楊心怡

采用多元化的方法，多方面培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，是提升閱讀教學效率的有效途徑之一。本文以《七律·長征》閱讀教學為例，闡述教師應怎樣組織閱讀教學，在閱讀實踐活動中促進學生語文素養(yǎng)的提升。

一、激趣促學，發(fā)揮情趣智力之效

趣味性教學具有事半功倍之效，是被廣泛采用的教學方法。成功的課堂教學源自學生的學習興趣。在教學過程中，教師可以通過多種途徑，創(chuàng)設寓教于樂的教學情境，培養(yǎng)學生的學習興趣。在《七律·長征》的教學中，教師以提問提高學生的注意力，用充滿激情的語言引領：“中國取得過驚天地泣鬼神的偉大壯舉，那就是紅軍二萬五千里長征?！苯又處煵シ偶t軍長征的視頻，學生在觀看中了解長征的背景。然后，教師再播放習近平總主席在紀念紅軍長征八十周年大會上講話的視頻，幫助學生了解長征的偉大意義。最后，教師播放歌曲《長征》，讓學生在欣賞歌曲的同時聆聽著名播音員充滿激情的詩朗誦。這個活動通過語言引領、場景觀賞、音樂渲染，把學生拉進了文本，使學生進入閱讀學習的情境。從興趣入手，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的前提條件，是學生獲得智力發(fā)展的保障。通過視頻展示長征的場景，能夠讓學生直觀地感受到語言難以表達的情境，將抽象的語言形象地展示出來，有聲有色，幫助學生更好地接近文本。

二、朗讀展示，增強語言感悟之力

朗讀是詩歌教學不可或缺的組成部分，貫穿于閱讀教學活動的始終。缺少了朗讀，也就失去了語文教學應有的味道。《七律·長征》描述的戰(zhàn)斗場面氣勢磅礴，詩歌對仗工整，用詞精當，把長征寫得驚心動魄、有聲有色，顯示出詩人的豪邁之氣。教師可以先在屏幕上展示長征的背景資料，再放映紅軍爬雪山、過草地的畫面，讓學生聽課文的配樂朗誦。雄壯的樂曲引發(fā)了學生的共鳴，他們仿佛跨越時空，在長征路上看到聞所未聞的險山惡水、驚天動地的偉大戰(zhàn)斗，領略到詩歌的韻律美。學生在初讀中感受詩歌的特點和節(jié)奏；在再讀中“看”到詩歌展現(xiàn)的情境；在品讀中體會詩句的情感，讀出詩歌的氣勢。對“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”，學生讀出堅定豪邁的語勢。對“遠征難”，學生讀出困難重重的意味。從“騰細浪”“走泥丸”中，學生讀出不畏懼一切困難的態(tài)度。在“暖”和“寒”的對比中，學生讀出紅軍的神勇無比。在“更喜”和“盡開顏”中，學生讀出紅軍勝利大會師的喜悅之態(tài)。學生掌握這些朗讀技巧，模仿練讀，層層遞進。在朗讀展示活動中，教師引導學生進行配以音樂和畫面的賽讀，以讀促悟，培養(yǎng)學生良好的語感，增強其對文本的感悟能力。

三、破解閱讀“疑點”，在解疑中提升素養(yǎng)

宋代文人陸九淵說過：“學貴有疑，疑則有進。”在閱讀教學中，如果學生沒有生疑的意識，就失去了課堂教學的生氣和活力。教師要注重培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生解決閱讀中的疑問，達到提升語文素養(yǎng)的效果。教師在教學《七律·長征》時，要激發(fā)學生探究長征歷史事件的興趣，有效提升他們解決問題的熱情。學生在朗讀的基礎上會產(chǎn)生一系列“疑點”：詩文中的“難”體現(xiàn)在哪些地方？“萬水千山”中的“水”指哪些“水”？“山”指哪些山？從哪些語句看出紅軍“不怕”？教師引導學生帶著這些疑問展開自主閱讀和小組合作探究活動。例如，學生從具有代表性的金沙江、大渡河、五嶺、烏蒙山、岷山等，感受紅軍經(jīng)歷“萬水千山”，困難重重；從“逶迤”“磅礴”中發(fā)現(xiàn)環(huán)境險惡；了解紅軍過五嶺、越烏蒙、渡金沙、搶大渡，從敵人的重圍中殺出一條血路的不易，感受紅軍的“不怕”；由“更喜”和“盡開顏”體會紅軍戰(zhàn)勝困難、取得勝利的喜悅心情。教師再利用網(wǎng)絡資源播放這首詩所描繪的場景的視頻，營造具有感染性的情境氛圍，助力于“疑點”的探究。學生解決了這些“疑點”之后，就會產(chǎn)生一種成就感，對自己解決問題的能力充滿自信。教師要對學生加以肯定與鼓勵，教給他們質(zhì)疑、釋疑的方法，使學生更真切地感覺到“學起于思，思源于疑”。

四、心隨意動，巧用情境突破難點

小學語文閱讀教學重視學生深入體會文本表達的情感。學生沉下心閱讀，易于突破難點，實現(xiàn)素養(yǎng)的提升。例如“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中有一對反義詞“暖”和“寒”，它們蘊藏著深刻的含義，是學生閱讀理解的重點和難點。教師可以組織學生開展自主學習活動，幫助學生深入理解。學生先回顧所學的閱讀法寶，采用查閱資料、朗讀感悟、協(xié)作探究、情境體驗等方法，領會這一“暖”一“寒”的含義，感受兩者構成的鮮明對比。教師再播放“巧渡金沙江”“強渡大渡河”的相關短視頻，再現(xiàn)當時的戰(zhàn)斗場面。學生在觀看視頻后，會切身體會到紅軍巧渡金沙江的喜悅、強渡大渡河的悲壯以及戰(zhàn)勝敵人的豪情，從而感受到紅軍的神勇無比。最后，教師組織學生用自己的語言描述這些場景，表達對“暖”和“寒”的深刻理解。學生參與閱讀探究活動，心隨文動而突破難點，獲得認知的提升。

五、動之以情，在實踐活動中感悟文本精神

葉圣陶先生指出：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！闭Z文教學重視知識的積累，更重視創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)文本中打動學生心靈的情感因素，對學生進行價值觀的培養(yǎng)，提高學生學習能力，促進學生可持續(xù)性發(fā)展和個性化發(fā)展，提升學生素養(yǎng)。在《七律·長征》的教學中，教師可設置“尋找長征的足跡”的學習活動。學生通過查閱資料、到社區(qū)調(diào)查、參觀博物館，了解到許多英雄人物和感人的事跡，體會長征帶給人們的不僅僅是“難”，更是紅軍大無畏精神的寫照，是人類歷史上的偉大奇跡，是中國共產(chǎn)黨尋找真理的遠征。教師還可以聯(lián)系當今生活中的熱門話題，組織以“時代需要長征精神”為主題的演講活動。學生靈活運用這首詩中的語句，結合生活中的話題表達自己的觀點，進一步理解長征的偉大意義。學生在實踐活動中意識到要像紅軍那樣有理想、有信念，為實現(xiàn)我們的“中國夢”而努力，進而把文本精神內(nèi)化于心。

六、平臺互動，家校合作實施評價

在小學語文教學中，教師要引領學生掌握語言運用的表達技巧，采取多種措施實施教學活動。例如教師利用網(wǎng)絡平臺開展以“我來說長征”為主題的討論活動。學生根據(jù)自己的閱讀感知，把小課堂與“長征”中的多個大事件結合起來，寫下心得體會，推送到微信中的家長群。這個平臺就成了學生、家長、教師共同活動的大課堂。家長對“長征”這個重大歷史事件的認識加深，便于他們針對學生寫的體會進行評價。學生也會得到更多的信息。在討論環(huán)節(jié)中，家長和學生共同參與評價，實現(xiàn)了學生的閱讀與表達的延展，培養(yǎng)了學生的語言表達能力和實踐創(chuàng)新精神。

七、結束語

總之，語文課程具有人文性和工具性相統(tǒng)一的特點。積極開展多元化的語文實踐活動是學生健康成長和全面發(fā)展的內(nèi)在需求。教師在語文教學實踐中，要根據(jù)教材的特點，開展多元閱讀學習活動，拓展學生的學習空間，增加其語文閱讀學習與實踐活動的機會，進行語言運用、思維發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，提升學生的核心素養(yǎng)。