陳潭 劉璇

摘要：新文科教育作為新文科建設(shè)中極其重要的一環(huán)，是新文科建設(shè)能否成功的關(guān)鍵一步。在數(shù)字技術(shù)蓬勃發(fā)展與普及應(yīng)用的智能時代，數(shù)字技術(shù)正成為新文科教育變革的中介力量，對新文科教育的未來發(fā)展產(chǎn)生重大影響。數(shù)字技術(shù)賦能下的新文科教育呈現(xiàn)出教育場景可視化、教育手段智能化、教育過程可溯化和教育資源平臺化的總體特征和發(fā)展趨勢。因此，從實現(xiàn)新文科教育中的“教”功能來看，需要在教學(xué)主體上注重“有教無類”和“因材施教”并重，在教學(xué)方法上實現(xiàn)“授人以魚”和“授人以漁”結(jié)合，在教學(xué)過程中達到“寓教于樂”和“教學(xué)相長”的效果。從實現(xiàn)新文科教育中的“育”功能來看，需要通過數(shù)字技術(shù)驅(qū)動思政育人、教書育人、科研育人和實踐育人。

關(guān)鍵詞：數(shù)字時代；新文科；新文科教育

DOI： 10.20066/j.cnki.37-1535/G4.2024.01.06

基金項目：本文系教育部首批新文科教育改革與實踐項目“面向新文科教育的‘新技術(shù)+治理課程體系和教材體系建設(shè)”（2021070060）的階段性成果。

一、數(shù)字時代下的新文科教育變革

以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈和人工智能等為鮮明特征的新一輪科技革命正在引領(lǐng)人類社會邁入一個全新的數(shù)智時代①。正是在這樣的數(shù)字時代之下，我國的經(jīng)濟社會發(fā)展也隨之進行迭代升級和轉(zhuǎn)型，與此同時也帶來了一系列的問題和挑戰(zhàn)。在教育領(lǐng)域，我國的學(xué)科建設(shè)和高等教育也需要主動適應(yīng)數(shù)字時代的發(fā)展要求，順勢更新教育定位、促進轉(zhuǎn)型發(fā)展。2019年4月29日，教育部、中央政法委等多個部門在天津聯(lián)合召開“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會，為新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科的未來發(fā)展指明了方向。2020年11月3日，教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會議發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，對新文科建設(shè)作出全面部署。同時，成立“全國新文科教育研究中心”作為新文科建設(shè)的智庫支持。隨著新文科建設(shè)的全面啟動，聚焦新文科教育與研究的學(xué)術(shù)期刊也相繼創(chuàng)辦，如中南財經(jīng)政法大學(xué)主辦的《新文科教育研究》、山東大學(xué)主辦的《新文科理論與實踐》等。由此可見，新文科教育是人文社會科學(xué)在順應(yīng)數(shù)字時代發(fā)展之際進行的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型與重大變革，在推進教育體制改革創(chuàng)新、建設(shè)高質(zhì)量教育體系的過程中發(fā)揮著重要的作用。

新文科教育作為新文科建設(shè)中極其重要的一環(huán)，是新文科建設(shè)能否成功的關(guān)鍵一步。在數(shù)字技術(shù)蓬勃發(fā)展與普及應(yīng)用的智能時代，數(shù)字技術(shù)正成為新文科教育變革的中介力量，對新文科教育的未來發(fā)展產(chǎn)生重大影響。具體來說，數(shù)字時代下的新文科教育實現(xiàn)由細分學(xué)科走向整合學(xué)科、由單一教學(xué)走向多元教學(xué)、由專業(yè)育才走向綜合育才。在數(shù)字技術(shù)廣泛運用的今天，新文科教育也更加強調(diào)各專業(yè)的融通性，數(shù)字技術(shù)的介入則可以打破孤立的知識邊界和學(xué)術(shù)研究的傳統(tǒng)狀態(tài)，在復(fù)雜動態(tài)的情境中促進研究和教育的創(chuàng)新①。將互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代智能技術(shù)與中國特色人文社會科學(xué)的學(xué)科體系有機融合，能夠促進多學(xué)科交叉互構(gòu)，實現(xiàn)細分學(xué)科到整合學(xué)科的轉(zhuǎn)向。同時，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展打破了單一化教學(xué)方式對學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的限制，促進教學(xué)方式上傳統(tǒng)與科技的有機融合，使得多元化的教學(xué)成為可能，實現(xiàn)單一教學(xué)到多元教學(xué)的轉(zhuǎn)變。在多元融合性教學(xué)的背景下，新文科教育突破傳統(tǒng)專業(yè)型人才的培育思路，實現(xiàn)專業(yè)育才向綜合育才的轉(zhuǎn)向。數(shù)字時代文科人才培養(yǎng)的重心在于培育符合時代需求、具有創(chuàng)新精神和融合視野的綜合型高素質(zhì)人才，在促進多學(xué)科體系交融互構(gòu)中實現(xiàn)融合性教育的發(fā)展，促進人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變②?；跀?shù)字技術(shù)對新文科教育產(chǎn)生的變革性影響，我們理應(yīng)重視數(shù)字技術(shù)與新文科教育的深度融合，構(gòu)建數(shù)字時代下的高質(zhì)量文科教育體系。因此，本文嘗試聚焦數(shù)字時代下的新文科教育這一主題，圍繞數(shù)字化背景下新文科教育的總體特點、教與育的實現(xiàn)路徑展開討論，以期能夠為新文科教育的未來發(fā)展提供借鑒和啟示。

二、數(shù)字技術(shù)賦能新文科教育

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展推動經(jīng)濟社會向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，新文科教育也需要前沿的數(shù)字技術(shù)支持以實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。數(shù)字技術(shù)的預(yù)測分析、語義分析、軌跡分析和關(guān)聯(lián)分析等功能能夠滿足個性化的教育需求，促進新文科教育實現(xiàn)不在場教育，教育空間由實體形態(tài)向虛擬形態(tài)延展③，形成虛實互動的新型教育生態(tài)。因此，數(shù)字技術(shù)驅(qū)動下的新文科教育呈現(xiàn)出教育場景可視化、教育手段智能化、教育過程可溯化和教育資源平臺化的總體特征和發(fā)展趨勢。

一是教育場景可視化。數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展形成了新的應(yīng)用場景，在教育領(lǐng)域中，虛擬仿真教學(xué)便是數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的場景之一。虛擬仿真教學(xué)即借助計算機技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)實現(xiàn)開放式虛擬實驗教學(xué)，學(xué)生可以通過頭戴式VR設(shè)備身臨其境，直接參與并探索仿真對象在所處環(huán)境中的作用與變化。虛擬技術(shù)高度還原了現(xiàn)實場景，提供了一個反映仿真對象變化的三維交互界面，學(xué)生不需要親臨現(xiàn)場就能獲得真實的實踐體驗，進而幫助學(xué)生在真實的臨場體驗中構(gòu)建知識體系，強化對理論知識的理解。例如，中國人民大學(xué)開發(fā)的“重大主題融媒體報道與公共決策支持虛擬仿真實驗”，能夠在虛擬場景中訓(xùn)練學(xué)生主題新聞報道業(yè)務(wù)的相關(guān)技能。

二是教育手段智能化。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用使文科的教育方式產(chǎn)生了深刻的變化，許多具有實踐性的人文社科教育得以實現(xiàn)。文科教育在智能化技術(shù)的支持下實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)校教育的雙向融合，將原本的實體文科教育場所自然地延伸至虛擬網(wǎng)絡(luò)空間，彌補了傳統(tǒng)文科教育手段的不足，極大地豐富了教育教學(xué)的內(nèi)容，擴展了教育活動的覆蓋范圍。例如，具有多重功能、開放共享的新文科實驗室和智慧課室等為師生提供了智能化的教育方式，不僅能夠提升教學(xué)效果，而且能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鍛煉自身能力，切實掌握各項基本技能。

三是教育過程可溯化。數(shù)字技術(shù)的預(yù)測分析和軌跡分析能夠跟蹤并追溯教育教學(xué)的全過程，進而通過智能算法生成反饋性信息以優(yōu)化文科教育?；跀?shù)字技術(shù)構(gòu)建的智能教育平臺可以為師生提供個人學(xué)習(xí)空間，師生可以根據(jù)個人需求自主選擇相應(yīng)的教育資源進行深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程在網(wǎng)絡(luò)空間中被記錄、學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好在網(wǎng)絡(luò)空間中被刻畫，進而可以準(zhǔn)確地掌握師生的知識結(jié)構(gòu)和個人需求，并根據(jù)潛在需求為其推送相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助教師提升教學(xué)能力，擴大學(xué)生的知識廣度和深度。

四是教育資源平臺化。數(shù)字時代下的知識生產(chǎn)方式發(fā)生了極大的變化，知識生產(chǎn)逐漸平臺化。資源平臺化是數(shù)字化發(fā)展的階段性表現(xiàn)，以平臺化形式生產(chǎn)的文科教育資源可以自由地在網(wǎng)絡(luò)中流動和復(fù)制，從而能夠顯著增加優(yōu)質(zhì)資源的總供給量，突破資源使用過程中的時空障礙，增強教育資源的可獲得性①。例如，MOOC、bilibili和微博等網(wǎng)絡(luò)平臺中容納了大量的文科教學(xué)資源供師生學(xué)習(xí)，其中不僅包含文學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)和社會學(xué)等人文社會學(xué)科的專業(yè)知識，同時還包括理工科相關(guān)的基本知識要點解析。師生可以通過這些網(wǎng)絡(luò)平臺獲取相關(guān)資源進行學(xué)習(xí)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)造知識，實現(xiàn)知識輸入與輸出的雙向融通。

三、數(shù)字時代的新文科教育：何以為“教”

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和運用打破了傳統(tǒng)的文科教育體系和人才培養(yǎng)模式，對高校教師的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)效果等提出了新要求。因此，新文科教育應(yīng)該在理論與實踐層面明晰數(shù)字技術(shù)與文科教育之間的關(guān)系，重視數(shù)字技術(shù)對文科教育本質(zhì)特征的影響。數(shù)字時代下的新文科教育應(yīng)是“數(shù)智教學(xué)”，具體而言就是要從公平觀、方法論和過程觀出發(fā)，充分利用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢，在教學(xué)主體上強調(diào)“有教無類”和“因材施教”并重，在教學(xué)方法上實現(xiàn)“授人以魚”和“授人以漁”結(jié)合，在教學(xué)過程中達到“寓教于樂”和“教學(xué)相長”的效果。

（一）“有教無類”+“因材施教”

從公平觀來說，新文科教育應(yīng)是現(xiàn)代公平性教育。人本主義教育理論認為，教育是一種重要的人的自我實現(xiàn)過程，每個人都應(yīng)該享有相等的機會來發(fā)展自身的潛力。要想實現(xiàn)教育公平，必須先厚“教育機會公平”之基，再利“因材施教”之器，以求厚積薄發(fā)②。無論是“有教無類”還是“因材施教”都強調(diào)在尊重個體差異性的同時給予公平性和針對性的教育，并提出了不同的應(yīng)對策略來為學(xué)生提供更好的教育資源和服務(wù)。這需要在教育資源可及性的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)個體教育多樣性，也就是要充分認識每個學(xué)生的不同特點和需求，并為其制定個性化的教育方案幫助學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展。因此，數(shù)字時代的新文科教育在教學(xué)對象方面既要做到“有教無類”，更要追求“因材施教”。

首先，新文科教育要實現(xiàn)“有教無類”，即任何人都可以享有接受文科教育的機會?！坝薪虩o類”體現(xiàn)的是教育機會的公平性，教育沒有門檻和界限，新文科亦是如此。在交互融合的數(shù)字時代，文理科之間的界限日益模糊，文科學(xué)生需要理工科的邏輯思維和創(chuàng)新視野，理工科學(xué)生也需要文科的人文價值和情感熏陶，二者相互貫通。數(shù)字時代下的新文科教育應(yīng)該構(gòu)建具有互動性和反饋性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在更加自由和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主探索新的知識和技能，并獲得及時的反饋和指導(dǎo)。大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的聯(lián)結(jié)交互性為有教無類的實現(xiàn)提供了技術(shù)基礎(chǔ)，共享平臺的構(gòu)建打破了學(xué)科之間的主體界限，不管是文科還是理科學(xué)生都能夠自由地獲取學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)習(xí)主體的多樣性需求。

其次，新文科教育要實現(xiàn)“因材施教”，即對受教育者實行個性化文科教育?！耙虿氖┙獭钡乃枷朐从诳鬃樱瑥娬{(diào)依據(jù)學(xué)生個體差異，為每個學(xué)生提供適合其自身特點的差異化教學(xué)方式，注重學(xué)生的個性化發(fā)展和素質(zhì)的全面化提升。因為教育不是釋放或壓抑人的天性，而是讓每個人都能貢獻智慧、彰顯個性①?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》明確提出，“要利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合”②。數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用為教育提供了更多的教學(xué)資源和手段，同時也提高了教育個性化發(fā)展的效益。因此，數(shù)字時代的新文科教育要關(guān)注每一個學(xué)生的個性化發(fā)展需求，通過大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)提供面向全體學(xué)生的個性化教育支持服務(wù)③?；诖髷?shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)，開展學(xué)生特點、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等方面的評估。通過收集學(xué)生的成績、作業(yè)、測試以及其他相關(guān)數(shù)據(jù)，在保護學(xué)生隱私的前提下制定個性化的教學(xué)方案，建立個性化的學(xué)習(xí)路徑，利用AI技術(shù)進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和自適應(yīng)診斷。例如，KLSAS是一個基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識水平的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能依據(jù)學(xué)習(xí)者的測試表現(xiàn)和偏好動態(tài)，定期更新以增強系統(tǒng)的適應(yīng)性，從而使每位學(xué)習(xí)者能動態(tài)選擇適合自身當(dāng)前水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其呈現(xiàn)策略④。

（二）“授人以魚”+“授人以漁”

從方法論來說，新文科教育是方法多元性教育。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是一個建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者通過自我探索和實踐，將已有的知識和經(jīng)驗整合起來構(gòu)建新的知識體系。這意味著在新文科教育中教師不僅僅是要將知識教授給學(xué)生，更應(yīng)該在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)、自我探索構(gòu)建知識體系。教學(xué)方法在很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的效果，在促進學(xué)生發(fā)展的過程中，需要使用多樣性的教學(xué)方法將具體的知識與抽象的結(jié)構(gòu)性知識結(jié)合起來，把零星的知識納入到完整的知識體系之中①，進而幫助學(xué)生發(fā)展自我探索與創(chuàng)新的能力。因此，數(shù)字時代的新文科教育在教學(xué)方法上既要做到“授人以魚”，更要追求“授人以漁”。

首先，新文科教育要實現(xiàn)“授人以魚”，即直接教授學(xué)生專業(yè)性的文科知識。教師作為知識傳授的主體，基本職責(zé)便在于“授業(yè)解惑”。數(shù)字時代下的新文科教育需要教師將數(shù)字技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容納入文科教學(xué)課程，并將之與文科專業(yè)課程進行融合創(chuàng)新，讓學(xué)生在強化專業(yè)知識的過程中了解新興技術(shù)的發(fā)展特征和運用場景，掌握計算機應(yīng)用等相關(guān)知識，從而能夠適應(yīng)數(shù)字化社會的發(fā)展需要。此外，教師還可借助數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺提供的豐富教學(xué)資源如文獻數(shù)據(jù)、實踐案例等拓寬自身的教學(xué)知識體系，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，掌握前沿學(xué)術(shù)動態(tài)，進而為學(xué)生教授既具有專業(yè)性又具有前沿性的知識。與此同時，教師在傳授知識的過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，并針對學(xué)生的疑問提供相應(yīng)的解答與反饋，使學(xué)生能夠真正理解和吸收所授知識，達到“授人以魚”的教學(xué)目標(biāo)。

其次，新文科教育要實現(xiàn)“授人以漁”，即培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和技能的能力。數(shù)字時代下的新文科教育要實現(xiàn)“授人以漁”，教師是關(guān)鍵的推動者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)該積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗和知識儲備，充分利用數(shù)字平臺和工具，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠獨立獲取所需的知識和技能。因此，教師可以通過問題式教學(xué)、討論式教學(xué)和體驗式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其具備自我探索知識的能力。在問題式教學(xué)中，教師通過提出問題來引導(dǎo)學(xué)生自主尋找和評估信息來源，幫助他們辨別真?zhèn)巍⒎治龊驮u價所獲得的信息。因為數(shù)字時代下的信息呈爆炸式增長，學(xué)生必須具備快速準(zhǔn)確地獲取和處理信息的能力。在討論式教學(xué)中，教師可以建立學(xué)生互助小組或班級網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，鼓勵學(xué)生積極參與討論交流并分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。通過在線互動交流，學(xué)生可以獲得來自不同背景、學(xué)科和專業(yè)的經(jīng)驗，進而充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛力。在體驗式教學(xué)中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)進行智能教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個沉浸式的學(xué)習(xí)體驗環(huán)境，幫助學(xué)生在情景體驗中強化對知識的理解和運用。例如，陜西師范大學(xué)將仿真技術(shù)與新文科教育相結(jié)合，基于真實石窟文物資源場景開發(fā)出“敦煌石窟虛擬營建與管理使用”的虛擬仿真實驗，師生可以在虛擬敦煌石窟進行獨立課程和修復(fù)實操學(xué)習(xí)，實現(xiàn)多層次多維度的實踐實訓(xùn)鍛煉。

（三）“寓教于樂”+“教學(xué)相長”

從過程觀來說，新文科教育應(yīng)是雙向互動性教育。行為主義學(xué)習(xí)理論認為，人類行為的形成來源于對刺激及其反饋的學(xué)習(xí)過程。而教育過程既是提高學(xué)生認識的過程，又是促進學(xué)生發(fā)展的過程②。在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生營造一個愉悅的教學(xué)氛圍和環(huán)境，可以讓學(xué)生在受到正向刺激的同時也獲得正向反饋，從而增加學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣，提高知識學(xué)習(xí)的效果。這不是老師對學(xué)生單向的知識傳遞，而是一種相互促進和交流的雙向過程。換言之，師生在信息溝通、情感交融、思想交流的基礎(chǔ)上，達成學(xué)生知識與技能、情感態(tài)度與價值觀由量變到質(zhì)變的飛躍③。因此，數(shù)字時代的新文科教育在教學(xué)效果方面既要做到“寓教于樂”，更要追求“教學(xué)相長”。

首先，新文科教育要實現(xiàn)“寓教于樂”，即在教學(xué)中增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。數(shù)字時代下的新文科教育需要注重教師角色轉(zhuǎn)變，鼓勵教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作伙伴，而不僅僅是傳統(tǒng)意義上的授課者。第一，教師可以利用數(shù)字化技術(shù)和在線資源來設(shè)計并豐富課程內(nèi)容，通過在線學(xué)習(xí)游戲、互動式課堂等方式來增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師通過游戲在線角色扮演來模擬歷史事件的過程，或者通過融入音樂、藝術(shù)元素來激發(fā)學(xué)生對文藝作品的興趣。第二，教師還可以通過開展學(xué)科競賽、科普講座等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。通過類比分析、案例演示等方式，將知識融入具體的現(xiàn)實生活場景中，讓學(xué)生更加深入地理解相關(guān)知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

其次，新文科教育要實現(xiàn)“教學(xué)相長”，即在教與學(xué)的過程中實現(xiàn)師生相互促進。數(shù)字時代下的新文科教育并不僅僅是教師對學(xué)生的單向教育，而是教師與學(xué)生雙向互動、共同成長的過程。因此，教師應(yīng)該加強與學(xué)生之間的溝通與互動，注重與學(xué)生進行信息交流和共享。教師可以利用在線互動教學(xué)平臺，組織學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)體驗和學(xué)術(shù)思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，并在交流和互動的過程中增進師生之間的感情。同時，教師應(yīng)該反思教學(xué)過程，不斷尋找自身教學(xué)中存在的問題，及時改進教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，從而營造良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍。例如，教師可以借助數(shù)字技術(shù)跟蹤學(xué)生與在線環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的交互數(shù)據(jù)，析出學(xué)生的學(xué)習(xí)特征并量化評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果①。根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果針對性地提出改進措施，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)前社會發(fā)展的趨勢和未來市場的需求。在此基礎(chǔ)之上，鼓勵學(xué)生自主探究和研究未來職業(yè)所需的技能和素質(zhì)，根據(jù)實際需求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要。在自我探索的過程中，教師要充分肯定和鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和實踐經(jīng)驗，為學(xué)生提供正向激勵和情緒支持，增強學(xué)生的自信心和積極性，進而為學(xué)生的未來發(fā)展打下基礎(chǔ)。

四、數(shù)字時代的新文科教育：何以可“育”

數(shù)字時代下的新文科教育需實現(xiàn)思政性、專業(yè)性、理論性和實踐性的四維融合。思政性是新文科教育的重要特征之一，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和社會責(zé)任感；專業(yè)性是新文科教育的核心內(nèi)容之一，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和技能；理論性是新文科教育的內(nèi)核支撐之一，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對于理論知識的理解和探究能力；實踐性是新文科教育的重要環(huán)節(jié)之一，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力。數(shù)字技術(shù)已經(jīng)成為推動文科教育事業(yè)發(fā)展的新引擎，在數(shù)字技術(shù)的驅(qū)動下，促進學(xué)生在思政中樹立家國情懷、在教學(xué)中扎實專業(yè)本領(lǐng)、在科研中提升理論素養(yǎng)、在實踐中感知社會百態(tài)，進而培育具備家國情懷、專業(yè)素養(yǎng)、研究能力和實踐創(chuàng)新四合一的新型人才。

（一）數(shù)字技術(shù)驅(qū)動思政育人

“文科教育”從古至今一直帶有“精神統(tǒng)一性”的指向，它更強調(diào)對人與社會的價值引領(lǐng)和道德規(guī)訓(xùn)之核心功能②。由此，文科教育不僅僅是文科專業(yè)教育，更是價值教育和情感教育?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》明確指出，牢牢把握文科教育的價值導(dǎo)向性，堅持立德樹人，全面推進高校課程思政建設(shè)，推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，提高學(xué)生思想覺悟、道德水準(zhǔn)和文明素養(yǎng)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代文科人才①。新文科教育首先就是要在思政中孕育具有家國情懷的時代人才，進而為社會發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。然而，隨著數(shù)字時代的來臨和數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，社會環(huán)境日趨復(fù)雜多變，社會風(fēng)險疊加擴散，大學(xué)生的思想情感容易受到外部環(huán)境的影響，呈現(xiàn)出多元化和立體化的特征。因此，我們需要在數(shù)字技術(shù)帶來的一系列挑戰(zhàn)過程中尋找新的發(fā)展契機，積極探索數(shù)字技術(shù)與思政育人的融合發(fā)展，構(gòu)建以數(shù)字化為基礎(chǔ)的思政育人體系，通過思政教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，實現(xiàn)新文科的思政教育目標(biāo)。

首先，打造知識與價值互構(gòu)的思政課程。課程思政的目的是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)②，在知識輸出過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和家國情懷。不同學(xué)科的專業(yè)特色各不相同，每一門課程的知識圖譜和價值結(jié)構(gòu)也都有自身的科學(xué)性和規(guī)定性③。思政課程的設(shè)置需要把握知識性與價值性之間的關(guān)系，構(gòu)建具有學(xué)科特點和專業(yè)特色的思政知識單元，在專業(yè)人才的培養(yǎng)中融入價值性教育。

其次，挖掘精準(zhǔn)與多元并存的思政元素。思政教育并不僅僅局限于思政課堂中，需要借助數(shù)字技術(shù)挖掘更多的思政元素形成思政教育資源，可以通過各種數(shù)據(jù)分析工具對學(xué)生的生活習(xí)慣、興趣愛好和心理狀態(tài)等進行準(zhǔn)確的定位和把握，更好地了解學(xué)生面臨的問題和困惑，從中深挖個人經(jīng)歷與時代特征的關(guān)聯(lián)性。在此基礎(chǔ)之上，收集師生典型案例并錄入思政教育資源數(shù)據(jù)庫，并運用多種類的思政資源開展多元化的主題教育活動，達到思政育人的效果。

最后，形成互動與創(chuàng)新協(xié)調(diào)的思政氛圍。傳統(tǒng)思政教育的刻板性和說教性容易引起學(xué)生的反感和抗拒，數(shù)字技術(shù)的交互性能夠彌補這一缺陷，讓學(xué)生更深入地了解思政教育的內(nèi)容和意義。例如，可以利用人工智能技術(shù)來構(gòu)建虛擬思政教育場景，讓學(xué)生在親身體驗中獲得思想價值上的升華；同時，提供多種群體情境教學(xué)，讓學(xué)生在交流、分享和合作的情境中獲得滿足感和自信心?？傊瑪?shù)字技術(shù)與思政教育相結(jié)合，可以幫助學(xué)生更好地面對現(xiàn)代社會的挑戰(zhàn)，成為具備社會責(zé)任感的青年人。

（二）數(shù)字技術(shù)驅(qū)動教書育人

新文科教育的重點目標(biāo)是通過文科教育模式創(chuàng)新以培育新型文科人才，完善全鏈條育人機制，促進新文科建設(shè)與發(fā)展。當(dāng)然，這種培育并不是強調(diào)對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，數(shù)字技術(shù)在推動新文科教育改革和育人機制完善中具有重要作用，交互性和智能化的技術(shù)能夠推進數(shù)字化教育模式的發(fā)展，構(gòu)建數(shù)字化的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化應(yīng)用能力，進而促進傳統(tǒng)文科育人向現(xiàn)代文科育人轉(zhuǎn)型。

首先，推進數(shù)字化的教育模式。在師資隊伍層面，數(shù)字時代要求教師具備數(shù)字化教育技能和數(shù)字化知識結(jié)構(gòu)，需要打破固有的學(xué)科領(lǐng)域界限，組建跨學(xué)科、跨專業(yè)的教學(xué)團隊，培育適應(yīng)時代發(fā)展和新文科教育的教師隊伍。在教學(xué)過程層面，數(shù)字技術(shù)可以幫助教師更好地進行教學(xué)計劃和教學(xué)安排，優(yōu)化課程設(shè)計、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)評估等教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率和育人效果。在育人方式層面，數(shù)字技術(shù)為全方位育人提供多樣態(tài)的途徑，數(shù)字化教學(xué)平臺能夠使學(xué)生在虛實互動的交互式教學(xué)中增強學(xué)生的合作意識和交際能力，通過互動和反饋機制引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和解決問題的能力。

其次，形成數(shù)字化的教育環(huán)境。氛圍的營造對于主體意識和行為的影響十分深遠，其重要意義之一便在于激發(fā)主體的知行合一，促進“知”成為“真知”①。文科實驗室是數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于文科教育的產(chǎn)物，能夠為學(xué)生提供特定的學(xué)習(xí)情境，強化學(xué)習(xí)效果。借助可視化技術(shù)和模擬技術(shù)，實驗室可以創(chuàng)造一個逼真的問題環(huán)境，為學(xué)生帶來會知知識的習(xí)得和基于問題的學(xué)習(xí)所需的現(xiàn)實世界背景與互動環(huán)境②。這樣的數(shù)字化環(huán)境能夠為學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培育提供外在驅(qū)動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動能，潛移默化地影響學(xué)生的未來發(fā)展。

最后，培養(yǎng)數(shù)字化的綜合能力。數(shù)字化教育的發(fā)展和趨勢需要文科學(xué)生具備數(shù)字技術(shù)的基礎(chǔ)知識和操作技能，熟練運用數(shù)據(jù)編碼、數(shù)據(jù)挖掘與分析技術(shù)、GIS建模等技術(shù)，成為兼具專業(yè)性和綜合性能力的數(shù)字文科人才。數(shù)字技術(shù)的多場景應(yīng)用實踐滿足了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求，使文科人才培養(yǎng)走向開放和多元。例如，跨學(xué)科數(shù)字資源庫融合了豐富的知識數(shù)據(jù)，可以為學(xué)生提供整合性的學(xué)習(xí)資源；在線課程可以讓學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)；虛擬實驗室可以讓學(xué)生進行更多的實踐操作；而在線討論則可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。

（三）數(shù)字技術(shù)驅(qū)動科研育人

與理工科等基礎(chǔ)學(xué)科相比，具有傳承性和積累性的文科研究的創(chuàng)新速度較慢。面對數(shù)字時代的創(chuàng)新壓力，新文科研究必須與理工科相融合以拓寬研究空間，與數(shù)字技術(shù)相結(jié)合以激活學(xué)術(shù)潛力，實現(xiàn)數(shù)智人文的新發(fā)展。在數(shù)字化背景下，我們更應(yīng)該注重數(shù)字技術(shù)在教育和科研中的應(yīng)用，以更好地推動教育和科研的發(fā)展，在科研中孕育拔尖人才。

首先，創(chuàng)新研究方式。大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等數(shù)字技術(shù)的大發(fā)展為科學(xué)研究提供了跨學(xué)科交流平臺和創(chuàng)新性的研究工具，能夠增強文科學(xué)生多元化的研究能力。例如，以往人文社科的案例研究多是以單案例的訪談文本作為佐證進行定性分析，而在數(shù)字技術(shù)的驅(qū)動下，基于科學(xué)方法的多案例研究逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實，利用Nvivo等智能軟件和文本圖像分析平臺可以實現(xiàn)案例文本的智能識別、深度挖掘和聚類分析，以可視化方式呈現(xiàn)出多案例之間的關(guān)聯(lián)性，進而提高研究結(jié)論的可靠性和科學(xué)性。

其次，拓寬研究資源。數(shù)字技術(shù)可以為學(xué)生提供更多的科研工具和資源，推動科研的進展。學(xué)生借助科研數(shù)據(jù)庫、文獻檢索工具等能夠快速且便捷地獲取研究所需的資料信息，為后續(xù)的深入研究打下堅實的基礎(chǔ)。此外，數(shù)字技術(shù)還可以幫助學(xué)生更好地進行數(shù)據(jù)分析和實驗設(shè)計，實現(xiàn)質(zhì)性研究與量化研究的新融合，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和創(chuàng)新能力。例如，在大數(shù)據(jù)分析方面，數(shù)字技術(shù)可以處理和分析海量的數(shù)據(jù)，幫助研究者發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和趨勢，提高研究的可靠性；在實驗設(shè)計方面，數(shù)字技術(shù)可以建立虛擬實驗平臺，幫助研究者更好地進行實驗操作和仿真分析。

最后，促進交流合作。數(shù)字技術(shù)可以為學(xué)生提供各種交流與合作平臺，實現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識交流，幫助學(xué)生拓寬視野，增強學(xué)習(xí)效果。這種便捷高效的合作交流方式能夠輕松實現(xiàn)分布式協(xié)作，推動研究過程的深化，促進研究成果的轉(zhuǎn)化。例如，數(shù)字技術(shù)支持下的虛擬會議、在線報告等可以跨越時空界限，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)與全球范圍內(nèi)的研究者、學(xué)者和企業(yè)家等進行成果分享和交流合作，拓寬他們的視野和交流范圍。雖然數(shù)字技術(shù)對于科研育人來說，是一個不可或缺的工具和手段，但我們也應(yīng)該注意數(shù)字技術(shù)產(chǎn)生的風(fēng)險和挑戰(zhàn)，積極推動數(shù)字技術(shù)在教育和科研中的發(fā)展。

（四）數(shù)字技術(shù)驅(qū)動實踐育人

隨著新文科建設(shè)的推進，傳統(tǒng)重理論輕實踐的育人模式發(fā)生改變，實踐教育成為文科人才培養(yǎng)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》的出臺在制度層面上體現(xiàn)了國家對于實踐教育的重視，教育部組織有關(guān)企業(yè)支持高校共同開展產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目，在現(xiàn)實層面上給予資金支持?？梢?，產(chǎn)教融合、校企合作成為實踐育人的重要實現(xiàn)途徑?！都夹g(shù)時代重新思考教育》一書中曾提到，信息技術(shù)的快速發(fā)展，已使教育的內(nèi)涵不再僅僅局限于學(xué)校之中，移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等成為新型教育模式①。由此，數(shù)字技術(shù)與實踐教育的結(jié)合將成為未來實踐育人的發(fā)展趨勢，數(shù)字技術(shù)驅(qū)動協(xié)同育人再上新臺階，呈現(xiàn)出數(shù)字時代下校政企協(xié)同育人的新格局。

首先，形成協(xié)同實踐機制。一是以項目制方式形成校政企聯(lián)動。項目制作為一種高效率的管理方式，其運用于實踐教育中能夠?qū)崿F(xiàn)教育效果的提升。以特定合作項目為契機，在完成項目任務(wù)的同時有目標(biāo)地進行人才培養(yǎng)，達到實踐育人的目的。學(xué)生深入政企單位等實踐場域進行實習(xí)鍛煉，通過觀察、訪談等發(fā)現(xiàn)研究問題，培養(yǎng)獨立思考的能力；在工作中積累實踐經(jīng)驗，增強解決問題的能力。二是以雙師制方式實現(xiàn)綜合性培養(yǎng)。雙師制突破以往專職教師既當(dāng)專業(yè)導(dǎo)師又當(dāng)實踐導(dǎo)師的情況，采用校內(nèi)在職專業(yè)導(dǎo)師+校外兼職實踐導(dǎo)師的培養(yǎng)模式，不僅能夠滿足學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的需求，又能夠增強學(xué)生的實踐技能，實現(xiàn)復(fù)合型人才的培育。在專業(yè)導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師的相互配合下，校內(nèi)理論知識與實踐知識能夠融合貫通于育人全過程，合理銜接專業(yè)導(dǎo)師課題實踐訓(xùn)練和校外實習(xí)基地實踐導(dǎo)師訓(xùn)練，共同完成實踐能力的協(xié)同培養(yǎng)②。同時，借助數(shù)字平臺的即時性可以實現(xiàn)雙導(dǎo)師的不在場互聯(lián)，專業(yè)導(dǎo)師能夠及時了解學(xué)生的實踐教育情況，并根據(jù)學(xué)生情況制定個性化的培養(yǎng)方案，有針對性地提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

其次，搭建協(xié)同實踐平臺?；跀?shù)字技術(shù)構(gòu)建的協(xié)同實踐教育平臺為學(xué)生提供了更加自主化和個性化的實踐體驗，促進學(xué)生在實踐操作的過程中進行理論知識的運用，在實踐學(xué)習(xí)的浸潤中加深對文科專業(yè)的理解。傳統(tǒng)實踐教育可能存在著時間、空間、設(shè)備、成本等一系列限制，而數(shù)字化實踐則能夠通過與時俱進的數(shù)字技術(shù)突破這些限制，提供更為真實、豐富的實踐環(huán)境和任務(wù)。例如，基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的數(shù)字化實踐教育平臺，可以讓學(xué)生在沒有實際設(shè)備和場景的情況下進行仿真實訓(xùn)，進而讓學(xué)生深入了解各行各業(yè)的實際操作流程和技術(shù)難點。同時，數(shù)字化的協(xié)同實踐教育平臺還可以追蹤實踐過程，根據(jù)學(xué)生實踐情況提供在線評估和反饋，讓學(xué)生及其責(zé)任導(dǎo)師及時了解自己的實踐表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題并優(yōu)化方案。

最后，產(chǎn)出協(xié)同實踐成果。在校政企協(xié)同育人模式下，各方資源得到充分整合與利用，構(gòu)建校政企聯(lián)動的開放式創(chuàng)新生態(tài)圈。校政企三方圍繞產(chǎn)業(yè)需要和市場需求，共同開展相關(guān)項目的研究與開發(fā)，推進產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，進而產(chǎn)出合作實踐成果并運用。高校作為知識生產(chǎn)者，政府和企業(yè)作為知識應(yīng)用者，在合作過程中可以共同探討研究問題，提出創(chuàng)新思路，并在實踐過程中驗證和優(yōu)化成果。這樣可以最大程度地發(fā)揮各方的優(yōu)勢和資源，促進項目成果的輸出和落地，并借助數(shù)字平臺實現(xiàn)成果的多維度推廣和多元化運用。學(xué)生在參與產(chǎn)學(xué)研項目的實踐過程中能夠深入了解到特定領(lǐng)域的實際應(yīng)用場景和企業(yè)需求，同時可以將所學(xué)的理論知識運用于實際項目中，還可以在實踐過程中接觸到前沿的技術(shù)和管理方法，積累工作經(jīng)驗，增強其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。

五、結(jié) 語

數(shù)字技術(shù)手段改變了教育生態(tài)，文科建設(shè)必須在新的生態(tài)中找準(zhǔn)自身的位置，尋求創(chuàng)新發(fā)展的出路①。“新文科”的提出正是對高等教育數(shù)字化發(fā)展的主動性回應(yīng)與戰(zhàn)略性變革，而新文科教育是推動新文科建設(shè)的重要環(huán)節(jié)和具體實踐，因此需要重視新文科教育中的教和育的有機統(tǒng)一。數(shù)字時代下的新文科教育是文科教育模式的革新，是人才培養(yǎng)和教育體系的創(chuàng)新，是教學(xué)組織形式的再創(chuàng)造。從人才培養(yǎng)上來說，新文科教育是培養(yǎng)具備高專業(yè)素養(yǎng)、較強綜合實力、有創(chuàng)新視野的新型人才的必由之路。從教育體系上來說，新文科教育改革傳統(tǒng)任務(wù)式的教育教學(xué)機制和形式化的教學(xué)評估機制，借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)構(gòu)建起一套集合教學(xué)—評價—反饋的一體化教育管理體系，實現(xiàn)教育管理的科學(xué)化和系統(tǒng)化。從教學(xué)組織形式上來說，新文科教育摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”“大水漫灌式”的純課堂知識輸入的教學(xué)方式，強調(diào)運用以學(xué)生為中心的多元教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。特別是注重通過現(xiàn)代信息科技營造良好的教學(xué)氛圍、構(gòu)建智慧化的教學(xué)手段，進而實現(xiàn)科技與教育的互構(gòu)互用。

從實現(xiàn)新文科教育中的“教”方面來看，需要在教學(xué)主體上達致“有教無類”和“因材施教”并重，在教學(xué)方法上實現(xiàn)“授人以魚”和“授人以漁”結(jié)合，在教學(xué)過程中達到“寓教于樂”和“教學(xué)相長”的效果。從實現(xiàn)新文科教育中的“育”方面來看，需要通過數(shù)字技術(shù)驅(qū)動思政育人、教書育人、科研育人和實踐育人，進而培育具備家國情懷、專業(yè)素養(yǎng)、研究能力和實踐創(chuàng)新四合一的新型人才?？偠灾瑪?shù)字時代下的新文科教育并不是新技術(shù)與新方法的簡單應(yīng)用，而是要與新技術(shù)實現(xiàn)真正的融合，讓文科學(xué)生的價值觀念和思維體系在現(xiàn)代科技的驅(qū)動下得到重塑，進而更好地回應(yīng)和闡釋現(xiàn)代科技與文科教育之間的邏輯關(guān)聯(lián)，促進文科教育在數(shù)字時代的賦能下實現(xiàn)大變革，獲得新發(fā)展。

[責(zé)任編輯 張金明]

① 王國成、陳潭：《學(xué)科交叉融合下的計算思維及其對新文科建設(shè)的啟示》，《新文科理論與實踐》2022年第3期，第19頁。

① 趙奎英：《試談“新文科”的五大理念》，《南京社會科學(xué)》2021年第9期，第149頁。

② 唐衍軍、蔣翠珍：《跨界融合：新時代新文科人才培養(yǎng)的新進路》，《當(dāng)代教育科學(xué)》2020年第2期，第72頁。

③ 王穩(wěn)東：《教育空間：內(nèi)涵本質(zhì)與三元建構(gòu)》，《中國教育學(xué)刊》2021年第10期，第40頁。

① 周海濤、李葆萍：《推進數(shù)字化的國家智慧教育平臺邏輯與路向》，《中國電化教育》2023年第1期，第63頁。

② 梁秋英、孫剛成：《孔子因材施教的理論基礎(chǔ)及啟示》，《教育研究》2009年第11期，第89頁。

① 格特·比斯塔：《超越人本主義與他者共存》，楊超等譯，北京：北京師范大學(xué)出版社，2020年，第93頁。

② 新華網(wǎng)：《中共中央、國務(wù)院印發(fā)〈中國教育現(xiàn)代化2035〉》，http：//www.xinhuanet.com/politics/2019-02/23/c_1124154392. htm，2023年11月15日。

③ 楊現(xiàn)民、米橋偉、張瑤等：《數(shù)據(jù)智能時代因材施教的新發(fā)展：主要特征、現(xiàn)實挑戰(zhàn)與未來趨勢》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》2022年第5期，第7頁。

④ 楊現(xiàn)民、張瑤：《教育規(guī)?；c個性化矛盾何以破解？——數(shù)據(jù)驅(qū)動規(guī)?；虿氖┙痰倪壿嬁蚣芘c實踐路徑》，《中國遠程教育》2022年第8期，第43頁。

① 劉志軍：《現(xiàn)代教學(xué)觀念的理論基礎(chǔ)》，《清華大學(xué)教育研究》2001年第3期，第146頁。

② 葉瀾：《“新基礎(chǔ)教育”論——關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探究與認識》，北京：教育科學(xué)出版社，2006年，第250頁。

③ 郭元祥：《論教育的過程屬性和過程價值——生成性思維視域中的教育過程觀》，《教育研究》2005年第9期，第4頁。

① 周毅、李卓卓：《新文科建設(shè)的理路與設(shè)計》，《中國大學(xué)教學(xué)》2019年第6期，第59頁。

② 呂林海：《中國大學(xué)“新文科教育”建設(shè)：價值蘊意、核心內(nèi)涵與實踐路徑》，《大學(xué)教育科學(xué)》2021年第5期，第50頁。

① 中國教育新聞網(wǎng)：《中國新文科建設(shè)宣言發(fā)布》，2020年11月3日，https：// baijiahao. baidu. com/s？ id= 1682338046599301649，2023年11月10日。

② 楊國棟、馬曉雪：《新文科視域下課程思政與知識傳授融合的基本邏輯與實現(xiàn)路徑》，《高校教育管理》2022年第5期，第98頁。

③ 洪早清、袁聲莉：《基于課程思政建設(shè)的高校課程改革取向與教學(xué)質(zhì)量提升》，《高校教育管理》2022年第1期，第42頁。

① 蘇米爾：《新文科傳媒藝術(shù)思政育人的理論思考與實踐探索——基于專業(yè)思政研創(chuàng)劇〈長征路·民族情〉的探析》，《民族教育研究》2021年第4期，第154頁。

② 王華平：《新文科的理論內(nèi)涵與實踐路徑》，《新文科教育研究》2022年第3期，第39頁。

① 阿蘭·柯林斯、理查德·哈爾弗森：《技術(shù)時代重新思考教育：數(shù)字革命與美國的學(xué)校教育》，陳家剛、程佳銘譯，上海：華東師范大學(xué)出版社，2013年，第66―90頁。

② 楊玉：《專業(yè)學(xué)位研究生教育實踐基地建設(shè)的邏輯與出路——基于工程碩士生教育實踐基地的研究》，《教育科學(xué)》2019年第5期，第94頁。

① 高思超、么加利：《人工智能時代的新文科建設(shè)———基于新時代教育評價改革背景分析》，《重慶大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》2022年第5期，第116頁。