徐丹丹

新課標(biāo)創(chuàng)造性地提出構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念，目的是鞏固落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。從當(dāng)前的課堂教學(xué)來(lái)看，不少教師已在教學(xué)中積極探索運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，但針對(duì)課外閱讀，卻大多還是盲區(qū)。相比課內(nèi)閱讀，個(gè)性化課外閱讀既能滿足具體學(xué)生個(gè)體拓展性閱讀的需求，又能讓學(xué)生在讀的過(guò)程中間接積累文化知識(shí)，獲得語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情合理開(kāi)發(fā)個(gè)性化課外閱讀活動(dòng)，并搭配不同的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中經(jīng)歷不同的能力訓(xùn)練，賦予其綜合性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、構(gòu)建閱讀任務(wù)，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

得法于課內(nèi)，得益于課外。積極開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀積累，而且還有助于他們鞏固課內(nèi)所學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀技巧。在開(kāi)發(fā)個(gè)性化課外閱讀活動(dòng)期間，教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)自主探究任務(wù)，讓他們?cè)讵?dú)立探究中梳理學(xué)習(xí)思路，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元之后，學(xué)生對(duì)神話故事產(chǎn)生了好奇心，教師便順勢(shì)給他們推薦了《盤(pán)古開(kāi)天辟地》《女?huà)z造人》《夸父逐日》等神話故事，要求學(xué)生隨機(jī)選擇一篇閱讀，并完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.借鑒課內(nèi)的閱讀方法，在精讀中提煉文章的生字、生詞及修辭手法，并嘗試?yán)眠@些基礎(chǔ)知識(shí)展開(kāi)簡(jiǎn)單的語(yǔ)用練習(xí)。2.回憶課內(nèi)學(xué)習(xí)的概括故事內(nèi)容的方法，嘗試用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行描述，并陳述閱讀心得。3.結(jié)合所學(xué)文體知識(shí)，通過(guò)對(duì)已學(xué)、已讀的“神話故事”的分析總結(jié)，闡述這類文學(xué)體裁的特征。

上述任務(wù)中，任務(wù)1的基礎(chǔ)性較強(qiáng)，旨在幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)大他們的識(shí)字量與詞匯量，增強(qiáng)他們的組詞與造句能力；任務(wù)2旨在引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)故事表面分析其核心思想，是閱讀的上升階段；任務(wù)3重在指引學(xué)生思考“神話故事”這一獨(dú)特的文學(xué)體裁的風(fēng)格，確保他們?cè)谝院箝喿x其他神話故事的時(shí)候，能取得更好的效果。

另外，小學(xué)生個(gè)體能力有限，在讀的過(guò)程中難免會(huì)遇到障礙。尤其是在任務(wù)2和任務(wù)3中，遇到困難的幾率較高。對(duì)此，教師需要提醒學(xué)生可以將自己不理解的地方進(jìn)行標(biāo)注，或是制作問(wèn)題收錄冊(cè)，并統(tǒng)一記錄下來(lái)，幫助他們了解自身的不足與短板，也可以方便他們后續(xù)向同學(xué)及教師求助。

二、構(gòu)建理解任務(wù)，發(fā)展思維能力

針對(duì)課外閱讀，即便是同讀一本書(shū)，學(xué)生往往也會(huì)產(chǎn)生不同的想法和理解。而這種想法和理解，在一定程度上卻能幫助他們理解文本內(nèi)容，發(fā)展思維能力。針對(duì)課外閱讀，教師要有“包容心”，充分利用學(xué)生的閱讀分歧和“矛盾”，積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過(guò)小組合作等形式，組織學(xué)生進(jìn)行交流、研討、辯論，讓他們?cè)诜磸?fù)的思考和論述中獲得個(gè)性化思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，教師可以適時(shí)拓展《圓明園》這本圖書(shū)，要求學(xué)生隨機(jī)選擇一個(gè)篇章進(jìn)行閱讀，完成以下閱讀任務(wù)。

1.結(jié)合文章提到的內(nèi)容，請(qǐng)進(jìn)一步分析圓明園在世界、藝術(shù)等層面具備的價(jià)值。同時(shí)，指出它的毀滅帶來(lái)的損失。2.圓明園的毀滅帶給了我們哪些警示？3.針對(duì)圓明園被毀這一事件，你怎樣看待當(dāng)時(shí)清王朝的閉關(guān)鎖國(guó)與開(kāi)放政策？

任務(wù)1對(duì)于學(xué)生而言并不難，真正出現(xiàn)認(rèn)知沖突的是任務(wù)2。在分析任務(wù)2的時(shí)候，有的學(xué)生表示“外來(lái)侵略者真是太可惡了，他們是邪惡的！我們不能和他們接觸”。有的學(xué)生表示“外國(guó)軍隊(duì)侵華，表面是外部勢(shì)力的侵略行為，我們深入思考卻是強(qiáng)者對(duì)弱者的霸凌。如果想要避免這樣的悲劇重演，國(guó)富民強(qiáng)才是硬道理！那么，如何才能?chē)?guó)富民強(qiáng)呢，首先我們不能守舊，而是要學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)，然后完善自己的不足”。

這樣一來(lái)，二者的觀點(diǎn)便產(chǎn)生了沖突，自然而然過(guò)渡到任務(wù)3。在具體閱讀中，教師可以適時(shí)組織學(xué)生圍繞任務(wù)3開(kāi)展辯論活動(dòng)。在辯論之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生事先尋找辯論所用的材料，通過(guò)提煉整合將其形成自己的語(yǔ)言。辯論期間，學(xué)生要秉持公正、客觀的態(tài)度，不能意氣用事，要用道理和論證將對(duì)方說(shuō)服，用事實(shí)證明一切。這樣的訓(xùn)練，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又鍛煉了學(xué)生整合、提煉信息的能力。

三、構(gòu)建練筆任務(wù)，提升寫(xiě)作水平

寫(xiě)作與閱讀之間是不可分割的關(guān)系，同時(shí)也是學(xué)生必須扎實(shí)掌握的核心素養(yǎng)之一。因此，在開(kāi)發(fā)個(gè)性化課外閱讀活動(dòng)的同時(shí)，教師也要順勢(shì)布置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合的情境中升華思維，錘煉寫(xiě)作能力。學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材《桂花雨》《落花生》等課文之后，學(xué)生對(duì)“借物抒情”這一創(chuàng)作手法有了初步的認(rèn)知，教師可以篩選風(fēng)格、體裁相似的文章供學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，要求他們提煉文章的結(jié)構(gòu)、修辭手法，進(jìn)行詳細(xì)的歸納。在完成上述閱讀任務(wù)之后，教師可以給學(xué)生布置以下寫(xiě)作任務(wù)。

1.描寫(xiě)“雪”時(shí)，可以將其與“純潔、純粹的人性”結(jié)合在一起，利用雪的潔白表達(dá)人性的純潔。2.將自己的某個(gè)玩具和親情結(jié)合在一起，抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。

兩個(gè)表達(dá)任務(wù)，都是圍繞課文風(fēng)格進(jìn)行拓展訓(xùn)練的。在具體訓(xùn)練中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇一個(gè)任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練。針對(duì)任務(wù)1，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，參照《落花生》一文進(jìn)行仿寫(xiě)。比如，有的學(xué)生這樣寫(xiě)道：“童年的我們就如天空中飄下的雪花，潔白而單純。大地就是紛紛擾擾的社會(huì)。雪花落在地上，便會(huì)與大地親密接觸，發(fā)生各種聯(lián)系……”針對(duì)任務(wù)2，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇生活中較為熟悉的玩具進(jìn)行描述。比如，有的學(xué)生這樣寫(xiě)道：“在我的箱子里，珍藏著許多玩具，其中，我最喜歡的還是那一輛已經(jīng)掉了一個(gè)輪子的電動(dòng)玩具汽車(chē)，我叫它奔奔。奔奔是我6歲生日那天，媽媽送給我的禮物，我如獲至寶……”

四、構(gòu)建實(shí)踐任務(wù)，拓寬人文底蘊(yùn)。

單純地憑借教材中的有限知識(shí)，還無(wú)法真正地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。個(gè)性化課外閱讀卻能拓展學(xué)生的視野，增加他們的知識(shí)積累。以統(tǒng)編教材《海底世界》一課為例，在學(xué)完這篇課文后，教師可以給學(xué)生推薦經(jīng)典讀本《十萬(wàn)個(gè)為什么（海洋篇）》，要求學(xué)生閱讀之后，完成以下任務(wù)。

1.給海洋中自己感興趣的生物制作生物卡片。2.根據(jù)自己的喜好選擇特定的篇章進(jìn)行閱讀，制作思維導(dǎo)圖。3.根據(jù)自己的喜好，按照生物分類，制作統(tǒng)計(jì)表。

上述三項(xiàng)任務(wù)，都屬于實(shí)踐任務(wù)。在具體教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從地理、生物等層面去分析，拓展他們的認(rèn)知。例如，有的學(xué)生喜歡美麗的珊瑚，通過(guò)閱讀得知珊瑚并不是植物，而是海底的腔體類生物。隨后，學(xué)生將珊瑚的生活方式、飲食等各個(gè)特征進(jìn)行了歸類整理，設(shè)計(jì)了統(tǒng)計(jì)表。

由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，教師有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)個(gè)性化的課外閱讀活動(dòng)，不但能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還能拓展他們的知識(shí)面，鍛煉他們的閱讀能力，增長(zhǎng)他們的智慧。在這樣的背景下，課外閱讀不再是單方面的語(yǔ)文練習(xí)，更是學(xué)生了解社會(huì)，了解世界的主要平臺(tái)。