生幸福感關(guān)系最大的不同積極心理品質(zhì)，充分注重內(nèi)容的科學(xué)性和適用性。在結(jié)構(gòu)性和邏輯性方面，每冊按照內(nèi)容“幸福學(xué)習(xí)”“幸福交往”“幸福成長”幾個單元，每課均設(shè)置了四個模塊。其中“心海起航”模塊，通過體驗(yàn)心理游戲、分享故事等形式，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)及參與的興趣；“心海擊浪”模塊，提供各種兼具專業(yè)性和趣味性的課堂活動，引導(dǎo)同學(xué)們開展自我探索和合作探究；“心海拾貝”模塊，回顧和體味課堂中的點(diǎn)滴感受和想法，內(nèi)化課堂的收獲；“心海揚(yáng)帆”模塊，知行合一，以多彩的拓展活動引導(dǎo)同學(xué)們在課后踐行課堂所知所得。

（四）重視編寫團(tuán)隊(duì)建設(shè)，與時俱進(jìn)做好質(zhì)量把關(guān)人

編者隊(duì)伍對教材質(zhì)量起著根本性、核心性作用。地方課程的文化性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性決定了教材的編者隊(duì)伍要合理、科學(xué)、權(quán)威，不僅要有相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域有影響力的專家學(xué)者，也包括熟悉一線教學(xué)、了解學(xué)生與教師需求的教育實(shí)踐工作者。為了突出教材的權(quán)威性，提升義務(wù)教育階段學(xué)生身心健康水平，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，《健康教育》的編寫邀請了體育與健康教育領(lǐng)域?qū)＜医淌凇Ⅲw育與健康學(xué)科教研員、疾病預(yù)防控制中心專家及一線體育教師共同參與；《番禺幸福課》的開發(fā)編寫凝結(jié)了番禺區(qū)教研員、區(qū)各幸福實(shí)驗(yàn)學(xué)校眾多心理教師的研究心血。所有編寫人員在地方教材的編寫出版過程中，都經(jīng)歷了反復(fù)研讀、修改、潤色、增補(bǔ)或刪減以提高教材質(zhì)量，保證內(nèi)容的正確科學(xué)。

為了提高教材的實(shí)用價值和實(shí)效性，地方教材出版后在多所學(xué)校進(jìn)行教材試驗(yàn)。與此同時也隨機(jī)選擇其他多所學(xué)校進(jìn)行教材教學(xué)情況的對照試驗(yàn)，然后根據(jù)教材試驗(yàn)結(jié)果對教材內(nèi)容不斷調(diào)整。在試驗(yàn)過程中，對學(xué)生健康知識知曉率進(jìn)行測試，對學(xué)生的幸福感進(jìn)行測評，在這一過程中收獲了教師和學(xué)生的積極反饋。

教材編校環(huán)節(jié)也是地方教材形成品牌特色的重要部分?！督】到逃贰斗腋Ｕn》教材經(jīng)過專家、教研人員、一線老師、編校團(tuán)隊(duì)等多個環(huán)節(jié)把關(guān)，多次打磨修改完善，最終面向市場推廣發(fā)行。隨著時代環(huán)境的改變，科學(xué)的健康教育也在更新交疊，適時更新、完善教材內(nèi)容體系，及時將一些重要知識點(diǎn)和最新理論成果融入教材進(jìn)行修訂是時代之需、教育之應(yīng)。同時，緊跟國家政策，緊扣時代脈搏，結(jié)合“六進(jìn)”教材的要求，充分挖掘思想政治教育、愛國主義教育資源、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等，對教材內(nèi)容進(jìn)行及時修訂，增強(qiáng)教材內(nèi)容的時代性、可教性和實(shí)用性，從而更好地適應(yīng)立德樹人的教育任務(wù)，充分發(fā)揮地方教材的德育功能。

（作者單位系廣東教育出版社）