李玉榮

（武威職業(yè)學(xué)院，甘肅 武威 733000）

教育的社會服務(wù)職能由威斯康星大學(xué)首先提出，從此地方高校服務(wù)本地經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的社會服務(wù)職能逐漸得到認(rèn)可，地方院校與企業(yè)合作機(jī)制和維度的不斷創(chuàng)新和發(fā)展是實現(xiàn)院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不竭源泉[1]。

地方院校服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的功能定位是由高等教育的本質(zhì)屬性決定的，加強(qiáng)地方院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化與增強(qiáng)社會服務(wù)能力是社會賦予高等院校的三大使命[2]。高校教育伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展誕生，在高校教育的內(nèi)涵式發(fā)展過程中其社會服務(wù)職能越發(fā)顯得重要，項目實施過程中主要探究了地方院校校企合作的模式與路徑，為其他地方院校提供新的借鑒和參考。

1 地方院校校企合作模式的現(xiàn)狀分析

美國學(xué)者亨利·埃茲科維茨在其研究中完整建立了“三螺旋模型”理論體系：政府、院校以及企業(yè)是知識經(jīng)濟(jì)社會內(nèi)部的三個重要因素，只有將這三者之間充分融合發(fā)展才能真正對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成巨大的動力[3-5]。國內(nèi)在加強(qiáng)校企合作新機(jī)制和促進(jìn)校企深度融合新模式方面做了大量研究，學(xué)者普遍認(rèn)為在政府、院校及企業(yè)組成的三螺旋模型結(jié)構(gòu)中，地方政府為決策者與主導(dǎo)者，地方院校是重大決策的新智庫，企業(yè)是區(qū)域文化建設(shè)的推動者和技術(shù)創(chuàng)新的引領(lǐng)者。地方企業(yè)在區(qū)域所在基層政府的政策與地方高校的技術(shù)幫助下，充分利用自身優(yōu)勢帶動著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的繁榮與發(fā)展[6-8]。

2 校企合作對地方院校發(fā)展的意義

通過探索地方企業(yè)真實研發(fā)項目引入課堂教學(xué)機(jī)制，帶動學(xué)校裝備制造專業(yè)群人才培養(yǎng)方向更加貼近區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，更加高效服務(wù)地方企業(yè)，切實解決高職院校與地方中高端產(chǎn)業(yè)服務(wù)銜接不暢的難題。依托裝備制造校企合作共享型生產(chǎn)型實訓(xùn)基地平臺，立足校企合作開展橫向科研項目進(jìn)行培育轉(zhuǎn)化，助力新能源裝備制造園企業(yè)產(chǎn)品升級，為武威社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展增添活力。

充分利用省級共享型生產(chǎn)型實訓(xùn)基地平臺，拓寬高職院校與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員輪換機(jī)制，不僅可以提升教師企業(yè)實踐能力，而且可以有利于解決欠發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)技術(shù)人員短缺的現(xiàn)狀。通過專業(yè)技術(shù)人員交流機(jī)制切實解決長期困擾地方職業(yè)院?？蒲许椖颗c企業(yè)需求對接不緊密，院?？蒲谐晒y轉(zhuǎn)化的難題，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制，努力實現(xiàn)“當(dāng)?shù)仉x不開，業(yè)內(nèi)都認(rèn)可，國際可交流”的高水平地方職業(yè)院校建設(shè)目標(biāo)。

3 推動具有地方特色的校企深度合作模式

學(xué)校與新能源裝備制造產(chǎn)業(yè)園企業(yè)合作在教學(xué)科研、教師發(fā)展與學(xué)生培養(yǎng)方面開展深度合作，主要圍繞以下四個方面進(jìn)行了合作機(jī)制探索。

一是將企業(yè)真實研發(fā)項目引入課堂教學(xué)，基于成果導(dǎo)向教學(xué)改革，打破原有學(xué)科體系知識灌輸教學(xué)方法，創(chuàng)新育人模式，使得教學(xué)內(nèi)容更具趣味性和社會價值。

二是探索教師與企業(yè)人員共同開展產(chǎn)品設(shè)計、制造工藝開發(fā)以及企業(yè)人員到校兼職授課輪換機(jī)制，在提升師生科研水平的同時，解決欠發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)技術(shù)人員短缺的現(xiàn)狀和工藝開發(fā)中依靠經(jīng)驗缺乏理論的現(xiàn)狀。

三是探索柔性化人才培養(yǎng)機(jī)制，深化教學(xué)模式管理改革，使教學(xué)管理工作更貼近地方企業(yè)與學(xué)生的多樣化需要，創(chuàng)新柔性化教學(xué)管理機(jī)制。

四是實現(xiàn)教育培訓(xùn)資源共享，整合利用自身教學(xué)資源潛能，堅持立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，積極開展技能培訓(xùn)、技術(shù)攻關(guān)，為地方經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展提供技術(shù)智庫服務(wù)。

4 深入開展地方院校校企合作模式實踐

依托工程技術(shù)學(xué)院與工業(yè)園區(qū)制造企業(yè)聯(lián)合建成省級裝備制造共享型實訓(xùn)基地，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和教師實踐教學(xué)能力為目標(biāo)，以提高裝備制造類專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)社會能力為延伸，堅持學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)零距離對接的建設(shè)思路。

4.1 堅持開放共享，探索多維度產(chǎn)教融合路徑

按照開放共享的理念共建共享型生產(chǎn)實訓(xùn)基地，基地最大化承擔(dān)武威市新能源裝備制造工業(yè)園區(qū)企業(yè)員工技能強(qiáng)化培訓(xùn)，尤其是新入職員工的入職教育、專業(yè)技術(shù)人員的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)、武威市各類行業(yè)技能大賽參賽人員賽前培訓(xùn)。積極適應(yīng)企業(yè)一線的產(chǎn)品升級對新技術(shù)需求，全面提升共享性實訓(xùn)基地校內(nèi)實訓(xùn)中心智能化和數(shù)字化水平，全方位全時段向中小企業(yè)開放，學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同攻關(guān)以打破企業(yè)產(chǎn)品升級技術(shù)瓶頸，研究成果注重反哺學(xué)校人才培養(yǎng)，兼職教師參與校內(nèi)實訓(xùn)項目開發(fā)，將企業(yè)技術(shù)改造和產(chǎn)品迭代升級中新技術(shù)、新工藝教學(xué)化處理，為校內(nèi)實訓(xùn)中心教學(xué)提供教學(xué)參考，學(xué)校教學(xué)過程更加貼近企業(yè)生過程，全面提升了學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

4.2 堅持生產(chǎn)過程驅(qū)動教學(xué)過程

裝備制造共享性實訓(xùn)基地由裝備制造工業(yè)園新能源電動三輪車制造、6兆瓦風(fēng)力發(fā)電機(jī)葉片生產(chǎn)線、農(nóng)用機(jī)械制造生產(chǎn)線、承威專用車制造組裝生產(chǎn)線、達(dá)華節(jié)水設(shè)備生產(chǎn)等校外工程研發(fā)中心及生產(chǎn)車間與校內(nèi)先進(jìn)數(shù)控技術(shù)加工中心、特種焊接技術(shù)實訓(xùn)中心、普通機(jī)械加工實訓(xùn)中心、液壓與氣壓傳動實訓(xùn)中心、工業(yè)機(jī)器人實訓(xùn)中心、現(xiàn)代電氣控制技術(shù)實訓(xùn)中心等校內(nèi)教學(xué)研究中心組成。

共享性實訓(xùn)基地聘請學(xué)校教學(xué)科研與企業(yè)研發(fā)生產(chǎn)中心一線高職稱高技能技術(shù)人才共同構(gòu)成師資隊伍，將企業(yè)技術(shù)提升和學(xué)校教學(xué)相融合建立了雙導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制。校內(nèi)實訓(xùn)中心將企業(yè)生產(chǎn)線產(chǎn)品生產(chǎn)制造工藝與員工操作規(guī)范作為實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，聘請企業(yè)生產(chǎn)線技術(shù)員來校內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)過程，學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)就是企業(yè)典型生產(chǎn)任務(wù)，學(xué)生實訓(xùn)過程就是企業(yè)生產(chǎn)過程，通過模擬企業(yè)生產(chǎn)制造真實環(huán)境練就了學(xué)生企業(yè)生產(chǎn)一線就業(yè)的快速適應(yīng)能力。校內(nèi)教學(xué)堅持生產(chǎn)過程驅(qū)動教學(xué)過程，學(xué)生完成校內(nèi)實訓(xùn)任務(wù)后，根據(jù)學(xué)生人才培養(yǎng)方案實踐教育環(huán)節(jié)安排，帶領(lǐng)學(xué)生交替進(jìn)行崗位實訓(xùn)，為武威裝備制造產(chǎn)業(yè)園培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才提供了強(qiáng)有力的機(jī)制保障[9,10]。

4.3 探索課程體系與崗位對接，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才

依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展特征，校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，在充分挖掘高技能人才培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上，廣泛地開展社會需求調(diào)查分析，依據(jù)崗位需求和國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，邀請企業(yè)生產(chǎn)一線專業(yè)技術(shù)人員對原有人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂完善，逐步構(gòu)建起與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展相一致、與地方企業(yè)需要精準(zhǔn)匹配、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的專業(yè)群發(fā)展規(guī)劃[11,12]。

加強(qiáng)專業(yè)課程開發(fā)研究，在專業(yè)課程體系上實施模塊化項目化設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容上積極融入地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求急迫的前沿科學(xué)技術(shù)，不僅要讓學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，同時必須注重其應(yīng)用專業(yè)知識解決企業(yè)生產(chǎn)問題的能力以及開展技術(shù)創(chuàng)新的能力，鼓勵學(xué)生利用課余時間和假期參加企業(yè)崗位實習(xí)。

5 地方院校校企合作模式的創(chuàng)新點(diǎn)

⑴ 校企合作過程將企業(yè)真實研發(fā)項目引入課堂教學(xué)，基于成果導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革，打破原有學(xué)科體系知識灌輸教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，使得教學(xué)內(nèi)容更具趣味性和社會價值。

⑵ 構(gòu)建教師參與企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計與研發(fā)，企業(yè)人員到校兼職授課的輪換機(jī)制，在提升師生科研水平的同時，解決了欠發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)技術(shù)人員短缺的現(xiàn)狀和企業(yè)工藝開發(fā)中依靠經(jīng)驗缺乏理論的現(xiàn)狀。

⑶ 柔性化人才培養(yǎng)機(jī)制，深化教學(xué)模式管理改革，使教學(xué)管理工作更貼近地方企業(yè)與學(xué)生的多樣化需要，創(chuàng)新了柔性化教學(xué)管理機(jī)制。

通過地方院校與企業(yè)合作路徑的探索，不僅解決了日常教學(xué)過程教學(xué)資源陳舊和教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)問題，而且為地方院校與企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)人員交流機(jī)制提供新的參考。