鄒杰婷

摘要：大中小學(xué)思想政治理論課，是新時(shí)代貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的關(guān)鍵課程。文章針對(duì)大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)銜接的現(xiàn)實(shí)困境，從縱向銜接、加強(qiáng)學(xué)段目標(biāo)與教材編寫(xiě)銜接，聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)與跨學(xué)科融匯，協(xié)同建設(shè)、加強(qiáng)教學(xué)平臺(tái)與資源信息化建設(shè)，環(huán)環(huán)相扣、加強(qiáng)思政課程實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性等方面對(duì)大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)銜接的紓困策略進(jìn)行探討，旨在推動(dòng)思政課教學(xué)的改革與創(chuàng)新，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：大中小學(xué)思政課；一體化；教學(xué)銜接；問(wèn)題；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）10-0141-04

基金項(xiàng)目：本文系2022年度湖南省高校思想政治工作研究項(xiàng)目“大中小學(xué)思政課一體化視域下‘三階銜四環(huán)思政課教學(xué)研究”（課題編號(hào)：22E34）、2023年度益陽(yáng)市社科研究課題“益陽(yáng)市大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中高校的統(tǒng)領(lǐng)作用與實(shí)施路徑研究”（課題編號(hào)：2023YS228）階段性研究成果

大中小學(xué)思政課既是新時(shí)代貫徹立德樹(shù)人根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的關(guān)鍵課程，也是解決教育培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一核心問(wèn)題的重要途徑。2019年8月14日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，從整體規(guī)劃思政課課程目標(biāo)、創(chuàng)新課程體系、推進(jìn)內(nèi)容建設(shè)、加強(qiáng)教材體系建設(shè)、壯大教師隊(duì)伍、提升教師素質(zhì)、改革評(píng)價(jià)機(jī)制等方面對(duì)大中小學(xué)思政課一體化進(jìn)行全方位指導(dǎo)[1]。因此，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)業(yè)已成為新時(shí)代思政課課程改革的重要內(nèi)容和必然趨勢(shì)[2]。本文對(duì)大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)銜接問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行探討，旨在為大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)銜接提供切實(shí)可行的解決方案。

一、大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)銜接的現(xiàn)實(shí)困境

1.學(xué)段界限劃分不清晰，教材編寫(xiě)不連貫

當(dāng)前，大中小學(xué)思政課存在學(xué)段界限劃分不清晰、內(nèi)容編寫(xiě)不連貫等問(wèn)題。首先，學(xué)段界限劃分不清晰。由于學(xué)段界限的模糊，大中小學(xué)思政課程在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法上往往缺乏明確的區(qū)分和遞進(jìn)關(guān)系，這導(dǎo)致部分學(xué)生在不同學(xué)段遭遇到重復(fù)或斷裂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無(wú)法形成連貫的知識(shí)體系。其次，出版單位不一致。不同出版單位的教材在編寫(xiě)理念、內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)方式等方面存在差異，這會(huì)給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困擾。例如，初中和高中的思政課教材分別由不同的出版單位出版，就可能出現(xiàn)教材內(nèi)容不連貫、風(fēng)格不統(tǒng)一等問(wèn)題。這就會(huì)增加教師的教學(xué)難度，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。最后，教材編寫(xiě)不連貫。當(dāng)前大中小學(xué)思政課程的教材編寫(xiě)往往缺乏連貫性和一致性。不同學(xué)段的教材在內(nèi)容選擇、難易程度、呈現(xiàn)方式等方面存在明顯差異，這使得教師在教學(xué)實(shí)踐中難以把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果[3]。

2.合作培養(yǎng)體系缺失，教學(xué)模式不一致

目前，思政課程不僅缺乏教師之間的合作培養(yǎng)體系，而且缺乏為全學(xué)段思政教師提供職業(yè)能力提升平臺(tái)和活動(dòng)的機(jī)制。其一，合作培養(yǎng)體系缺失。在當(dāng)前的教育體系中，不同學(xué)段的思政課教師往往各自為政，缺乏跨學(xué)段的合作與交流。這種情況下，教師們很難形成全局性和宏觀性的思政教育視野，難以在思政教育的整體框架下展開(kāi)本學(xué)段的教學(xué)。這不僅影響思政課的教學(xué)效果，也限制思政課在培養(yǎng)學(xué)生思想品德方面的連貫性和一致性。同時(shí)，合作培養(yǎng)體系的缺失會(huì)導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)。由于缺乏跨學(xué)段的合作與交流，不同學(xué)段的思政課教師會(huì)重復(fù)開(kāi)發(fā)相似的教學(xué)資源，這不僅浪費(fèi)寶貴的教育資源，也會(huì)增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。其二，教學(xué)模式不一致。由于不同學(xué)段的思政課教師在教學(xué)方法和風(fēng)格上存在差異，學(xué)生在接觸思政課程時(shí)可能會(huì)面臨不同的教學(xué)方式。這種情況可能會(huì)讓學(xué)生感到困惑和不適應(yīng)，從而影響他們的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教學(xué)模式的不一致會(huì)影響思政課的教學(xué)質(zhì)量和效果。不同學(xué)段的部分思政課教師采用的教學(xué)方法和風(fēng)格差異過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)知識(shí)斷層或理解困難的情況。這不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也會(huì)降低思政課的吸引力和感染力。

3.資源建設(shè)信息化程度低，教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)一體化不強(qiáng)

其一，資源建設(shè)信息化程度低。目前，資源建設(shè)信息化程度低不僅限制思政課教師的教學(xué)資源獲取，也影響教學(xué)資源的有效利用。由于缺乏統(tǒng)一的信息化教育資源平臺(tái)，教師往往需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去搜索、整理適合自己教學(xué)需要的資源，這不僅增加教師的工作負(fù)擔(dān)，也會(huì)降低教學(xué)資源的利用效率。同時(shí)，信息化程度低還可能導(dǎo)致教學(xué)資源的質(zhì)量參差不齊，難以保證教學(xué)的連貫性和一致性。其一，教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)一體化不強(qiáng)。目前，教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)一體化不強(qiáng)不僅影響思政課的教學(xué)效果，也限制思政課在培養(yǎng)學(xué)生思想品德和價(jià)值觀方面的連貫性和一致性。由于缺乏統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)段的思政課教師采用不同的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，這使得學(xué)生在接觸思政課程時(shí)面臨不同的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)要求，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

4.教學(xué)實(shí)踐關(guān)聯(lián)性低，實(shí)踐活動(dòng)各自為營(yíng)

當(dāng)前，大中小學(xué)思政課程的實(shí)踐活動(dòng)存在顯著的孤立現(xiàn)象，教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)性較低，這成為提升教育效果的一大障礙。首先，教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)不協(xié)調(diào)。在教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)上，大中小學(xué)思政課程往往缺乏有機(jī)的聯(lián)系和整合。不同學(xué)段的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容經(jīng)常獨(dú)立設(shè)計(jì)，沒(méi)有形成清晰的縱向銜接與橫向聯(lián)系，使得學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段反復(fù)接觸類(lèi)似的實(shí)踐活動(dòng)，這導(dǎo)致學(xué)生在不同學(xué)段的思政實(shí)踐活動(dòng)中重復(fù)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)相似的內(nèi)容，而缺乏深層次的連貫性和系統(tǒng)性理解。其次，資源配置分散。在資源配置方面，部分學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)傾向于各自為戰(zhàn)，分別負(fù)責(zé)大中小學(xué)的思政實(shí)踐活動(dòng)。這種分散的資源分配方式不僅阻礙資源的高效利用，也削弱各學(xué)段教育實(shí)踐之間的互動(dòng)和共享，從而限制了思政教育的整體效能。再次，教師協(xié)同不足。部分教師缺乏有效的溝通和協(xié)作意識(shí)，難以共同策劃和執(zhí)行實(shí)踐活動(dòng)，這不僅影響教育實(shí)踐的系統(tǒng)性和連續(xù)性，也會(huì)削弱學(xué)生對(duì)思政課程的興趣。最后，學(xué)生體驗(yàn)不連貫。部分學(xué)生在不同學(xué)段的思政課程中實(shí)踐體驗(yàn)不一致，這導(dǎo)致他們感到困惑和不滿(mǎn)，會(huì)影響到他們學(xué)習(xí)思政課程的積極性。

二、大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)銜接的紓困策略

1.縱向銜接，加強(qiáng)學(xué)段目標(biāo)與教材編寫(xiě)銜接

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，辦好思政課，就是要開(kāi)展馬克思主義理論教育，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺(jué)融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中[4]。因此，要通過(guò)頂層設(shè)計(jì)加強(qiáng)大中小學(xué)思政課學(xué)段目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的縱向銜接，并及時(shí)將黨的最新理論成果融入教材，體現(xiàn)總體目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的整體性、階段性和聯(lián)系性。首先，實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)的一體化銜接。各學(xué)段應(yīng)緊緊圍繞“大思政課”理念，將總體目標(biāo)細(xì)化為具體、可操作的教學(xué)要求，確保各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)既相互關(guān)聯(lián)又各有側(cè)重，形成有機(jī)銜接、逐級(jí)深化的教育格局。其次，實(shí)現(xiàn)教材編寫(xiě)的一體化銜接。應(yīng)組織專(zhuān)家和學(xué)者對(duì)統(tǒng)編教材進(jìn)行編寫(xiě)、使用和管理，確保教材內(nèi)容既體現(xiàn)時(shí)代性、思想性、科學(xué)性，又符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)特點(diǎn)。同時(shí)，要注重教材內(nèi)容的層次性和遞進(jìn)性，避免簡(jiǎn)單重復(fù)和機(jī)械疊加，使每個(gè)學(xué)段的教學(xué)都能在前一學(xué)段的基礎(chǔ)上自然延伸和拓展[5]。最后，建立標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。這一體系應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，制定科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)大中小學(xué)思政課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定期評(píng)估和監(jiān)督。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師績(jī)效考核、職稱(chēng)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)，以激勵(lì)廣大教師積極參與思政課教學(xué)改革和創(chuàng)新。例如，在小學(xué)階段，道德與法治課程應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的基本道德情感和良好行為習(xí)慣；在初中階段，進(jìn)一步鞏固和拓展小學(xué)階段的成果，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)黨、國(guó)家和社會(huì)主義的認(rèn)同感和歸屬感；在高中和大學(xué)階段，應(yīng)更加注重理論的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)他們作為民族復(fù)興建設(shè)者的責(zé)任感和使命感。這種總體一致、層級(jí)遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)有助于逐步深化思政理論教育的影響，更好地引領(lǐng)思政教學(xué)，發(fā)揮教育的育人功能。

2.聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)與跨學(xué)科融匯

大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)銜接的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于建立國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制，以拓寬思政課教師的專(zhuān)業(yè)視野，夯實(shí)其教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并加強(qiáng)其在教學(xué)主體銜接方面的能力培養(yǎng)。首先，完善自上而下的多層次培養(yǎng)機(jī)制。一方面，國(guó)家教育主管部門(mén)應(yīng)發(fā)揮牽頭作用，聯(lián)合各相關(guān)部門(mén)定期組織開(kāi)展教學(xué)研討和教學(xué)能力比賽活動(dòng)，這些活動(dòng)應(yīng)以賽代研、以賽促研，旨在提高思政課專(zhuān)兼職教師的教育教學(xué)研究能力和實(shí)踐水平。通過(guò)選拔和表彰先進(jìn)典型案例，可以帶動(dòng)全國(guó)思政教師深入研究思政課一體化教學(xué)銜接，從而提升整體的教育教學(xué)水平。另一方面，各地教育主管部門(mén)應(yīng)積極響應(yīng)，定期組織大中小學(xué)思政教師資格證書(shū)考核和培訓(xùn)。利用黨校和高水平馬克思主義學(xué)院的資源，對(duì)各級(jí)思政課教師進(jìn)行有針對(duì)性的集中培訓(xùn)，以有效提升其一體化教學(xué)銜接能力，這種培訓(xùn)要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，使教師能夠在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。其次，加強(qiáng)校際合作與校內(nèi)研討。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校應(yīng)定期開(kāi)展校內(nèi)教學(xué)研討活動(dòng)和校際間聯(lián)研活動(dòng)。通過(guò)公開(kāi)課、展示課、骨干教師示范課等形式，探討行之有效的教學(xué)模式、策略和方法。這些活動(dòng)可以完善當(dāng)前思政課教師教研備課制度，增強(qiáng)聯(lián)合教研優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)思政教育先進(jìn)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的共享。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師之間的交流與合作，共同研究解決教學(xué)中的問(wèn)題，推動(dòng)思政課教學(xué)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展。最后，加強(qiáng)思政課與其他學(xué)科教學(xué)的跨學(xué)科融匯。課程思政是將思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理想與精神追求融入各門(mén)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要加強(qiáng)思政課與其他學(xué)科教學(xué)的跨學(xué)科合作與交流。通過(guò)共同研究課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等，可以使各門(mén)課程都發(fā)揮出德育功能，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，這種跨學(xué)科融匯也可以為思政課教學(xué)提供更多的資源和支持，推動(dòng)其不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

3.協(xié)同建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)平臺(tái)與資源信息化建設(shè)

信息化教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用對(duì)于提升思政課教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化具有重要意義。這些平臺(tái)能夠充分收集和利用優(yōu)質(zhì)教育資源，體現(xiàn)學(xué)科的趣味性，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，同時(shí)為思政教師提供在線(xiàn)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，有助于他們提升業(yè)務(wù)水平。首先，組建面向大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)銜接的教學(xué)資源庫(kù)。要依托現(xiàn)有的信息化教學(xué)資源平臺(tái)，如國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)、各省教師教育網(wǎng)以及商業(yè)化的教學(xué)資源平臺(tái)，廣泛搜集和整理適用于不同學(xué)段的思政課教學(xué)資源。這些資源可以包括教學(xué)案例、教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題、教學(xué)素材、在線(xiàn)示范課程等，通過(guò)分類(lèi)整理、標(biāo)簽化管理等方式，形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)資源庫(kù)，這樣可以方便教師快速找到所需資源，提高備課效率，同時(shí)也能為不同學(xué)段的思政課教學(xué)提供有力支持。其次，創(chuàng)建大思政課一體化教學(xué)集體備課平臺(tái)。為了促進(jìn)思政課教師之間的交流與合作，可以創(chuàng)建大思政課一體化教學(xué)集體備課平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)可以為教師提供在線(xiàn)集體備課的環(huán)境和工具，支持他們進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，共同編輯課件，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。通過(guò)集體備課，可以集思廣益，匯聚眾多教師的智慧和力量，共同提升思政課的教學(xué)質(zhì)量和水平。同時(shí)，這也有助于形成大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)的良好氛圍和機(jī)制。最后，推動(dòng)教學(xué)資源建設(shè)和共享的常態(tài)化、機(jī)制化。為了確保教學(xué)資源庫(kù)和集體備課平臺(tái)的持續(xù)運(yùn)行和有效利用，學(xué)校需要推動(dòng)教學(xué)資源建設(shè)和共享的常態(tài)化、機(jī)制化，包括制定完善的教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和管理制度，明確各方職責(zé)和任務(wù)分工，建立定期更新和維護(hù)機(jī)制等。此外，學(xué)校可以通過(guò)激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系等措施，鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)資源建設(shè)和共享活動(dòng)，形成全員參與、共建共享的良好局面[6]。

4.環(huán)環(huán)相扣，加強(qiáng)思政課程實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性

為了更有效地實(shí)現(xiàn)思政課程的育人目標(biāo)，必須注重實(shí)踐活動(dòng)的連貫性與協(xié)同性，確保不同學(xué)段之間的思政課程能夠形成有機(jī)的教育體系。首先，建立縱向銜接與橫向聯(lián)系的課程框架。教育部門(mén)和學(xué)校應(yīng)制定明確的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)原則，確保思政課程在不同學(xué)段之間既有縱向的延續(xù)性，也有橫向的交叉融合?？v向銜接意味著思政課程應(yīng)隨著學(xué)生年級(jí)的升高而逐步深化，從培養(yǎng)學(xué)生的基本價(jià)值觀和行為習(xí)慣，引導(dǎo)他們對(duì)社會(huì)、倫理、政治等問(wèn)題進(jìn)行深入思考[7]。例如，小學(xué)階段可以注重學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成和團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)，中學(xué)階段逐漸引入對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、倫理道德等問(wèn)題的探討，大學(xué)階段進(jìn)一步拓展到對(duì)國(guó)家政治、社會(huì)責(zé)任等復(fù)雜議題的研究。同時(shí)，橫向聯(lián)系則鼓勵(lì)不同學(xué)段之間的課程資源共享和實(shí)踐互動(dòng)，使學(xué)生能夠在更廣泛的領(lǐng)域和議題中建立聯(lián)系，形成全面的社會(huì)認(rèn)知。其次，實(shí)現(xiàn)資源的整合與共享。為了提高實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量和效益，學(xué)校和機(jī)構(gòu)應(yīng)打破學(xué)段壁壘，實(shí)現(xiàn)資源的整合與共享。這包括共享實(shí)踐活動(dòng)的材料、設(shè)備、實(shí)踐基地等資源，以及共享教師資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)資源整合，可以避免資源的浪費(fèi)和重復(fù)使用，提高資源的利用效率，為實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展提供有力保障。再次，促進(jìn)跨學(xué)段教師合作與交流。教師是實(shí)踐活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，他們的合作與交流對(duì)于提高實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量和效果至關(guān)重要。因此，學(xué)校應(yīng)建立跨學(xué)段的教師合作機(jī)制，鼓勵(lì)教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、交流教學(xué)方法和心得，通過(guò)定期舉辦教師研討會(huì)、工作坊等活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的互相學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)?？梢匝?qǐng)專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)設(shè)講座或進(jìn)行指導(dǎo)，為教師提供新的思路和方法[8]。最后，堅(jiān)持學(xué)生導(dǎo)向的活動(dòng)設(shè)計(jì)。實(shí)踐活動(dòng)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)理念。在活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求和興趣，尊重他們的主體地位和個(gè)性差異。同時(shí)，教師應(yīng)注重活動(dòng)的趣味性和互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和積極性。通過(guò)不斷優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，從而提高思政課程的實(shí)效性和針對(duì)性。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，大中小學(xué)思政課程正處于向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。實(shí)現(xiàn)各學(xué)段之間思政課程的一體化銜接，已成為提升思政教育質(zhì)量的核心任務(wù)，并日益受到教育界的廣泛關(guān)注。推動(dòng)大中小學(xué)思政課程一體化教學(xué)銜接，對(duì)于整體推進(jìn)大思政課程建設(shè)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有舉足輕重的戰(zhàn)略意義。面對(duì)大中小學(xué)思政課程一體化教學(xué)銜接的要求，必須加強(qiáng)學(xué)段目標(biāo)與教材編寫(xiě)銜接，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)與跨學(xué)科融匯，加強(qiáng)教學(xué)平臺(tái)與資源信息化建設(shè)，加強(qiáng)思政課程實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性，以此為學(xué)生提供更加系統(tǒng)、連貫的思政教育，培養(yǎng)他們的思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

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Research on the Integration of Ideological and Political Education in Universities， Secondary and Primary Schools

Zou Jieting

（Hunan Arts and Crafts Vocational College， Yiyang 413000， China）

Abstract： The ideological and political theory course in primary， secondary， and tertiary schools is a key course for implementing the fundamental task of moral education and cultivating socialist builders and successors with comprehensive development in morality， intelligence， physical fitness， aesthetics， and labor in the new era. The article focuses on the practical difficulties in the integration of ideological and political education in primary， secondary， and tertiary schools. It explores the relief strategies for the integration of ideological and political education in primary， secondary， and tertiary schools from the perspectives of vertical connection， strengthening the connection between stage goals and textbook writing， collaborative training， strengthening teacher team construction and interdisciplinary integration， collaborative construction， strengthening teaching platform and resource informatization construction， environmental linkage， and strengthening the correlation between practical activities of ideological and political education. The aim is to promote the reform and innovation of ideological and political education， improve students comprehensive quality and development.

Key words： ideologicaland politicalcoursesin universities， secondary and primary schools； integration； teaching connection； problem；strategy