郭建然

（河北省廊坊市第十二小學(xué)，河北 廊坊 065000）

怎樣才能以學(xué)生為主體，改變以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量？創(chuàng)新教學(xué)方式成為了唯一的落腳點。只有這樣，才能有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，也只有這樣，才能落實核心素養(yǎng)，落實立德樹人這一根本任務(wù)。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式對于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)新教學(xué)方式，如跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等，可以增強(qiáng)趣味性和互動性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愿意主動參與到學(xué)習(xí)中來；創(chuàng)新教學(xué)方式鼓勵學(xué)生自主探究、自我探索，在解決問題的過程中，逐漸探索出自己的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）增強(qiáng)自我管理，提高解決問題的能力

創(chuàng)新教學(xué)方式鼓勵學(xué)生自我管理，包括制定學(xué)習(xí)計劃、管理學(xué)習(xí)時間、評估學(xué)習(xí)成果等。這些能力的培養(yǎng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力，從而更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)新教學(xué)方式往往強(qiáng)調(diào)解決真實情境中的問題，需要學(xué)生具備獨立思考、分析問題、解決問題的能力。通過不斷的訓(xùn)練，學(xué)生的解決問題的能力不斷提高，從而增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）提升信息整合，促進(jìn)思維創(chuàng)新的能力

在創(chuàng)新教學(xué)方式下，學(xué)生需要學(xué)會利用各種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如網(wǎng)絡(luò)資源、查閱資料等。這種學(xué)習(xí)方式可以提高學(xué)生的信息整合能力，使他們能夠更好地適應(yīng)信息時代的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)新教學(xué)方式鼓勵學(xué)生提出自己的想法和觀點，通過討論和交流，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。這種思維方式的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

二、運用創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

（一）采用大單元項目式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的頒布，更加強(qiáng)調(diào)對于教學(xué)內(nèi)容的整合。如何在整體視角下展開大單元教學(xué)，是教師需要思考的問題。統(tǒng)編教材普遍實施以來，小學(xué)語文的教學(xué)迎來了新的教學(xué)改革。從課本內(nèi)容來看，教材的改變本身就是按照“單元”為單位進(jìn)行主題設(shè)計，這為教師的“大單元”教學(xué)提供了思路。結(jié)合探究式、任務(wù)教學(xué)的改革思路，項目式學(xué)習(xí)活動脫穎而出。項目式學(xué)習(xí)活動最早的萌芽時期出現(xiàn)在歐洲，其根本是通過真實的問題讓學(xué)生可以在具有生命的學(xué)習(xí)過程中獲得活的知識，把知識的構(gòu)建融合到任務(wù)當(dāng)中去，讓學(xué)生通過合作的方式學(xué)會如何學(xué)習(xí)、分析、探究，并最終解決問題。

以六年級上冊第二單元為例，本單元圍繞“革命歲月”這個主題編排了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》四篇課文。整個單元既有鮮明的價值導(dǎo)向，又豐富而不單調(diào)。雖然反映的是不同革命斗爭階段的事情，但其表現(xiàn)的精神主旨是統(tǒng)一的，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受革命者英勇斗爭、不怕犧牲的革命英雄主義精神和在艱苦卓絕的斗爭中表現(xiàn)出來的積極向上的革命樂觀主義精神。根據(jù)本單元的人文主題，教師確定了“追尋紅色記憶，賡續(xù)革命精神———做燕趙紅色文化宣講人”的大任務(wù)。為此，設(shè)計了以下學(xué)習(xí)活動：走進(jìn)單元導(dǎo)語頁，整體感知單元內(nèi)容，解讀語文要素，布置本單元的任務(wù)——傳揚(yáng)紅色文化，傳承紅色精神的宣講活動。如在《狼牙山五壯士》一文中，痛擊敵人這一部分，我通過讓學(xué)生圈畫關(guān)鍵語句，抓住人物的語言、動作、神態(tài)的語句進(jìn)行分析等方法，讓學(xué)生去感受五位戰(zhàn)士作為一個戰(zhàn)斗群體的團(tuán)結(jié)勇敢，去體會每一位戰(zhàn)士的英勇頑強(qiáng)，從而領(lǐng)會點面結(jié)合的寫法。本單元的教學(xué)，我把知識的學(xué)習(xí)融入到任務(wù)當(dāng)中去，讓學(xué)生通過合作的方式學(xué)會如何學(xué)習(xí)、分析、探究，并最終解決了問題，也習(xí)得了知識，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，學(xué)科間互相融合，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種以問題為導(dǎo)向，以多學(xué)科知識和技能為手段，以解決實際問題為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)指出：設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施。而語文課程本身就是一門綜合性、實踐性課程，所以以語文學(xué)科為主體，融合其他學(xué)科進(jìn)行語言實踐活動，這樣的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展、落實學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式。

以統(tǒng)編教材小學(xué)語文六年級下冊第一單元為例，這一單元以“民風(fēng)民俗”為主題，編排了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》四篇課文。這些課文體裁和題材不同，但都充滿了濃郁的民俗風(fēng)情。在這一單元的教學(xué)中，教師采用了項目式的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的方式，先確定了本單元的主題“探尋中華傳統(tǒng)習(xí)俗，舉辦民風(fēng)民俗作品展”，又創(chuàng)設(shè)了“制作傳統(tǒng)習(xí)俗展示作品”這樣的大任務(wù)。在進(jìn)行第二個大任務(wù)“制作傳統(tǒng)習(xí)俗展示作品”的活動中，采取了多次跨學(xué)科學(xué)習(xí)，如：在制作傳統(tǒng)節(jié)日手工作品時，采取雙師課堂的教學(xué)模式，先由語文教師引領(lǐng)學(xué)生交流拜年習(xí)俗，借助口語交際——即興發(fā)言創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)說拜年祝福語，感受新年禮物對于節(jié)日的重要性。再由美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對比制作手工小禮物。采取分組形式，分別學(xué)習(xí)制作剪紙、彩泥小兔子等手工。在學(xué)習(xí)完古詩中的傳統(tǒng)節(jié)日或習(xí)俗后，每個人可以選擇自己喜歡的一個傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行文配圖的創(chuàng)作，最后小組合成畫作集。美術(shù)教師先給學(xué)生觀看相關(guān)的畫作集圖片，講解封面的制作以及色彩的搭配等專業(yè)知識，以小組為單位，進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)習(xí)完《藏戲》后，由音樂教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《藏戲》，并同時欣賞其他地區(qū)的戲劇，感受不同地區(qū)的戲劇的不同的特色，由學(xué)生選出他們最感興趣的戲劇曲目，音樂教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱，課下練習(xí)熟練后，錄制成小視頻。在“如何讓自己的手工、畫作和音樂作品完美地呈現(xiàn)在觀眾面前”這一任務(wù)驅(qū)動下，在美術(shù)、音樂等專業(yè)學(xué)科教師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成了深度學(xué)習(xí)。整個項目化學(xué)習(xí)實現(xiàn)了語文學(xué)科的主體和美術(shù)、音樂學(xué)科的輔助價值，加強(qiáng)了學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，達(dá)到了學(xué)科融合共同育人的目的。

（三）借三段五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

“三段”是指課前、課中、課后三個階段?！拔瀛h(huán)節(jié)”是指預(yù)習(xí)質(zhì)疑、認(rèn)定目標(biāo)、交流探究、梳理小結(jié)、達(dá)標(biāo)反饋。課前，教師根據(jù)本班學(xué)生情況設(shè)計預(yù)學(xué)單，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，下發(fā)給學(xué)生。課中教師及時統(tǒng)計學(xué)生預(yù)學(xué)情況，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教師的引導(dǎo)下，針對預(yù)學(xué)中的疑問進(jìn)行小組合作、交流、探究，教師進(jìn)行適時點撥與講解。學(xué)生通過小組合作，解決疑難；教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理小結(jié)，通過檢測，達(dá)到知識的鞏固。課后通過生生互評，師評的反饋，查漏補(bǔ)缺，完善自己的學(xué)習(xí)成果，并不斷改進(jìn)。課后教師可以通過微信、QQ 等媒體發(fā)布作業(yè)和習(xí)題，鞏固所學(xué)；可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時查看學(xué)生的做題情況，并及時為學(xué)生答疑解惑；學(xué)生可以及時將作業(yè)反饋給教師，獲得及時評價和反饋。

以三年級上冊第八單元的習(xí)作《那次玩得真高興》為例，教師采用了三段五環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。課前，教師錄制了《六何法》的微課視頻和《丟手絹》的游戲視頻，通過微信推送給學(xué)生。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)微課視頻，知道了什么是六何法，為課上的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。通過整理學(xué)生的預(yù)學(xué)單中的疑問，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：把玩的過程說清楚；表達(dá)出當(dāng)時快樂的心情；課中先出示大家在預(yù)學(xué)單中的疑問，確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過觀看提前錄制好的微課視頻《玩碰碰車》，進(jìn)行小組合作探究，討論如何把玩的過程說清楚、怎么表達(dá)出快樂心情。在小組合作的過程中，大家積極主動地思考，暢所欲言，總結(jié)出了用上表示順序的連接語可以幫助我們把玩的過程說清楚，用上表示心情的詞語就可以很好地把自己的感受表達(dá)出來。再播放情節(jié)梯視頻，通過這種直觀的方式，讓學(xué)生知道情節(jié)梯可以很清楚地把玩的過程梳理出來。前面學(xué)習(xí)了用六何法梳理事件的六要素，用情節(jié)梯梳理玩的過程，接下來就是要讓學(xué)生把玩的片段寫下來。并在全班分享交流，通過評價，寫的人和評的人都知道了自己的不足，便于及時修改自己的習(xí)作。接著教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)寫作方法，并通過班級微信群給學(xué)生推送優(yōu)秀習(xí)作資源包，開闊學(xué)生的眼界；課后學(xué)生根據(jù)父母對自己習(xí)作的評價，再次完善習(xí)作，發(fā)送回班級群，班級評選出最佳習(xí)作。在小組合作的過程中，學(xué)生在分析問題、解決問題的活動中突破重難點，獲得學(xué)習(xí)收獲，增強(qiáng)了合作交流的能力。

（四）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

創(chuàng)新教學(xué)方式，還需要利用信息技術(shù)手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合。如教師在智慧中小學(xué)app 中，把學(xué)習(xí)任務(wù)單推送到師生群，學(xué)生以任務(wù)單為驅(qū)動，觀看課程視頻，邊聽邊依據(jù)任務(wù)單做好觀看批注筆記，并通過作業(yè)形式把預(yù)習(xí)成果反饋到教師發(fā)布的作業(yè)活動中，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)學(xué)情況對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分析與預(yù)判，準(zhǔn)確了解學(xué)生的情況，設(shè)計以問題為導(dǎo)向的思辨性課堂。因為課前的預(yù)習(xí)，課上的課堂氣氛也開始活躍起來，自主預(yù)習(xí)的學(xué)生可以引領(lǐng)沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生，在回答問題的同時，既鍛煉了自己的語言表達(dá)，也鞏固了所學(xué)知識，通過傾聽視頻中學(xué)生的回答，也規(guī)范了自己的語言表達(dá)。長此以往，學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，也提升了自己的自主學(xué)習(xí)能力。

以三年級上冊第八單元習(xí)作《那次玩得真高興》為例，教師在教學(xué)時，就借助了信息技術(shù)。課前通過微信群向?qū)W生推送了微課視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)什么是六何法，知道利用事件的六要素可以幫助我們理清一件事的脈絡(luò)。課上播放微課視頻《玩碰碰車》，增強(qiáng)了教學(xué)的可視性，讓學(xué)生直觀地感受到小朋友玩碰碰車時的激動與快樂的心情。課后又借助微信群向?qū)W生推送了習(xí)作資源包，有利于進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野。同時教師也可以利用信息技術(shù)手段參與學(xué)生課前課后學(xué)習(xí)和討論，及時了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，這樣課堂教學(xué)就能有的放矢。信息技術(shù)的融入，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有效實現(xiàn)了教師的教學(xué)優(yōu)化。

（五）創(chuàng)設(shè)真實情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

創(chuàng)設(shè)真實情境是指在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活或?qū)嶋H工作場景相似的情境，使學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效果和興趣。創(chuàng)設(shè)真實情境在教育教學(xué)中具有重要意義：能夠讓學(xué)生更加直觀地了解所學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和生動性；讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，促進(jìn)知識的遷移和應(yīng)用；有助于提高學(xué)生的解決問題的能力和實際操作能力；讓學(xué)生更加深入地體驗和理解所學(xué)知識，增強(qiáng)情感體驗，從而更好地掌握和應(yīng)用所學(xué)知識。

以六年級下冊第一單元為例，教師依據(jù)人文主題和語文要素，綜合課程內(nèi)容和過程技能兩方面內(nèi)容，確定本單元的主題是“探尋中華傳統(tǒng)習(xí)俗，舉辦民風(fēng)民俗作品展”。同時創(chuàng)設(shè)了這樣的大任務(wù)：制作傳統(tǒng)習(xí)俗展示作品。學(xué)校舉辦的民風(fēng)民俗作品展的活動，正好與主題相吻合，于是教師設(shè)置了以下情境：廊坊電視臺的知名記者將會親臨現(xiàn)場，全程直播，網(wǎng)絡(luò)實時投票，入選的作品將會在廊坊電視臺展出，同時還會邀請你作現(xiàn)場嘉賓，詳細(xì)解說你的作品，并給予你“廊坊地區(qū)民風(fēng)民俗傳承人”的稱號呢！這一情境是真實的生活場景，孩子們都渴望上電視臺，得到大家的關(guān)注，如此才激發(fā)學(xué)生的熱情。興趣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)真實的情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索。

（六）利用圖示支架，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

思維可視化是指運用一系列圖示技術(shù)把本來看不見的思考方法和思考過程呈現(xiàn)出來，使其過程變得更清晰可見。那么，這些讓思考方法和思考過程看得見的圖示，就是思維的“支架”。圖示是讓思維可視化的工具，運用圖示能有效鍛煉學(xué)生的精讀能力，掌握各種閱讀策略，提升學(xué)生思維能力，使其更具科學(xué)性、系統(tǒng)化、直觀性；圖示是組織學(xué)習(xí)和交流的工具，將重點問題與學(xué)習(xí)要求結(jié)合起來，通過讀一讀、找一找、寫一寫、選一選、摘一摘、想一想等形式，將任務(wù)融入填寫完成圖示的過程中，并以圖書展開說明、交流和討論。降低難度，增加樂趣。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》時，因為本課具有明顯的時間線索，是按時間順序記敘的，所以教師采用時間軸的圖示，讓學(xué)生提取出相關(guān)的時間點以及對應(yīng)的春節(jié)習(xí)俗，這樣能非常直觀地顯現(xiàn)出北京人過春節(jié)的習(xí)俗有哪些，文章的詳略也顯而易見；在教學(xué)《狼牙山五壯士》時，教師采用情節(jié)繩的方式，讓學(xué)生通過提取關(guān)鍵詞句，把課文的主要情節(jié)串聯(lián)起來：接受任務(wù)—痛擊敵人—引上絕路—頂峰殲敵—英勇跳崖，這樣就理清了課文的脈絡(luò)，降低了理解課文的難度；在教學(xué)《橋》這篇文章時，教師采用魚骨圖，讓學(xué)生找到文章中的四次沖突：村民的慌不擇路與老漢如山般站在橋前；個別人的抱怨與老漢的堅持原則；一個黨員排在前與老漢揪出小伙子；老漢與小伙子互相推讓過橋。通過魚骨圖的對比分析，學(xué)生直觀地感受到了老漢的忠于職守、盡職盡責(zé)和舍己為人的高大形象。圖示是展示知識核心原理的工具，通過圖示能了解文本內(nèi)在的結(jié)構(gòu)的框架、各種信息的組合與關(guān)系、思路的變化、情感的發(fā)展、內(nèi)在道理的展示、寫作手法的運用，文本的相同和不同的比較展示了相同文本的創(chuàng)作規(guī)律。

三、結(jié)語

創(chuàng)新教學(xué)方式的實踐方式多種多樣，這些教學(xué)方法讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。有了自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就能獨立思考并解決問題，不再依賴教師和家長，在不斷分析問題、解決問題的過程中，學(xué)生逐漸掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，體驗到了自主學(xué)習(xí)的快樂，從而有了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，在學(xué)習(xí)效率不斷提高的同時，學(xué)習(xí)成績也不斷提高。如此一來，父母不用整天為孩子的學(xué)習(xí)掛牽，教師也可以輕松地教學(xué)。